муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 38
г.Шахты Ростовской области»
РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

Протокол №1
заседания методического
объединения учителей
начальной школы
МБОУ СОШ № 38 г.Шахты
от ___________ 2024 г.
________ Ерюкова Е.В.
подпись руководителя МО
Ф.И.О.

Заместитель директора по УВР
________ ______________
подпись зам. директора по УВР
Ф.И.О.
______________ 2024 г.

«Утверждаю»
Директор
МБОУ СОШ №38 г.Шахты
____________ Куракова И.А.
Приказ от30.08.24 № 204

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 5957896)
по изобразительному искусству
(для обучающихся с РАС 8.2)
(указать учебный предмет, курс)

на 2024-2025 уч. год
Уровень общего образования: начальное общее образование, 2 «г» класс
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Учитель: Жемчугова Юлия Сергеевна
(ФИО)

Программа разработана на основе федеральной рабочей программы
начального общего образования. Изобразительное искусство (для 1-4
классов общеобразовательных организаций). Москва, 2023. Федеральное
государственное бюджетное научное учреждение Институт стратегии
развития образования (указать примерную программу/программы, издательство, год издания при
наличии)

г. Шахты
2024 год

Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство» для обучающихся с расстройством аутистического спектра вариант 8.2 (далее - РАС)на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального
общего
образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), Федеральной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФОП НОО), Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ), Федеральной рабочей программы по учебному предмету
«Изобразительное искусство» (далее – ФРП «Изобразительное искусство»),
а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа
разработана в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования"
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования" (Зарегистрирован
13.07.2023 № 74229);
 Письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 N 03-49 "О
направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими
рекомендациями по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования");
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2022 г.
N
1023
"Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС
получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям с
образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним первым
дополнительным классом) – для детей, получивших дошкольное
2

образование; шесть лет (с двумя первыми дополнительными классами) –
для детей, не получивших дошкольное образование.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие
у обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной
адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в более
сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
развитие
познавательного
интереса,
познавательной
активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения; развитие социальной активности.
Обучающиеся с РАС
8.2 являются достаточно распространенной
проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития
коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. При этом у многих детей диагностируется
легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства
аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи,
когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре группы детей,
различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции,
уровнем психоречевого развития.
Для детей с РАС 8.2 произвольная организация очень сложна, но в
принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания.
Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности
взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в
том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила
поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном
требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку
эмоционального развития, социальную незрелость, наивность. При всех
трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
3

установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Эти дети тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при
неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем
другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и
защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя
чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных
форм одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого
аутичного ребенка негибкость и стереотипность. Вне освоенных и
затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя,
легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Психическое
развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны
неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений,
трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка становления
речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного
запаса,
поздно
появляющаяся;
медлительность,
неровность
в
интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. Эти дети
наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей
картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста
происходящего.
Обязательным является организация и расширение повседневных
социальных контактов, включение специальных курсов коррекционноразвивающего направления, особое структурирование содержания обучения
на основе усиления внимания к целенаправленному развитию
эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения,
формированию жизненной компетенции, а также применение как общих,
так и специальных методов и приемов обучения.
В данном классе по программе АООП НОО для РАС (вариант 8.2)
обучается три человека: обучающиеся В., Д., О. Особенности этих детей
заключаются в том, что они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, у некоторых ее полного
непонимания. У двоих детей задержка в психоречевом и социальном
развитии.
Для этих обучающихся с РАС (вариант 8.2) используется
4

адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования. Она предполагает создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
данных детей и усвоения ими социального и культурного опыта.
Необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения
на уроках и вне (индивидуальная работа «учитель-ученик»); эмоциональноличностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового восприятия, речи:
Комплекс наглядных методов (визуальная поддержка):
- наглядные средства-схемы,
- письменная речь;
- предметы;
- четкие плакаты,
- инструкции,
- карточки с правилами,
- визуализация режима дня (расписание)
Комплекс практических методов:
- индивидуальная корректировка задания, в зависимости от данного
эмоционального состояния ребенка;
-проведение анализа планируемых заданий, с точки зрения объема,
специфики преподнесения и возможности выполнения;
- уменьшение количества заданий с сохранением уровня сложности;
- задания должны иметь четкое начало и конец, чтобы ребенок имел четкое
представление, что от него требуется;
- предъявление задания маленькими частями (дозированная подача) – это
поможет избежать путаницы в инструкции и паники при виде большого
объема задания (для этого используются индивидуальные карточки с
заданиями);
- помощь в переходах от одной деятельности к другой (перед сменой
занятия используются считалки или стихотворения, чтобы отвлечь
ребенка).
Комплекс словесных методов:
- адаптация устной речи учителя (ровный тон голоса, произнесение слов
медленно и четко);
5

- обращение по имени к ребенку перед произнесением инструкции, т.е.
обратить на себя внимание);
-сокращение фразы обращения к ребенку, если он не понял с первого раза,
повторить несколько раз, если это необходимо;
- для составления устной инструкции, фразы должны быть короткими, все
слова должны быть понятны;
-для осмысления вопроса от учителя предоставляется достаточно времени,
при этом нельзя торопить ребенка для ответа;
- для закрепления темы, возможно повторение одного и того же вопроса в
течение урока (возможно подкрепить вопрос визуальной подсказкой, чтобы
напомнить ответ);
- после предъявления вопроса, предлагается выбрать ответ или подсказку
(жестовая, вербальная или физическая помощь, ответы могут быть в
письменной форме для выбора).
Комплекс поощрительных методов:
- обучение реагирования на стимул и принятие его от взрослого;
- составление списка стимулов (поощрений) и проведение анализа
важности предпочтения: это могут быть наклейки с оценками, смайликами,
похвальными словами; виды деятельности, предполагающие движение;
рисование; осязаемые предметы; словесная похвала от учителя;
- выполнение правил с вручением поощрения: учить ждать короткое время
перед получением стимула, учить незамедлительно выполнять инструкции,
не допускать показ поощрения до выполнения задания.
Применение информационных технологий и технических средств:
- компьютер (использование компьютерных программ, видеозаписей,
приложений для повышения эффективности учебного процесса)
- во время трудностей с письмом, с замедленным темпом выполнения работ,
используется программа Word.
Предмет «Изобразительное искусство» направлен на формирование
навыков преобразовательной деятельности, усвоение социального и
культурного опыта, а также на коррекцию недостатков познавательной
деятельности, регуляции, совершенствование общей и мелкой моторики,
коммуникативных навыков получающих образование в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Общие цели изучения предмета «Изобразительное искусство» в
соответствии с примерной адаптированной основной общеобразовательной
программой (ПрАООП) заключается:
-

воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному
6

искусству;
- обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле;
- воспитание уважения к культуре народов России и других стран;
- готовность и способность выражать свою позицию в искусстве и
через искусство;
В соответствии с ПрАООП определяются общие задачи курса:
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей

деятельности творчески, способности к восприятию искусства и
окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в
художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне,
их роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; приобретение
опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности,
разными
художественными
материалами;
совершенствование эстетического вкуса;
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в
реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- формирование навыков работы с различными художественными
материалами.
Цель изучения ИЗО во 2 классе: способствовать коррекции недостатков
познавательной деятельности школьников путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия
формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве.
Во 2 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
 воспитание интереса к изобразительному искусству;
 раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
 обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений;
 формирование умения правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
 формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок;
контролировать свои действия;
7

 развитие ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной и
моторной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразных
технических приемов рисования;
 развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными
программами начального общего образования предмет «Изобразительное
искусство» изучается с 1 по 4 класс. В 1 классе- 33 ч. (1 ч в неделю, 34
учебные недели). Во 2 - 4 классах — 34ч. (1 ч в неделю, 34 учебные
недели).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Изобразительное искусство»
Изобразительное
искусство
как
школьная
дисциплина
имеет
интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру,
дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство,
изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в
контексте взаимодействия с другими, то есть временными и
синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность
— конструктивная художественная деятельность.
Три
способа
художественного
освоения
действительности
—
изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе
выступают для детей с РАС в качестве достаточно понятных, интересных и
доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение,
постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех
видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру
искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень важной
является задача показать разницу их социальных функций: изображение это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения,
эстетического переживания его; конструктивная деятельность - это
создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные
8

функции в жизни общества.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя
и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность
их решения; освоение традиций художественной культуры и
импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает
в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок
выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры)
имеют
творческий
характер.
Учащиеся
осваивают
различные
художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь,
пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные
материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также
художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка,
бумажная пластика и др.).
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в
деятельностной форме, в форме личного творческого опыта, особенно для
детей с РАС.
Необходимо уточнять и конкретизировать большую часть самостоятельной
работы обучающихся:
 более тщательно, пошагово анализировать образцы;
 проговаривать функциональное назначение деталей изображаемых
объектов и всего объекта в целом;
 организовывать процесс обучения на уроке с постоянной сменой
деятельности;
 постоянно контролировать и оказывать стимулирующую, организующую
и при необходимости обучающую помощь;
 соблюдать индивидуальный подход к обучающимся, учитывая различия
их познавательных, речевых, двигательных возможностей, а также
способностей к рисованию;
 выбирать работы, которые можно выполнить за одно занятие;
 создавать ситуацию успеха в деятельности для всех обучающихся,
предусматривая альтернативные (наиболее легкие) задания.
Особенностью преподавания основ изобразительной деятельности для
обучающихся с РАС является первоначальное обучение элементарным
способам действия (штрихи, мазки, приемы, ориентировка на плоскости),
затем выполнение более сложных работ. В целях закрепления знаний,
умений и навыков, полученных на одном уроке, учебный материал должен

9

предполагать возможность повторения на последующих двух или трёх
уроках.
Большое
внимание
уделяется
совершенствованию
мелких,
дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительнодвигательной координации, выработке изобразительных навыков. При этом
необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять
движения карандашом (фломастером), кистью в заданном направлении,
изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.

Содержание учебного предмета "Изобразительное искусство"
Наименование
раздела

Модуль
«Графика»

Модуль
«Живопись»

Предметное содержание

Форма реализации
воспитательного потенциала

Расположение изображения на
листе. Выбор вертикального
или горизонтального формата
листа
в
зависимости
от
содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный
рисунок.
Графические
материалы
для
линейного
рисунка и их особенности.
Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные
листья и их форма.
Представление о пропорциях:
короткое – длинное. Развитие
навыка видения соотношения
частей целого (на основе
рисунков животных).
Графическое
пятно
(ахроматическое)
и
представление
о
силуэте.
Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и
её части

Побуждение
обучающихся
соблюдать
на
уроке
общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими
(педагогическими работниками) и
сверстниками
(обучающимися),
принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений,
использование
воспитательных
возможностей
раздела
через
подбор
соответствующих упражнений.
Включение в урок игровых
процедур, которые помогают
поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в
классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во
время урока

Цвет как одно из главных
средств
выражения
в
изобразительном
искусстве.
Навыки работы гуашью в
условиях
урока.
Краски
«гуашь», кисти, бумага цветная

Применение
на
уроках
интерактивных форм работы с
обучающимися
Включение в урок игровых
процедур, которые помогают
поддержать
мотивацию
10

Модуль
«Скульптура»

и белая.
Три
основных
цвета.
Ассоциативные представления,
связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и
получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы выражения настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное
изображение
разных
цветков
по
представлению и восприятию.
Развитие
навыков
работы
гуашью.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая
композиция
«Времена года». Контрастные
цветовые состояния времён
года.
Живопись
(гуашь),
аппликация или смешанная
техника.
Техника
монотипии.
Представления о симметрии.
Развитие воображения

обучающихся
к
получению
знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в
классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во
время урока

Изображение
в
объёме.
Приёмы работы с пластилином;
дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной
формы (например, черепашки,
ёжика,
зайчика).
Приёмы
вытягивания,
вдавливания,
сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной
для одного из наиболее
известных
народных
художественных
промыслов
(дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору
учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение
первичными
приёмами
надрезания,
закручивания,
складывания.
Объёмная
аппликация
из
бумаги и картона

Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений,
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебного предмета
через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор
соответствующих
задач
для
решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе.

11

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Модуль
«Архитектура»

Узоры в природе. Наблюдение
узоров в живой природе (в
условиях урока на основе
фотографий). Эмоциональноэстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с
орнаментами
в
предметах
декоративно-прикладного
искусства.
Узоры
и
орнаменты,
создаваемые
людьми,
и
разнообразие
их
видов.
Орнаменты геометрические и
растительные.
Декоративная
композиция в круге или в
полосе.
Представления о симметрии и
наблюдение её в природе.
Последовательное
ведение
работы
над
изображением
бабочки по представлению,
использование
линии
симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для
игрушек одного из наиболее
известных
народных
художественных
промыслов:
дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление
нарядной
упаковки
путём
складывания
бумаги
и
аппликации.
Оригами – создание игрушки
для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги

Привлечение
внимания
обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений,
использование
воспитательных
возможностей
раздела
через
подбор
соответствующих упражнений
Использование на уроках разных
видов контроля, что позволит
осуществлять
нравственное
воспитание,
воспитывать
ответственность,
самостоятельность, критичность,
силу воли, коммуникабельность,
трудолюбие

Наблюдение
разнообразных
архитектурных
зданий
в
окружающем
мире
(по
фотографиям),
обсуждение
особенностей и составных
частей зданий.
Освоение
приёмов
конструирования из бумаги.
Складывание
объёмных

Включение в урок игровых
процедур, которые помогают
поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в
классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во
время урока
12

простых геометрических тел.
Овладение
приёмами
склеивания,
надрезания
и
вырезания
деталей;
использование
приёма
симметрии.
Макетирование
(или
аппликация) пространственной
среды сказочного города из
бумаги,
картона
или
пластилина

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Модуль «Азбука
цифровой
графики»

Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и
эмоционального
содержания
детских работ.
Художественное наблюдение
окружающего мира природы и
предметной
среды
жизни
человека в зависимости от
поставленной аналитической и
эстетической
задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций
детской книги на основе
содержательных
установок
учителя в соответствии с
изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в
которой
ярко
выражено
эмоциональное состояние, или
с картиной, написанной на
сказочный
сюжет
(произведения В. М. Васнецова
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение
зрительских умений на основе
получаемых
знаний
и
творческих практических задач
–
установок
наблюдения.
Ассоциации из личного опыта
обучающихся
и
оценка
эмоционального
содержания
произведений

Применение разных способы
оценивания,
что
оказывают
положительное воздействие на
ребенка и в плане успеха и в
случае неудач

Фотографирование
мелких
деталей природы, выражение
ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока

Включение в урок игровых
процедур, которые помогают
поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
13

ученических
фотографий,
соответствующих
изучаемой
теме

знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в
классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во
время урока

14

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о
красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
15

Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально
значимых
отношений
обучающихся,
формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений
в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям
по программе.

16

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметными результатами освоения курса «Изобразительное
искусство» во 2 классе для обучающихся с РАС 8.2 является формирование
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи;
 формулировать собственное мнение и позицию;·договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
 задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;·использовать речь для регуляции своего
действия.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия
проявляются возможностью:
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 различать способ и результат действия.

17

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Минимальный уровень:
знать названия некоторых художественных материалов, инструментов и
приспособлений; знать некоторые выразительные средства
изобразительного искусства: «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
пользоваться шаблонами, использовать данные учителем ориентиры
(опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе
бумаги;
рисовать кистью цветы (по типу ромашки), листья используя прием
примакивания;
понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по
форме и цвету);
следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
Достаточный уровень:
знать названия некоторых художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения;
знать выразительные средства изобразительного искусства: «точка»,
«линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет»;
свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных
направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;
ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической
форме в соответствии с инструкцией учителя;
использовать ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними
размещать изображение на листе бумаги;
закрашивать рисунок карандашами, красками, соблюдая контуры
изображения; рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и
треугольной формы;
стилизовано изображать, ориентируясь на образец, несложные по
строению предметы, соблюдая форму и пропорциональные соотношения его
частей;
следовать при рисовании порядку действий по технологической карте

18

Тематическое планирование учебного курса
«Изобразительное искусство»
№
п/
п

1

2

3

Тема/
раздел

Ты учишься
изображать

Ты
украшаешь

Ты строишь

Количество
часов,
Электронные
отводимых на учебно-методические материалы
изучение темы

10

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/8859133?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/9740213?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/9731328?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/9655709?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/6067061?menuReferrer=catalogue
https://infourok.ru/prezentaciya-poizobrazitelnomu-iskusstvu-na-temu-risuemvesennij-pejzazh-1-klass-5215743.html

9

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/8552438?menuReferrer=catalogue
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3716/start/16887
6/https://resh.edu.ru/subject/lesson/4052/start/160
977/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4052/start/16097
7/https://infourok.ru/prezentaciya-poizobrazitelnomu-iskusstvu-na-temu-uzory-nakrylyah-1-klass-4648479.html
https://ppt-online.org/995400

8

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/7393170?menuReferrer=catalogue
https://infourok.ru/prezentaciya-izobrazhatmozhno-v-obeme-5337031.html
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/7381889?menuReferrer=cataloguehttps://uchi
telya.com/tehnologiya/36667-prezentaciya-rabotas-plastilinom-lepim-cherepashku-1-klass.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/tekhnologiya/2014/10/29/plastilinvolshebnik-lepim-zayku
https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-lepimiozhika.html
https://www.youtube.com/watch?v=14tZe7akISM
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4053/start/16949
19

2/https://www.uchportal.ru/load/150-1-2-0-0-10https://infourok.ru/prezentaciya-poizobrazitelnomu-iskusstvu-dymkovskayaigrushka-4976397.html
https://www.youtube.com/watch?v=VEM6akFGxt
Ehttps://infourok.ru/prezentaciya-po-izo-risuemgorod-4615127.html
https://www.youtube.com/watch?v=PQZGJTzOKg
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/10588791?menuReferrer=catalogue
https://infourok.ru/prezentaciya-po-izo-1-klass4931016.html

4

Изображение,
украшение,
постройка
всегда
помогают
друг другу

6

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/9511342?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/5206385?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_obj
ects/5203093?menuReferrer=catalogue
https://infourok.ru/fotografiya-i-proizvedenieizobrazitelnogo-iskusstva-shodstvo-i-razlichiyaizobrazhat-mozhno-i-to-chto-nevidimo5454520.html

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
33
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

20