муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 38
г.Шахты Ростовской области»
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол №1
заседания методического
объединения учителей
начальной школы
МБОУ СОШ № 38 г.Шахты
от ___________ 2024 г.
________ Ерюкова Е.В.
подпись руководителя МО
Ф.И.О.
Заместитель директора по УВР
________ ______________
подпись зам.директора по УВР
Ф.И.О.
______________ 2024 г.
«Утверждаю»
Директор
МБОУ СОШ №38 г.Шахты
____________ Куракова И.А.
Приказ от 30.08.24 № 204
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 5957984)
по труду (технологии)
(для обучающихся с РАС 8.2)
(указать учебный предмет, курс)
на 2024-2025 уч. год
Уровень общего образования: начальное общее образование, 2 «г» класс
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Учитель: Жемчугова Юлия Сергеевна
(ФИО)
Программа разработана на основе федеральной рабочей программы
начального общего образования. Труд (технология) (для 1-4 классов
общеобразовательных
организаций).
Москва,
2024.
Федеральное
государственное бюджетное научное учреждение Институт стратегии
развития образования (указать примерную программу/программы, издательство, год издания при
наличии)
г. Шахты
2024 год
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Труд
(технология)» для обучающихся с расстройством аутистического спектра вариант 8.2 (далее - РАС) на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального
общего
образования
Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), Федеральной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФОП НОО), Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Труд
(технология)» (далее – ФРП «Труд (технология)», а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Рабочая программа
разработана в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования"
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования" (Зарегистрирован
13.07.2023 № 74229);
Письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 N 03-49 "О
направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими
рекомендациями по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования");
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2022 г.
N
1023
"Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что
обучающийся с РАС получает образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья. ФАОП НОО для
2
обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает пролонгированные сроки
обучения - 5 лет (с одним первым дополнительным классом) – для детей,
получивших дошкольное образование; 6 лет (с двумя первыми
дополнительными классами).
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие
у обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной
адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в более
сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
развитие
познавательного
интереса,
познавательной
активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения; развитие социальной активности.
Обучающиеся с РАС
8.2 являются достаточно распространенной
проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития
коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. При этом у многих детей диагностируется
легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства
аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи,
когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре группы детей,
различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции,
уровнем психоречевого развития.
Для детей с РАС 8.2 произвольная организация очень сложна, но в
принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания.
Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности
взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в
том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила
поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном
требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку
3
эмоционального развития, социальную незрелость, наивность. При всех
трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Эти дети тревожны, для них характерно
легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при
неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем
другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и
защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя
чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных
форм одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого
аутичного ребенка негибкость и стереотипность. Вне освоенных и
затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя,
легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Психическое
развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны
неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений,
трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка становления
речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного
запаса,
поздно
появляющаяся;
медлительность,
неровность
в
интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. Эти дети
наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей
картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста
происходящего.
В данном классе по программе АООП НОО для РАС (вариант 8.2)
обучается три человека: обучающиеся В., Д., О. Особенности этих детей
заключаются в том, что они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, у некоторых ее полного
непонимания. У двоих детей задержка в психоречевом и социальном
развитии.
Для этих обучающихся с РАС (вариант 8.2) используется
адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования. Она предполагает создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
данных детей и усвоения ими социального и культурного опыта.
4
Необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения
на уроках и вне (индивидуальная работа «учитель-ученик»); эмоциональноличностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового восприятия, речи:
Комплекс наглядных методов (визуальная поддержка):
- наглядные средства-схемы,
- письменная речь;
- предметы;
- четкие плакаты,
- инструкции,
- карточки с правилами,
- визуализация режима дня (расписание)
Комплекс практических методов:
- индивидуальная корректировка задания, в зависимости от данного
эмоционального состояния ребенка;
-проведение анализа планируемых заданий, с точки зрения объема,
специфики преподнесения и возможности выполнения;
- уменьшение количества заданий с сохранением уровня сложности;
- задания должны иметь четкое начало и конец, чтобы ребенок имел четкое
представление, что от него требуется;
- предъявление задания маленькими частями (дозированная подача) – это
поможет избежать путаницы в инструкции и паники при виде большого
объема задания (для этого используются индивидуальные карточки с
заданиями);
- помощь в переходах от одной деятельности к другой (перед сменой
занятия используются считалки или стихотворения, чтобы отвлечь
ребенка).
Комплекс словесных методов:
- адаптация устной речи учителя (ровный тон голоса, произнесение слов
медленно и четко);
- обращение по имени к ребенку перед произнесением инструкции, т.е.
обратить на себя внимание);
-сокращение фразы обращения к ребенку, если он не понял с первого раза,
повторить несколько раз, если это необходимо;
5
- для составления устной инструкции, фразы должны быть короткими, все
слова должны быть понятны;
-для осмысления вопроса от учителя предоставляется достаточно времени,
при этом нельзя торопить ребенка для ответа;
- для закрепления темы, возможно повторение одного и того же вопроса в
течение урока (возможно подкрепить вопрос визуальной подсказкой, чтобы
напомнить ответ);
- после предъявления вопроса, предлагается выбрать ответ или подсказку
(жестовая, вербальная или физическая помощь, ответы могут быть в
письменной форме для выбора).
Комплекс поощрительных методов:
- обучение реагирования на стимул и принятие его от взрослого;
- составление списка стимулов (поощрений) и проведение анализа
важности предпочтения: это могут быть наклейки с оценками, смайликами,
похвальными словами; виды деятельности, предполагающие движение;
рисование; осязаемые предметы; словесная похвала от учителя;
- выполнение правил с вручением поощрения: учить ждать короткое время
перед получением стимула, учить незамедлительно выполнять инструкции,
не допускать показ поощрения до выполнения задания.
Применение информационных технологий и технических средств:
- компьютер (использование компьютерных программ, видеозаписей,
приложений для повышения эффективности учебного процесса)
- во время трудностей с письмом, с замедленным темпом выполнения работ,
используется программа Word.
Учебный
предмет
«Труд
(технология)»
имеет
практикоориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку
представление о технологическом процессе как совокупности применяемых
при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, но
и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной
деятельности.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как
в нем заложены неиссякаемые резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения предмета «Труд (технология)» заключается во
всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с РАС в
процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
6
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
―формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно - преобразующей деятельности человека;
―формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека;
―расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
―формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно - преобразующей деятельности;
―формирование интереса к разнообразным видам труда;
―развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
―развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
―развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений;
―развитие регулятивной структуры деятельности;
―формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
―формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно - нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и
примерными программами начального общего образования предмет «Труд
(технология)» изучается с 1 по 4 класс. В 1 классе — 33ч (1 ч в неделю, 33
учебные недели). Во 2-4 классах – 34 ч. (1 ч в неделю, 34 учебные недели).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Учебный предмет «Труд (технология)» составляет неотъемлемую частью
образования младших школьников с РАС, так как является основным для
формирования сферы жизненной компетенции и имеет коррекционное
значение. Он реализуется на протяжении всего периода начального
образования
и
позволяет
не
только
формировать
необходимые
7
компетенции, но и успешно корригировать типичные для школьников с
РАС дисфункции (недостатки моторики, пространственной ориентировки и
пр.).
Предмет тесно связан с другими образовательными областями и является
одним из основных средств для реализации деятельностного подхода в
образовании.
Предмет
необходим
для
улучшения
всех
сторон
познавательной деятельности: он обогащает содержание умственного
развития, формирует операциональный состав различных практических
действий, способствуя их переходу во внутренний план, создает условия
для активизации связного высказывания, уменьшая трудности оречевления
действий, а также вербального обоснования оценки качества сделанной
работы.
Предмет «Труд (технология)» способствует становлению сферы жизненной
компетенции,
составляющей
основу
социальной
успешности
и
позволяющей адаптироваться в социуме, развивает необходимые для
социализации
качества
личности.
Он
помогает
преодолеть
ряд
нежелательных особенностей обучающихся с РАС (ручную неумелость,
леность, неусидчивость, поспешность и непродуманность действий,
безразличие к результату и пр.), а потому имеет большое воспитательное
значение.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков обучающихся с
РАС, с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного
восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами; развитие
аналитико
обобщения;
-
синтетической
деятельности,
совершенствование
умения
деятельности
ориентироваться
сравнения,
в
задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия; коррекцию
8
ручной моторики; улучшение зрительно -двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Практическая
деятельность
на
уроках
труда
создает
основу
для
формирования системы специальных технологических действий. Изучение
предмета формирует важную компетенцию соблюдения правил безопасной
работы и гигиены труда.
В ходе выполнения практических заданий совершенствуются возможности
планирования деятельности, контроля ее качества, общей организации,
коррекции плана с учетом изменившихся условий, что в совокупности
способствует формированию произвольной регуляции. Создаются условия,
формирующие навык работы в малых группах, а также необходимые
коммуникативные действия и умения. Все это способствует достижению
запланированных метапредметных и личностных результатов образования,
формированию универсальных учебных действий (УУД).
Особенностью обучения практической работе является первоначальное
использование безорудийного ручного труда (разрывание, сминание,
складывание,
скатывание),
предполагающие
лишь
использование
затем
включаются
инструментов.
задания,
Изобразительно-
иллюстративный материал может быть представлен в виде фотографий,
рисунков, графических предметно-операционных планов, которые должны
характеризоваться четкостью, легкостью понимания, быть эстетичными и
привлекающими внимание обучающихся, мотивировать на выполнение
задания.
Благодаря этому у обучающихся с РАС формируются и автоматизируются
такие операции как сравнение (образца с изделием, с выделением
критериев сравнения), анализ (определение составных частей и деталей,
выделение существенных признаков предмета: форма, цвет, размер,
материал, свойства).
Общее понятие о материалах, их происхождении (бумага, ткань)
9
предпочтительно формировать в игровой деятельности, с опорой на
практические действия, направленные на подтверждение изученных
свойств и качеств материала. Последнее производится путем исследования
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов (хрупкость, прочность, промокаемость, изменение
формы и т.п.).
10
Содержание учебного предмета "Труд (технология)"
Наименовани
е раздела
Технологии,
профессии и
производства
Предметное содержание
Природное и техническое
окружение человека. Природа
как источник сырьевых
ресурсов и творчества
мастеров. Красота и
разнообразие природных форм,
их передача в изделиях из
различных материалов.
Наблюдения природы и
фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых
материалах, их
происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в
зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание
порядка во время работы,
уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное
использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и
знакомых. Профессии,
связанные с изучаемыми
материалами и
производствами. Профессии
сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов
России, ремёсла, обычаи.
Форма реализации
воспитательного потенциала
Гражданское воспитание:
воспитание гражданского
отношения к себе через осознание
себя частью окружающего мира;
воспитание гражданского
отношения к семье через
осознание себя частью своей
семьи;
воспитание гражданского
отношения к детскому
сообществу через осознание себя
частью классного коллектива
Патриотическое воспитание:
воспитание
уважительного
отношения к языку своего
народа;
формирование чувства заботы об
интересах Родины, осознание
долга перед Родиной, отстаивание
еѐ
чести
и
достоинства,
проявление гражданских чувств;
формирование чувства гордости
за своѐ Отечество, за символы
государства, ответственности за
судьбу Родины и своего народа,
их будущее;
воспитание
уважительного
отношения
к
историческому
прошлому Родины, своего народа
Духовно-нравственное
воспитание:
формирование
уважительного
отношения к обществу, народу;
воспитание чувства товарищества,
коллективизма;
формирование у обучающихся
представлений
о
духовных
ценностях народов России, об
истории
развития
и
взаимодействия
национальных
культур
Эстетическое воспитание:
формирование
ценностного
11
отношения
к
прекрасному;
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
Физическое воспитание:
формирование здорового образа
жизни, обеспечение безопасности
жизнедеятельности человека и
общества
Трудовое воспитание:
воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни
Экологическое воспитание:
воспитание
у
младших
школьников
уважительного
отношения к природе
Технологии
ручной
обработки
материалов
Бережное,
экономное
и
рациональное использование
обрабатываемых материалов.
Использование
конструктивных особенностей
материалов при изготовлении
изделий.
Основные
технологические
операции ручной обработки
материалов: разметка деталей,
выделение
деталей,
формообразование
деталей,
сборка
изделия,
отделка
изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на
глаз и от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему
инструменту без откладывания
размеров)
и
изготовление
изделий с опорой на рисунки,
графическую
инструкцию,
простейшую схему. Чтение
условных
графических
изображений
(называние
операций, способов и приёмов
работы,
последовательности
изготовления
изделий).
Правила
экономной
и
аккуратной
разметки.
Гражданское воспитание:
воспитание
гражданского
отношения к себе через осознание
себя частью окружающего мира;
воспитание
гражданского
отношения
к
семье
через
осознание себя частью своей
семьи;
воспитание
гражданского
отношения
к
детскому
сообществу через осознание себя
частью классного коллектива;
воспитание
гражданского
отношения к окружающим людям
через осознание себя частью
общества;
воспитание
гражданского
отношения к Отечеству через
осознание себя его частью
Патриотическое воспитание:
воспитание
уважительного
отношения к языку своего народа;
формирование чувства заботы об
интересах Родины, осознание
долга перед Родиной, отстаивание
еѐ
чести
и
достоинства,
проявление гражданских чувств;
формирование чувства гордости
за своѐ Отечество, за символы
государства, ответственности за
12
Рациональная
разметка
и
вырезание
нескольких
одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в
изделии:
с
помощью
пластилина, клея, скручивание,
сшивание и другое. Приёмы и
правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его
деталей
(окрашивание,
вышивка,
аппликация
и
другое).
Подбор
соответствующих
инструментов
и
способов
обработки
материалов
в
зависимости от их свойств и
видов изделий. Инструменты и
приспособления
(ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон
и
другие),
их
правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды
(пластилин, пластика и другое).
Приёмы изготовления изделий
доступной
по
сложности
формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее
распространённые
виды бумаги. Их общие
свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных
видов: сгибание и складывание,
сминание,
обрывание,
склеивание и другое. Резание
бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов
(плоские – листья и объёмные –
орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными
материалами:
подбор
материалов в соответствии с
замыслом,
составление
композиции,
соединение
судьбу Родины и своего народа,
их будущее;
воспитание
уважительного
отношения
к
историческому
прошлому Родины, своего народа
Духовно-нравственное
воспитание:
формирование
уважительного
отношения к обществу, народу;
воспитание чувства товарищества,
коллективизма;
формирование у обучающихся
представлений о
духовных ценностях народов
России, об истории развития и
взаимодействия
национальных
культур
Эстетическое воспитание:
формирование
ценностного
отношения
к
прекрасному;
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
Физическое воспитание:
формирование здорового образа
жизни, обеспечение безопасности
жизнедеятельности человека и
общества
Трудовое воспитание:
воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни
Экологическое воспитание:
воспитание
у
младших
школьников
уважительного
отношения к природе
Ценности научного познания:
осознание ценности научного
познания как части культуры
человечества, проникновения в
суть
явлений,
понимания
закономерностей, лежащих в
основе
социальных
явлений;
приоритетности
знания,
установления истины, самого
познания как ценности
13
деталей
(приклеивание,
склеивание
с
помощью
прокладки,
соединение
с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях
(текстиле), их строении и
свойствах.
Швейные
инструменты
и
приспособления (иглы, булавки
и другие). Отмеривание и
заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование
дополнительных отделочных
материалов.
Конструирова
ние
и
моделировани
е
Простые и объёмные
конструкции из разных
материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и
другое) и способы их создания.
Общее представление о
конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимное
расположение в общей
конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях
из разных материалов.
Образец, анализ конструкции
образцов изделий,
изготовление изделий по
образцу, рисунку.
Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и
результата. Элементарное
прогнозирование порядка
действий в зависимости от
желаемого (необходимого)
результата, выбор способа
работы в зависимости от
требуемого результата
(замысла).
Патриотическое воспитание:
воспитание
уважительного
отношения к языку своего народа;
формирование чувства заботы об
интересах Родины, осознание
долга перед Родиной, отстаивание
еѐ
чести
и
достоинства,
проявление гражданских чувств;
формирование чувства гордости
за своѐ Отечество, за символы
государства, ответственности за
судьбу Родины и своего народа,
их будущее;
воспитание
уважительного
отношения
к
историческому
прошлому Родины, своего народа
Эстетическое воспитание:
формирование
ценностного
отношения
к
прекрасному;
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
Физическое воспитание:
формирование здорового образа
жизни, обеспечение
безопасности жизнедеятельности
человека и общества
Экологическое воспитание:
воспитание
у
младших
школьников
уважительного
отношения к природе
Ценности научного познания:
14
осознание ценности научного
познания как части культуры
человечества, проникновения в
суть
явлений,
понимания
закономерностей, лежащих в
основе
социальных
явлений;
приоритетности
знания,
установления истины, самого
познания как ценности
Демонстрация учителем
готовых материалов на
информационных носителях.
Информация. Виды
информации.
Информацион
нокоммуникати
вные
технологии
Гражданское воспитание:
воспитание
гражданского
отношения к себе через осознание
себя частью окружающего мира;
воспитание
гражданского
отношения
к
семье
через
осознание себя частью своей
семьи;
воспитание
гражданского
отношения
к
детскому
сообществу через осознание себя
частью классного коллектива;
воспитание
гражданского
отношения к окружающим людям
через осознание себя частью
общества;
воспитание
гражданского
отношения к Отечеству через
осознание себя его частью
Трудовое воспитание:
воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни
15
Планируемые образовательные результаты освоения
учебного курса «Труд (технология)»
В ходе реализации учебного предмета «Труд (технология)» достигаются
личностные, метапредметные и предметные результаты, подлежащие
экспертной оценке в конце этапа начального образования.
Результатом изучения предмета «Труд (технология)» должна явиться
коррекция недостатков моторики, регуляции, операционального
компонента мышления и деятельности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Труд
(технология)» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие
позитивных изменений по следующим параметрам:
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы
их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять
правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.);
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение
правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования
и
организации.
В результате изучения предмета «Труд (технология)» на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
-
умение следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных
ситуациях;
-
соблюдать границы взаимодействия;
-
умение пользоваться речью для решения коммуникативных задач,
умение использовать альтернативные средства коммуникации;
16
умение обращаться за помощью, в том числе, с использованием
альтернативных средств коммуникации;
- готовность и способность вести диалог с другими;
-
умение взаимодействовать с другими людьми, понимание и учет их
мнений, знаний и интересов;
- использование результатов собственной деятельности;
-
-
наличие осознанного отношения к собственным поступкам;
наличие представлений о своей стране, государстве,
национальностях, населяющих нашу страну, мир в целом;
- представлений о национальных праздниках и традициях;
разных
-
-
представление о моделях поведения в разных социальных ситуациях;
-
представление о семье, правилах семейной жизни; осознание
значения семьи в жизни человека и общества;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Труд (технология)» на уровне
начального общего образования у обучающегося с РАС 8.2 будут
сформированы
познавательные
коммуникативные
универсальные
универсальные
учебные
универсальные
учебные
действия,
учебные
действия,
совместная
действия,
регулятивные
деятельность,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу
умения
учиться)
и
межпредметными
знаниями,
а
также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
17
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится с помощью учителя:
наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего
мира, традиции и творчество мастеров родного края;
сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов
быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями,
понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть
используемые для рукотворной деятельности материалы;
понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические
упражнения для открытия нового знания и умения;
находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике для 2
класса для этого предусмотрен словарь терминов, дополнительный
познавательный материал);
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится с помощью учителя:
формулировать цель деятельности на уроке;
выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа
предъявляемых заданий, образцов изделий);
планировать практическую деятельность на уроке;
выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для
выявления оптимального решения проблемы (задачи);
работая по плану составленному совместно с учителем,
использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты,
приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности
выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов,
чертёжных инструментов);
определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с
учителем).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Обучающийся научится с помощью учителя:
вести небольшой познавательный диалог
коллективно анализировать изделия;
по
теме
урока,
18
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни; слушать
учителя и одноклассников, высказывать своё мнение;
выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3—4 человек.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально
располагать
инструменты,
материалы
и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение
правил их хранения, санитарно -гигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники безопасной работы с
колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки
изделия), используемые на уроках ручного труда;
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять
и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими приемами
обработки материалов;
ручной
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой и металлом; древесиной;
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
умение находить необходимую
учебника, рабочей тетради;
информацию
в
материалах
19
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими
и колющими инструментами, соблюдать санитарно -гигиенические
требования при выполнении трудовых работ;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план
работы над изделием с опорой на предметно -операционные и
графические планы, распознавать простейшие технические рисунки,
схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
умение работать с опорой на предметно -операционные планы ;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых
практических действий и корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков
трудового обучения.
Тематическое планирование учебного курса «Труд (технология)»
№ Наименование
п/п разделов
и
программы
Технологии,
профессии и
производства
1
Кол- Электронные
(цифровые)
тем во
образовательные ресурсы
часов
https://uchebnik.mos.ru/material_view/
lesson_templates/580319?menuReferre
r=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/
2
lesson_templates/1885875?menuReferr
er=catalogue
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4231/
start/170953/
Технологии ручной
обработки
материалов
2
5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5363/
start/167842/
https://uchebnik.mos.ru/material_view/
lesson_templates/1820598?menuReferr
er=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/
lesson_templates/1780280?menuReferr
er=catalogue
20
3
4
Конструирование и
моделирование
Информационнокоммуникативные
технологии
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2
https://uchebnik.mos.ru/material_view/
lesson_templates/4808?menuReferrer=
catalogue
https://uchebnik.mos.ru/material_view/
atomic_objects/8478268?menuReferrer
=catalogue
33
21
