муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 38
г.Шахты Ростовской области»
РАССМОТРЕНО
Протокол №1
заседания методического
объединения учителей
начальных классов
МБОУ СОШ № 38 г.Шахты
от ___________ 2024 г.
________ _Ерюкова Е.В.
подпись руководителя МО
Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
________ Шишиморова Л.Ю.
подпись зам.директора по УВР
Ф.И.О.
______________ 2024 г.

«Утверждаю»
Директор
МБОУ СОШ №38 г.Шахты
____________ Куракова И.А.
Приказ от 30.08.24 № 204

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 5952009)
по русскому языку
(для обучающихся с РАС 8.2)
(указать учебный предмет, курс)

на 2024-2025 учебный год
Уровень общего образования: начальное общее образование, 2 «г» класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Учитель: Жемчугова Юлия Сергеевна
(ФИО)

Программа разработана на основе федеральной рабочей программы
начального общего образования. Русский язык (для 1-4 классов
общеобразовательных
организаций).
Москва,
2022.
Федеральное
государственное бюджетное научное учреждение Институт стратегии
развития образования (указать примерную программу/программы, издательство, год издания при
наличии)

г. Шахты
2024 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для
обучающихся с расстройством аутистического спектра - вариант 8.2 (далее РАС) на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной
образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП
НОО), Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), Федеральной
рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП
«Русский язык»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа
разработана в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования"
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования" (Зарегистрирован
13.07.2023 № 74229);
 Письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 N 03-49 "О
направлении методических рекомендаций" (вместе с "Методическими
рекомендациями по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования");
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2022 г. N
1023 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья".
Вариант 8.2. предполагает, что обучающийся с расстройствами
аутистического спектра получает образование, сопоставимое по конечным
достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по
2

возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним первым
дополнительным классом) - для детей, получивших дошкольное образование;
шесть лет (с двумя первыми дополнительными классами) - для детей, не
получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на
основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у
обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной
деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного
опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обучающиеся с РАС
8.2 являются достаточно распространенной
проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития
коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. При этом у многих детей диагностируется
легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства
аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда
дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В
соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре группы детей,
различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции,
уровнем психоречевого развития.
Для детей с РАС 8.2 произвольная организация очень сложна, но в принципе
доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и
социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися
обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия
и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются
при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми
3

проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость,
наивность. При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает
уже не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности
общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации
диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тревожны, для них
характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при
неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем
другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту
близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур
правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм
одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого
аутичного ребенка негибкость и стереотипность. Вне освоенных и
затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя,
легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Психическое
развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны
неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений,
трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка становления речи,
ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса,
поздно появляющаяся; медлительность, неровность в интеллектуальной
деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об
окружающем, ограниченность игры и фантазии. Эти дети наивны, неловки,
негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира,
затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего.
В данном классе по программе АООП НОО для РАС (вариант 8.2)
обучается три человека: обучающиеся В., Д., О. Особенности этих детей
заключаются в том, что они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, у некоторых ее полного
непонимания. У двоих детей задержка в психоречевом и социальном
развитии.
Для этих обучающихся с РАС (вариант 8.2) используется адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования.
Она предполагает создание условий для максимального удовлетворения
4

особых образовательных потребностей данных детей и усвоения ими
социального и культурного опыта. Необходима специальная поддержка
детей (индивидуальная и при работе в классе) в развитии возможностей
вербальной и невербальной коммуникации.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения на
уроках и вне (индивидуальная работа «учитель-ученик»); эмоциональноличностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового восприятия, речи:
Комплекс наглядных методов (визуальная поддержка):
- наглядные средства-схемы,
- письменная речь;
- предметы;
- четкие плакаты,
- инструкции,
- карточки с правилами,
- визуализация режима дня (расписание)
Комплекс практических методов:
- индивидуальная корректировка задания, в зависимости от данного
эмоционального состояния ребенка;
-проведение анализа планируемых заданий, с точки зрения объема,
специфики преподнесения и возможности выполнения;
- уменьшение количества заданий с сохранением уровня сложности;
- задания должны иметь четкое начало и конец, чтобы ребенок имел четкое
представление, что от него требуется;
- предъявление задания маленькими частями (дозированная подача) – это
поможет избежать путаницы в инструкции и паники при виде большого
объема задания (для этого используются индивидуальные карточки с
заданиями);
- помощь в переходах от одной деятельности к другой (перед сменой занятия
используются считалки или стихотворения, чтобы отвлечь ребенка).
Комплекс словесных методов:
- адаптация устной речи учителя (ровный тон голоса, произнесение слов
медленно и четко);
5

- обращение по имени к ребенку перед произнесением инструкции, т.е.
обратить на себя внимание);
-сокращение фразы обращения к ребенку, если он не понял с первого раза,
повторить несколько раз, если это необходимо;
- для составления устной инструкции, фразы должны быть короткими, все
слова должны быть понятны;
-для осмысления вопроса от учителя предоставляется достаточно времени,
при этом нельзя торопить ребенка для ответа;
- для закрепления темы, возможно повторение одного и того же вопроса в
течение урока (возможно подкрепить вопрос визуальной подсказкой, чтобы
напомнить ответ);
- после предъявления вопроса, предлагается выбрать ответ или подсказку
(жестовая, вербальная или физическая помощь, ответы могут быть в
письменной форме для выбора).
Комплекс поощрительных методов:
- обучение реагирования на стимул и принятие его от взрослого;
- составление списка стимулов (поощрений) и проведение анализа важности
предпочтения: это могут быть наклейки с оценками, смайликами,
похвальными словами; виды деятельности, предполагающие движение;
рисование; осязаемые предметы; словесная похвала от учителя;
- выполнение правил с вручением поощрения: учить ждать короткое время
перед получением стимула, учить незамедлительно выполнять инструкции,
не допускать показ поощрения до выполнения задания.
Применение информационных технологий и технических средств:
- компьютер (использование компьютерных программ, видеозаписей,
приложений для повышения эффективности учебного процесса)
- во время трудностей с письмом, с замедленным темпом выполнения работ,
используется программа Word.
Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование
умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и
письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его
интереса к языку и речевому творчеству.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности
обучающегося с РАС, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их
6

социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира,
компенсации
имеющихся
дефицитов,
связанных
с
особыми
образовательными потребностями.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС
НОО обучающихся с РАС 8.2 особыми образовательными потребностями
определяются общие задачи учебного предмета:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно­нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
С учетом особых образовательных потребностей школьников с РАС
основными целями первого года обучения грамоте в первом классе будут:
- организация произвольного внимания и формирование мотивации у
школьников с РАС к освоению грамоты,
- формирование осмысленных навыков чтения и письма,

7

- развитие у обучающихся с РАС навыков самостоятельного
планирования собственной деятельности и речи и способности
следовать намеченному плану,
- формирование целостного представления о письменной речи: о том,
что буквы являются частями слов, за которыми стоят определенные
значения; из слов состоят фразы, а из фраз – тексты, передающие
сообщения, выражающие определенные смыслы.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными
программами начального общего образования предмет «Русский язык»
изучается с 1 по 4 класс. В 1

классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные

недели, в 2-4 классах -165 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе
подготовки младшего школьника. Умение грамотно писать, излагать свои
мысли, овладение читательской компетенцией необходимо для полноценной
социализации ребенка. Позитивное отношение к правильной устной и
письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения,
способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным
предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на общую
успеваемость школьника по всем предметным областям. Однако даже у
школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение
необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые
связаны со сложностью организации речевой деятельности.
Для обучающихся с РАС изучение предмета имеет важнейшую
коррекционно-развивающую направленность, способствуя компенсации
дефицитов, связанных с особенностями коммуникативной сферы при данном
типе отклоняющегося развития.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности обучающегося с
РАС, которые во многом определяют достижения обучающихся практически
во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
8

изменяющимся условиям современного мира, компенсации имеющихся
дефицитов, связанных с особыми образовательными потребностями.
У обучающихся с РАС отмечаются выраженные трудности при освоении
программного материала по учебному предмету «Русский язык». Эти
трудности связаны с особенностями развития импрессивной и экспрессивной
форм речи, а также неравномерностью развития у обучающихся данной
группы психических функций и учебных навыков.
В области речевой деятельности наибольшие затруднения у обучающихся с
РАС возникают при функциональном и смысловом анализе текстов и
предложений. Им бывает довольно трудно определить стиль текста, цель
высказывания, главную, второстепенную и избыточную информацию.
Особые трудности вызывает контекстуальное понимание. Для обучающихся
с РАС написание изложения, и особенно сочинения может оказаться
труднодостижимой задачей.
Сложности понимания социального контекста и особенности развития
коммуникативной функции речи приводят к специфическим затруднениям в
освоении тем и разделов, связанных с литературными и лингвистическими
нормами языка.
Наблюдается неравномерность в освоении некоторых тем из раздела
«Лексика и морфология», так как у значительного числа обучающихся с
РАС наблюдаются трудности в согласовании частей речи по родам, числам и
падежам, может сильно запаздывать освоение личных окончаний глаголов.
У обучающихся с РАС наблюдаются специфические трудности овладения
переносом лексического значения слова. Даже хорошо успевающие
обучающиеся в ряде случаев не понимают переносный смысл слов и не
используют сравнение, метафору, иронию в различных видах речевой
деятельности.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета
уделяется развитию речи, совершенствованию способности обучающихся с
РАС к самостоятельному осмысленному высказыванию: устному и
письменному. В процессе изучения каждого раздела русского языка
обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают
необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой
деятельности, овладевают коммуникативными умениями и навыками.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путём.
9

Программа разработана с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС (вариант 8.2), в результате ее освоения у обучающихся
формируются навыки самоорганизации, планирования собственных
действий, в том числе и речевых, возможности концентрации и
переключения внимания, совершенствуются сенсомоторная координация и
пространственные представления, развивается учебная и познавательная
мотивация. Овладение русским языком стимулирует речевое, эмоциональное,
когнитивное развитие обучающихся с РАС, содействует их социализации.
С учетом специфических особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС необходимо:
- адаптировать методы представления нового материала, способы
текущего контроля и репрезентации полученных знаний (например,
выполнение части заданий с использованием ИКТ);
- задействовать возможности визуальной поддержки устной и
письменной речи, использовать наглядные средства обучения и
дополнительную визуализацию (карточки с образцом выполнения
задания, карточки с пошаговым выполнением инструкций педагога,
дополнительные иллюстрации, схемы, таблицы для изучения
некоторых лексических и грамматических тем и т.п.);
- при изучении сложных грамматических конструкций использовать
визуальную поддержку (цветовое отображение частей речи, опорные
схемы и таблицы, конструкторы фраз на карточках).
При недостаточной сформированности графомоторных навыков могут
использоваться различные способы адаптации учебных материалов и
заданий, в том числе сокращение объема письменных заданий при
сохранении уровня сложности, возможность выполнения заданий с
использованием средств ИКТ и т.д. При предъявлении заданий
целесообразно опираться на область стойких интересов обучающегося с
РАС. Такими интересами могут быть как распространенные в среде
обучающихся с РАС темы, связанные с метро, транспортом, космосом,
солнечной системой, животными, любимыми мультфильмами или
телепрограммами. Обучение с опорой на особо значимые для обучающегося
с РАС объекты и персонажи проходит гораздо эффективнее. Особое значение
на каждом году обучения по предмету «Русский язык» следует придавать
формированию жизненных компетенций обучающегося с РАС
10

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Наименование
раздела

Предметное содержание

Форма реализации
воспитательного
потенциала

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

Общие
сведения
о языке

Фонетика и
графика

Язык как основное средство
человеческого общения и явление
национальной культуры.
Первоначальные представления о
многообразии языкового
пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ

Формирование у
младших школьников
представлений о языке как
явлении национальной
культуры и основном
средстве человеческого
общения, на осознание ими
значения русского языка
как государственного
языка Российской
Федерации, языка
межнационального
общения.

Смыслоразличительная функция
звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных
гласных звуков, согласного звука [й’]
и гласного звука [и], твёрдых и
мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я (повторение изученного
в 1 классе). Парные и непарные по
твёрдости – мягкости согласные
звуки. Парные и непарные по
звонкости – глухости согласные
звуки. Качественная характеристика
звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный
твёрдый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный. Функции
ь: показатель мягкости
предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный.
Использование на письме

Формирование
внутренней позиции
школьника на уровне
положительного
отношения к школе; знание
основных моральных
норм и ориентация на их
выполнение.

Воспитание умения
внимательно слушать и
уважать чужое мнение.
Формирование
потребности к
сотрудничеству и
взаимопомощи при работе
в паре, в группе.
Воспитание способности к
преодолению трудностей.
Воспитание толерантности,
культуры поведения и
речи.
11

разделительных ъ и ь. Установление
соотношения звукового и буквенного
состава слова.
Небуквенные графические средства:
пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах
изученного)

Орфоэпия

Лексика

Состав слова.
Морфемика

Произношение звуков и сочетаний
звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами
современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения
практических задач.

Развитие навыков
сотрудничества с учителем,
взрослыми, сверстниками в
процессе выполнения
совместной деятельности на
уроке.

Слово как единство звучания и
значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление
слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового
словаря. Однозначные и многозначные
слова (со знакомством с терминами),
прямое и переносное значение слова
(простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов (с
использованием терминов).

Формирование у младших
школьников представлений о
языке как явлении
национальной культуры и
основном средстве
человеческого общения, на
осознание ими значения
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации,
языка межнационального
общения.

Корень как обязательная часть
слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть
слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение
изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как часть

Воспитание и развитие
таких компонентов
внутренней позиции
школьников, как осознание
ими своей гражданской
идентичности, чувство
патриотизма, уважительное
отношение к великому
национальному достоянию
российского народа –
русскому языку, уважение к
культурному наследию
России, любовь к родной
природе.
12

слова (наблюдение).

Морфология

Имя существительное
(ознакомление): общее значение,
вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи. Изменение имен
существительных по числам. Глагол
(ознакомление): общее значение,
вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление):
общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»),
употребление в речи. Изменение имен
прилагательных по числам. Предлог.
Отличие предлогов от приставок.
Наиболее распространённые предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.

Воспитание аккуратности,
внимательности,
трудолюбия, воли,
настойчивости для
достижения конечных
результатов.
Формирование у младших
школьников представлений о
языке как явлении
национальной культуры и
основном средстве
человеческого общения, на
осознание ими значения
русского языка как
государственного языка РФ

Синтаксис

Порядок слов в предложении; связь
слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка.
Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое
ударение). Виды предложений по
цели высказывания:
повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения
(простые случаи). Виды предложений
по эмоциональной окраске (по
интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения
(простые случаи).

Воспитание и развитие
таких компонентов
внутренней позиции
школьников, как осознание
ими своей гражданской
идентичности, чувство
патриотизма, уважительное
отношение к великому
национальному достоянию
российского народа –
русскому языку, уважение к
культурному наследию
России, любовь к родной
природе, бережное
отношение к духовным,
природным и культурным
ценностям, воспитание
любви
к родному языку, к Родине.

Прописная буква в начале
предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных);
Орфография и знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки
пунктуация
на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; сочетания чк, чн (повторение

Формирование
выраженной устойчивой
учебно- познавательной
мотивации учения.
Развитие этических чувств
— стыда, вины, совести как
регуляторов морального
поведения; понимание
чувств других людей и
сопереживание им.
13

правил правописания, изученных в 1
дополнительном классе).
Орфографическая зоркость как
осознание места возможного
возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове. Использование
орфографического словаря учебника
для определения (уточнения)
написания слова. Правила
правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах
собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички животных,
географические названия; раздельное
написание предлогов с именами
существительными.

Воспитание и развитие таких
компонентов внутренней
позиции школьников, как
осознание ими своей
гражданской идентичности,
чувство патриотизма,
уважительное отношение к
великому национальному
достоянию российского
народа – русскому языку,
уважение к культурному
наследию России, любовь к
родной природе, бережное
отношение к духовным,
природным и культурным
ценностям, воспитание
любви к родному языку, к
Родине

Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и др.).
Практическое овладение
диалогической формой речи..
Составление устного рассказа по
репродукции картины (после
совместного анализа). Составление
Развитие речи рассказа повествовательного
характера по сюжетным картинкам
и/или по готовому план-вопросу.
Текст. Признаки текста. Тема текста.
Основная мысль. Заглавие текста.
Подбор заголовков к предложенным
текстам. Абзац. Последовательность
частей текста (абзацев). Работа с
деформированным текстом. Типы
текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).

Формирование ориентации
на понимание причин успеха
в учебной деятельности, в
том числе на самоконтроль
результата; установка на
здоровый образ жизни.

Воспитание аккуратности,
внимательности,
трудолюбия, воли,
настойчивости для
достижения конечных
результатов.
Формирование у младших
школьников представлений о
языке как явлении
национальной культуры и
14

Поздравление и поздравительная
открытка. Понимание текста:
развитие умения находить заданную
информацию, содержащуюся в тексте,
формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в
тексте.

основном средстве
человеческого общения, на
осознание ими значения
русского языка как
государственного языка
Российской Федерации,
языка межнационального
общения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего
образования (вариант 8.2.), созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с
РАС,

обеспечивает

достижение

обучающимися

с

РАС

трех

видов

результатов: личностных, метапредметных и предметных. В общей системе
коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет
наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по
следующим параметрам:
-

-

-

-

расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности
отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать
диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;
развитие возможностей знаково-символического опосредствования,
повышающих
общий
уровень
сформированности
учебнопознавательной деятельности (в качестве средств выступают
символические обозначения звуков, слов и т.п.);
улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
совершенствование
зрительно-пространственных
представлений
(ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или ниже
опорной строки и т.п.);
улучшение качества учебного высказывания за счет расширения
словарного запаса, предъявления эталонных речевых образцов;
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
15

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Обучающийся получит возможность для формирования следующих
личностных УУД:
 представления о своей этнической принадлежности;
 развития чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину,
народ, великое достояние русского народа — русский язык;
 представления об окружающем ученика мире:
 осмысления необходимости бережного отношения к природе и всему
живому на Земле;
 представления о своей родословной, достопримечательностях своей
малой родины;
 положительного отношения к языковой деятельности;
 развития чувства прекрасного и эстетических чувств через
выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и
репродукций картин и др.;
 этических чувств; понимания чувств одноклассников, учителей;
 развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми в процессе
выполнен
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
 планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
 выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника,
справочном материале учебника — в памятках);
 проговаривать
последовательность
производимых
действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности;
 оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
 выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во
внутреннем плане.
16

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:
 осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её
(под руководством учителя);
 воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений
(информационные тексты);
 ориентироваться в учебнике;
 работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;
 осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
 пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами для решения
учебных и практических задач;
 составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом
объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию
учебника или прочитанный текст);
 осуществлять синтез как составление целого из частей (под
руководством учителя);
 осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных
фактов языка по заданным признакам (под руководством учителя);
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Минимальный уровень:
 под руководством учителя определяет тему текста, выделяет его части,
придумывает заголовок;
 под руководством учителя различает главные и второстепенные члены
предложения;
 различает гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие
согласные звуки, ударные и безударные гласные, правильно произносит
звуки и называет буквы, соотносит количество звуков и букв в словах;
 обозначает на письме мягкость согласных звуков мягким знаком (ь);
 соблюдает правила переноса слов по слогам;
 правильно пишет слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт,
щн;
 раздельно пишет предлоги со словами;
 пишет заглавную букву в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках
животных, названиях населенных пунктов, улиц;
17

 использует заглавную букву в начале предложения, ставит в его конце
точку;
 списывает слова и предложения с печатного и рукописного текста;
 пишет под диктовку текст;
 проверяет правильность написанного;
 под руководством учителя восстанавливает деформированный текст;
 составляет предложения из отдельных слов и на заданную тему;
 различает имена существительные, глаголы, прилагательные, ставит к ним
вопросы;
 образует множественное число существительных, прилагательных,
глаголов;
 различает в учебнике задание, образец, слова для справок, правило;
 составляет тексты по иллюстрациям и на заданную тему;
 употребляет слова приветствия, прощания, извинения, благодарности
Достаточный уровень:
 определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости
согласных и звука [й’];
 определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и
классифицировать слова по слоговому составу;
 определять ударный и безударные слоги в слове;
 правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по
алфавиту;
 использовать знание алфавита при работе со словарями;
 определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) — показателем
мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
 находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при
орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг,
сказка);
 произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами
литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём
учебника);
 различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
18
























иметь представление о синонимах и антонимах;
распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с
понятием «однокоренные слова»;
владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных
слов среди других слов;
распознавать группы однокоренных слов и подбирать родственные
(однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем (под
руководством учителя);
определять в слове корень (простые случаи);
различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов,
действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить
их с определённой частью речи;
находить грамматические группы слов (части речи), находить имена
существительные, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
по вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена
существительные, определять форму числа имён существительных;
находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление
в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в
предложении;
находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать
личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие
предложения; выделять предложения из речи (под руководством
учителя);
определять существенные признаки предложения: законченность
мысли и интонацию конца предложения;
находить главные члены предложения (основу предложения):
подлежащее и сказуемое;
различать главные и второстепенные члены предложения (без
дифференциации на виды);
19

 соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,
соответствующее схеме;
 составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
а) применять изученные правила правописания:
 раздельное написание слов в предложении;
 написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в
положении под ударением и без ударения);
 отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт,
чн, щн, нч;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова в том числе
удвоенные буквы согласных;
 разделительный мягкий знак (ь);
 знаки препинания конца предложения (. ? !);
 раздельное написание предлогов с именами существительными;
 раздельное написание частицы не с глаголами;
б) применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под
диктовку и при списывании;
в) безошибочно списывать текст объёмом 40—50 слов с доски и
из учебника;
г) писать под диктовку тексты объёмом 30—40 слов в соответствии с
изученными правилами.
 применять разные способы проверки правописания слов: изменение
формы слова, подбор
однокоренных
слов, использование
орфографического словаря;
 пользоваться орфографическим словарём учебника как средством
самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми
орфограммами.

20

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КолКол-во
во
контрольных
часов
работ

№
п/п

Тема/
раздел

1

Общие сведения о
языке

1

2

Фонетика и
графика

8

3

Лексика

13

1

4

Состав слова

16

1

5

Морфология

26

1

6

Синтаксис

10

7

Орфография
пунктуация

8

Развитие речи

36

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2

и

54

166

5

Электронные
учебно-методические
материалы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8

8

21

22