муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 38
г.Шахты Ростовской области»
РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

Протокол №1
заседания методического
объединения учителей
начальных классов
МБОУ СОШ № 38 г.Шахты
от ___________ 2024 г.
________ _Ерюкова Е.В.
подпись руководителя МО
Ф.И.О.

Заместитель директора по УВР
________ Шишиморова Л.Ю.
подпись зам.директора по УВР
Ф.И.О.
______________ 2024 г.

«Утверждаю»
Директор
МБОУ СОШ №38 г.Шахты
____________ Куракова И.А.
Приказ от 30.08.24 № 204

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 5932907)
по литературному чтению
(для обучающихся РАС 8.2)
(указать учебный предмет, курс)

на 2024-2025 уч. год
Уровень общего образования: начальное общее образование, 2 «г» класс
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Учитель: Жемчугова Юлия Сергеевна
(ФИО)

Программа разработана на основе федеральной рабочей программы начального
общего образования. Литературное чтение (для 1-4 классов общеобразовательных
организаций). Москва, 2022. Федеральное государственное бюджетное научное
учреждение Институт стратегии развития образования (указать примерную
программу/программы, издательство, год издания при наличии)

г.Шахты
2024 год

Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для
обучающихся с расстройством аутистического спектра - вариант 8.2 (далее - РАС) на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее
– ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального общего
образования (далее – ФОП НОО), Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Литературное чтение» (далее – ФРП
«Литературное чтение»), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа
разработана в соответствии со следующими нормативноправовыми документами:
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
286 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования" (Зарегистрирован 05.07.2021 №
64100);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования" (Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229);
 Письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 N 03-49 "О направлении
методических рекомендаций" (вместе с "Методическими рекомендациями по
системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования");
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2022 г. N 1023
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего
образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья".
Вариант 8.2. предполагает, что обучающийся с расстройствами аутистического
спектра получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с
образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки
обучения: пять лет (с одним первым дополнительным классом) - для детей,

получивших

дошкольное

образование;

шесть

лет

(с

двумя

первыми

дополнительными классами) - для детей, не получивших дошкольное образование,
способствующее освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции
обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие
компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной

жизни;

развитие

познавательного

интереса,

познавательной

активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения; развитие социальной активности.
Обучающиеся с РАС

8.2 являются достаточно распространенной проблемой

детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и
социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности
развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на
сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. В
соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
психического

развития

выделяется

четыре

группы

детей,

различающихся

целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности
во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Для детей с РАС

8.2 произвольная организация очень сложна, но в принципе

доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные

проблемы

организации

внимания,

инструкции, ее полного понимания. Характерна

сосредоточения

на

речевой

задержка в психоречевом и

социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися
обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и
социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при
неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют

задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность. При всех
трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения – ранимость и
проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже
тревожны,

для

них

характерно

легкое

возникновение

чувства

сенсорного

дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий,
смешаться при неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том, что они
более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту
близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно,
боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения.
В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и
стереотипность. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень
плохо организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием.
Характерны неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность
движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка становления
речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса,
поздно

появляющаяся;

медлительность,

неровность

в

интеллектуальной

деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем,
ограниченность игры и фантазии.
Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в
своей

картине

мира,

затрудняются

в

понимании

подтекста

и

контекста

происходящего.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов,

включение

специальных

курсов

коррекционно-развивающего

направления, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и
коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также
применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.

В данном классе по программе АООП НОО для РАС (вариант 8.2) обучается
три человека: обучающиеся В., Д., О. Особенности этих детей заключаются в том,
что они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, у
некоторых ее полного непонимания. У двоих детей задержка в психоречевом и
социальном развитии.
Для этих обучающихся с РАС (вариант 8.2) используется адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования. Она
предполагает создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей данных детей и усвоения ими социального и
культурного опыта. Необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и
при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС; коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения на уроках и вне (индивидуальная работа
«учитель-ученик»); эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной
сферы, зрительного и слухового восприятия, речи:
Комплекс наглядных методов (визуальная поддержка):
- наглядные средства-схемы,
- письменная речь;
- предметы;
- четкие плакаты,
- инструкции,
- карточки с правилами,
- визуализация режима дня (расписание)
Комплекс практических методов:
- индивидуальная корректировка задания, в зависимости от данного эмоционального
состояния ребенка;
-проведение анализа планируемых заданий, с точки зрения объема, специфики
преподнесения и возможности выполнения;
- уменьшение количества заданий с сохранением уровня сложности;
- задания должны иметь четкое начало и конец, чтобы ребенок имел четкое
представление, что от него требуется;
- предъявление задания маленькими частями (дозированная подача) – это поможет
избежать путаницы в инструкции и паники при виде большого объема задания (для
этого используются индивидуальные карточки с заданиями);
- помощь в переходах от одной деятельности к другой (перед сменой занятия
используются считалки или стихотворения, чтобы отвлечь ребенка).

Комплекс словесных методов:
- адаптация устной речи учителя (ровный тон голоса, произнесение слов медленно и
четко);
- обращение по имени к ребенку перед произнесением инструкции, т.е. обратить на
себя внимание);
-сокращение фразы обращения к ребенку, если он не понял с первого раза, повторить
несколько раз, если это необходимо;
- для составления устной инструкции, фразы должны быть короткими, все слова
должны быть понятны;
-для осмысления вопроса от учителя предоставляется достаточно времени, при этом
нельзя торопить ребенка для ответа;
- для закрепления темы, возможно повторение одного и того же вопроса в течение
урока (возможно подкрепить вопрос визуальной подсказкой, чтобы напомнить
ответ);
- после предъявления вопроса, предлагается выбрать ответ или подсказку (жестовая,
вербальная или физическая помощь, ответы могут быть в письменной форме для
выбора).
Комплекс поощрительных методов:
- обучение реагирования на стимул и принятие его от взрослого;
- составление списка стимулов (поощрений) и проведение анализа важности
предпочтения: это могут быть наклейки с оценками, смайликами, похвальными
словами; виды деятельности, предполагающие движение; рисование; осязаемые
предметы; словесная похвала от учителя;
- выполнение правил с вручением поощрения: учить ждать короткое время перед
получением стимула, учить незамедлительно выполнять инструкции, не допускать
показ поощрения до выполнения задания.
Применение информационных технологий и технических средств:
- компьютер (использование компьютерных программ, видеозаписей, приложений
для повышения эффективности учебного процесса)
- во время трудностей с письмом, с замедленным темпом выполнения работ,
используется программа Word.
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные потребности
обучающихся

с

РАС:

тенденция

к

механическому,

неосмысленному

воспроизведению отдельных слов, предложений, текстов; невозможность понимать
чувства, эмоции других людей; неумение понимать скрытый смысл текстов,
отсутствие понимания шуток и обмана. Поэтому и в целях, и в характеристике
осваиваемого

предмета

необходимо

подчеркнуть

важность

формирования

осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного отношения к учебникам и
дидактическим материалам, к процессу обучения в целом. Это задает особую логику
и последовательность процесса обучения литературному чтению обучающихся с РАС
и требует применения специальных обучающих методов и пособий.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4
классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Литературное чтение»
Предмет "Литературное чтение" в начальной школе является одним из ведущих для
всех обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать
и анализировать письменную речь является необходимой базой не только для
изучения в дальнейшем всех учебных дисциплин, но и для успешной социализации
личности в современном социуме. Кроме того, освоение предмета "Литературное
чтение" стимулирует речевое и эмоциональное развитие обучающихся, что
способствует развитию навыков социальной коммуникации у обучающихся с РАС,
несформированность которых является одной из самых проблемных сторон
психического развития у данной категории обучающихся.
Курс "Литературного чтения" для обучающихся по варианту 8.2 начинается после
изучения интегрированного курса "Обучение грамоте", после чего предметы
"Русский язык" и "Литературное чтение" изучаются раздельно. При этом
обязательные предметные области учебного плана, учебные предметы и их разделы
соответствуют ФГОС НОО.
Обучение грамоте детей с РАС так же, как и обучение грамоте школьников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, предполагает овладение
умениями правильно читать и писать, что требует формирования у детей
первоначальных представлений о языке, его лексике и грамматике, развития
фонематического слуха, отработки графических навыков, обогащения словарного
запаса и речевых умений. Однако, особые образовательные потребности
обучающихся с РАС определяют специфику содержания и общей характеристики
данного курса.
При обучении чтению, школьников с РАС требуются специальные методы и

формы работы, позволяющие добиваться осмысленного усвоения учениками
навыков чтения и письма. Необходимо учесть свойственную детям с РАС
тенденцию к механическому, неосмысленному усвоению знаний и навыков,
которые, в связи с этим, не переносятся в житейские ситуации, не используются
ребенком осознанно при дальнейшем обучении. Так, частой проблемой у
школьников с РАС становится «механическое чтение», когда ребенок бегло читает
по слогам, но не фиксируется на смысле прочитанного, не может пересказать ни
одной фразы.
Поэтому в характеристике курса для школьников с РАС необходимо подчеркнуть
важность формирования осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного
отношения к учебникам и дидактическим материалам, к процессу обучения в
целом. Это задает специальную логику и последовательность процесса обучения
грамоте детей с РАС, и требует применения специальных обучающих методов и
пособий.
При изучении обучающимися с РАС предмета "Литературное чтение" требуется
проведение специальной работы по развитию понимания фразеологических
выражений, иносказаний, метафор, подтекста. Пословицы, поговорки, иронические
тексты, шутки должны прорабатываться дополнительно, долгое время понимание
обучающимися с РАС этого вида литературы не должно оцениваться. При
оценивании
учебной
деятельности
необходимо
учитывать
особенности
формирования речи у обучающегося с РАС и предъявлять требования,
соответствующие его актуальному уровню развития: ответы на вопросы и позиция
обучающегося могут быть изложены кратко, требования к объему не должны
предъявляться. На уроках необходимо уделять внимание формированию
представлений о себе и окружающих, о чувствах других людей, понимании скрытых
мотивов поступков литературных персонажей.
Необходима максимальная индивидуализация учебного процесса, его тесная связь с
личным опытом ребенка, с его собственной жизнью и жизнью его семьи. Это
позволяет не только добиваться осознанного усвоения школьником с РАС
необходимых учебных навыков, но и прорабатывать на уроках важнейшие для
развития ребенка личностные смыслы, что закладывает основы его социализации.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Наименование
раздела

Предметное содержание

Произведения о Родине (на примере не
менее трёх стихотворений И. С.
Никитина, Ф. П. Савинова, А. А.
Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае
и
природе.
Отражение
в
произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Иллюстрация к
произведению
как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение.
Отражение
темы.
Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С.
Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и
другие (по выбору).
малых
жанров
Фольклор (устное Произведения
народное
фольклора
(потешки,
считалки,
творчество)
пословицы, скороговорки, небылицы,
загадки по выбору). Шуточные
фольклорные
произведения
–
скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как
основа построения небылиц. Ритм и
счёт
–
основные
средства
выразительности
и
построения
считалки.
Народные
песни,
их
особенности. Загадка как жанр
фольклора,
тематические
группы
загадок. Сказка – выражение народной
мудрости,
нравственная
идея
фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных,
О нашей Родине

Форма реализации
воспитательного
потенциала
Побуждение
обучающихся соблюдать
на уроке общепринятые
нормы
поведения,
правила общения со
старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации.
Включение
в
урок
игровых
процедур,
которые
помогают
поддержать мотивацию
обучающихся
к
получению знаний.

Применение
разных
способы
оценивания,
что
оказывают
положительное
воздействие на ребенка
и в плане успеха, и в
случае неудач.
Применение на уроках
интерактивных
форм
работы с обучающимися
Включение
в
урок
игровых
процедур,
которые
помогают
поддержать мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,

бытовые, волшебные). Особенности
сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место
действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной
сказке
(общее
представление): наличие присказки,
постоянные
эпитеты,
волшебные
герои. Фольклорные произведения
народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки,
считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская
народная сказка «Каша из топора»,
русская народная сказка «У страха
глаза велики», русская народная сказка
«Зимовье зверей», русская народная
сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски Тема природы в разные времена года
родной природы в (осень,
зима,
весна,
лето)
в
разные
времена произведениях литературы (по выбору,
года
не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки,
краски
времён
года).
Средства
выразительности
при
описании
природы:
сравнение
и
эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как
отражение эмоционального отклика на
произведение.
Отражение
темы
«Времена
года»
в
картинах
художников (на примере пейзажей И.
И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных
произведениях
(например, произведения П. И.
Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С.
Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А.
Плещеев «Осень», А.К. Толстой
«Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А.

налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе,
помогают установлению
доброжелательной
атмосферы во время
урока

Привлечение внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений, использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета
через
демонстрацию
обучающимся примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через
подбор
соответствующих задач
для
решения,
проблемных ситуаций
для обсуждения в классе

10

О детях и дружбе

Мир сказок

Скребицкий «Четыре художника»,
Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою»,
«Зима недаром злится», И.С. СоколовМикитов «Зима в лесу», С.А. Есенин
«Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков
«Лето» и другие.
Круг чтения: тема дружбы в
художественном
произведении
(расширение круга чтения: не менее
четырёх произведений Н.Н. Носова,
В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина
и
др.).
Отражение
в
произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»),
его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н.
Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев
«Два пирожных», В.А. Осеева «Синие
листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В.
Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие
(по выбору).
Фольклорная
(народная)
и
литературная
(авторская)
сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по
выбору,
не
менее
четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение
сюжетов,
героев,
особенностей языка. Составление
плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная
сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная
сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский
«Мороз
Иванович»,
В.И.
Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.

Привлечение внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений, использование
воспитательных
возможностей раздела
через
подбор
соответствующих
упражнений

Включение
в
урок
игровых
процедур,
которые
помогают
поддержать мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе,
помогают установлению
доброжелательной
атмосферы во время
урока

11

О братьях наших
меньших

О наших близких, о
семье

Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки,
басни,
рассказы,
стихотворения;
произведения по выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и
животных
–
тема
литературы
(произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки, С. В. Михалкова, Б. С.
Житкова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни,
загадки, сказки). Герои стихотворных
и прозаических произведений о
животных. Описание животных в
художественном
и
научнопознавательном тексте. Нравственноэтические
понятия:
отношение
человека к животным (любовь и
забота). Особенности басни как жанра
литературы,
прозаические
и
стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н.
Толстого).
Мораль
басни
как
нравственный
урок
(поучение).
Знакомство
с
художникамииллюстраторами, анималистами (без
использования
термина):
Е.
И.
Чарушин, В. В. Бианки.Произведения
для чтения: И.А. Крылов «Лебедь,
Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и
утята», Б.С. Житков «Храбрый
утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И.
Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по
выбору).
Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве
писателей
и
фольклорных
произведениях
(по
выбору).
Отражение нравственных семейных
ценностей в произведениях о семье:
любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению,

Использование
на
уроках разных видов
контроля, что позволит
осуществлять
нравственное
воспитание,
воспитывать
ответственность,
самостоятельность,
критичность, силу воли,
коммуникабельность,
трудолюбие;
применение на уроке
интерактивных
форм
работы
с
обучающимися:
интеллектуальных игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся

Привлечение внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений, использование
воспитательных
возможностей раздела
через
подбор
12

Зарубежная
литература

Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
справочной
литературой)

радость общения и защищённость в
семье.
Тема
художественных
произведений:
Международный
женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н.
Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и
другое (по выбору).
Круг чтения: литературная (авторская)
сказка (не менее двух произведений):
зарубежные писатели-сказочники (Ш.
Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Составление плана
художественного произведения: части
текста,
их
главные
темы.
Иллюстрации,
их
значение
в
раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро
«Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие
(по выбору).

соответствующих
упражнений.

Привлечение внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках
явлений, организация их
работы с получаемой на
уроке
социально
значимой информацией;

Книга как источник необходимых Применение на уроках
знаний. Элементы книги: содержание интерактивных
форм
или
оглавление,
аннотация, работы с обучающимися
иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного
списка,
тематические картотеки библиотеки.
Книга
учебная,
художественная,
справочная.

13

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с
ОВЗ обучающихся с РАС результаты достижений обучающихся в овладении
АООП начального общего образования являются значимыми как для оценки
качества образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности
образовательной организации, состояния и тенденций развития системы
образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В

общей

системе

коррекционно-развивающей

работы

предмет

«Литературное чтение» позволяет наиболее достоверно проконтролировать
наличие позитивных изменений по перечисленным ниже параметрам.
В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи.
В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и
дифференциации непосредственных впечатлений и представлений,
полученных при чтении:
накопление

необходимых

сведений

и

знаний

об

окружающей

действительности;
понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в
целом.
В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств,
творческого и воссоздающего воображения, коррекции отклонений
личностного развития ребенка:
формирование умения воспринимать и оценивать с помощью взрослого
содержание текстов;
14

 участие в обсуждении прочитанных произведений;
 умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
осознание значимости чтения для личного развития.
В

преодолении

недостатков

в

развитии

речи

обучающихся,

в

формировании речевых умений:
осознание цели речевого высказывания;
планирование самостоятельного высказывания;
грамотное оформление собственного высказывания с помощью языковых
средств.
В развитии и расширении представлений об окружающем мире,
обогащении чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности
и познавательной активности:
умение полноценно воспринимать художественное произведение;
умению работать с различными видами текстов;
овладение элементарными приемами анализа прочитанного;
обогащение чувственного опыта ребенка, его реальных представлений об
окружающем мире и природе;
формирование потребности в систематическом чтении.
Личностные

результаты

освоения

рабочей

программы

по

предмету

"Литературное чтение" для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
-

понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;

-

принятия и освоения своей социальной роли;

-

формирования и развития мотивов учебной деятельности;

-

овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;

-

развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
15

-

способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем;

-

принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-

овладения

начальными

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющейся среде;
-

овладения

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни (представления об устройстве домашней и
школьной жизни; умения включаться в разнообразные повседневные
школьные дела;
-

владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе
устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико
ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов:
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе
знакомства с литературными произведениями);
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
16

понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
развитии

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие
освоенные

обучающимися

универсальные

учебные

действия

(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования, с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
соответствуют ФГОС НОО за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Сформированные познавательные универсальные учебные
действия проявляются возможностью:
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной форме;
освоение способов решения задач творческого и поискового
характера;
 умение излагать свое мнение и аргументировать;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
17

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий

и

причинноследственных

связей,

построения

рассуждений,

отнесения к известным понятиям;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«Литературное чтение».
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях.
Минимальный уровень:
 воспринимать на слух небольшие по объёму и несложные по
содержанию тексты;
 отвечать на вопросы по фактическому содержанию прочитанного
текста;
 устанавливать несложные смысловые отношения с опорой на вопросы
и/или иллюстрацию;
 читать по слогам короткие тексты;
 соотносить прочитанный текст или отрывок из него с иллюстрацией;
 читать наизусть 2-3 небольших по объёму стихотворения.

Достаточный уровень:
 отвечать на вопросы по фактическому содержанию прослушанного и
прочитанного текста;
 устанавливать несложные смысловые связи, в том числе причинноследственные, с опорой на вопросы и/или иллюстрацию;

18

 читать плавно по слогам небольшие по объёму тексты с переходом на
плавное чтение целым словом двухсложных слов, простых по
семантике и структуре;
 читать небольшие по объёму произведения в темпе в I полугодии — не
менее 30 слов в минуту, во II полугодии — не менее 35 слов в минуту.
 пересказывать тексты по вопросам, картинному плану;
 выразительно читать наизусть 3-5 стихотворений.

19

Тематическое планирование учебного курса «Литературное чтение»
№
п/п
1
2
3

Тема/
раздел
О нашей Родине
Фольклор (устное
народное творчество)
Звуки и краски родной
природы в разные
времена года (осень)

Колво
часов

17

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

1

О детях и дружбе

15

5

Мир сказок

12

6
7

8

9
10

11

Зарубежная литература
Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

6

4

Звуки и краски родной
природы в разные
времена года (зима)
О братьях наших
меньших
Звуки и краски родной
природы в разные
времена года (весна и
лето)
О наших близких, о
семье

Кол-во
Электронные
провероч
учебно-методические
ных
материалы
работ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

18

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

13

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

2
2
132

8

20