муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 38
г. Шахты Ростовской области"
Принято
на заседании
педагогического совета
Протокол №1
от 30.08.2021г
Рассмотрено на заседании
ППК
Протокол№1
от 30.08.2021г.
Утверждаю.
Директор
МБОУ СОШ №38 г. Шахты
_________ Куракова И.А.
Приказ № 238 от
31.08.2021г
Подписано цифровой
подписью: Директор МБОУ
СОШ №38 г. Шахты Куракова
И.А.
Дата: 2021.09.01 16:39:37
+03'00'
.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
НА 2021-2022 гг.
г.Шахты ,
2021г.
Содержание адаптированной основной образовательной программы
начального
общегообразования МБОУ СОШ№38 г.Шахты
№
п/п
1.
Разделы АООП начального общего образования
Целевой раздел
Стр.
4
1.1.
Пояснительная записка
4
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимисяосновной
образовательной программы начального
общего образования
8
1.3
Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
45
Основное содержание учебных предметов, курсов в соответствии с
требованиями ФГОС.
Программа воспитания
102
2.
2.1.
2.2.
2.3.
Пояснительная записка
51
51
128
128
2.3.1.
Раздел 1
Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
128
2.3.2.
Раздел 2
Виды, формы и содержание деятельности
140
2.3.3.
Раздел 3
Организация воспитательной деятельности
154
2.4.
Программа коррекционной работы
157
2.4.1.
Цели и задачи коррекционной работы
157
2.4.2.
Направления работы. Характеристика содержания
159
2.4.3.
Планируемые результаты коррекционной работы
166
2.4.4.
Этапы реализации программы
170
2.4.5.
Механизм реализации программы
170
Организационный раздел
173
Учебный план начального общего образования.
План внеурочной деятельности
2
173
176
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной
образовательной программы начального общегообразования в
соответствии с требованиями
ФГОС
180
181
188
3.6.
Система контроля за условиями реализации АООП НОО
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы
начального общего образования
197
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
МБОУ СОШ №38 г. Шахты реализует общеобразовательные программы начального общего
образования для всех учащихся, в том числе и для детей с ограниченными возможностями
здоровья. Нормативные сроки освоения программы – 4 года.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана на 2021-2022 учебный год для обучающихся
1Г и
2Б класса
в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, к структуре
адаптированной основной образовательной программы (утв. приказом Министерства образования
и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598); на основе анализа деятельности образовательного
учреждения с учетом возможностей Учебно-методического комплекта «Школа России».
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
4
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населѐнного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП
5
НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС
НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), для детей-инвалидов и индивидуальной программы
реабилитации и абилитации (далее – ИПРА).
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной
и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
6
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения
вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть
представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того,
у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
7
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
8
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального
общего
образования,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья, задают ориентиры оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
К личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, относятся готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями.
К предметным результатам обучающихся относятся освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины
мира.
Обобщенный результат освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования может быть представлен в следующих личностных
характеристиках выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
9
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые
величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
10
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
C учетом специфики содержания следующих предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы, обучающийся должен получить возможность их освоения на
уровне, обеспечивающем успешное обучение на следующих уровнях общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе
задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.. Планируемые предметные
результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в
том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться
в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой
группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
11
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
На уровне начального общего образования устанавливаются следующие планируемые
результаты освоения программ по всем учебным предметам — «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык (английский»), «Математика и информатика»,
«Окружающий мир»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
2 .... В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
3 ....
УУД
Личностные
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность
для формирования
- внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к
школе;
- социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы к учению;
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной
деятельности;
- основы гражданской идентичности,
своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном
содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков
окружающих людей;
- знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
- внутренней позиции обучающегося
на уровне положительного отношения
к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального способа
оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного
интереса к новым общим способам
решения задач;
- адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной
дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
- морального сознания на
конвенциональном уровне,
способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций
партнѐров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни
12
- развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов
морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры,
здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой.
Регулятив Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную
-ные
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями еѐ реализации;
- учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде
пользоваться реакцией среды решения
задачи);
- оценивать правильность выполнения
действия
- адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат
действия;
- вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения
Познава- Выпускник научится:
тельные - осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий,
справочников, Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов
ИКТ;
13
и реализации еѐ в реальном поведении
и поступках;
- осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Выпускник получит возможность
научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
- проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Выпускник получит возможность
научиться:
- осуществлять расширенный поиск
информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
- записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели
и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить
Коммуникативные
- использовать знаково-символические
средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы для решения
задач;
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов;
- осуществлять синтез как составление
целого из частей;
- проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям;
- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге
явлений;
- строить рассуждения;
- обобщать;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приѐмов
решения задач.
Выпускник научится:
- адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- допускать возможность
существования у людей различных
точек зрения, и ориентироваться на
позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение;
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности;
- строить понятные для партнѐра
высказывания, учитывающие, что
партнѐр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
14
сообщения в устной и письменной
форме;
- осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
- осуществлять сравнение и
классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно владеть
общими приѐмами решения задач.
Выпускник получит возможность
научиться:
- учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную
позицию;
- аргументировать свою позицию и
координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
- продуктивно содействовать
разрешению конфликтов на основе
учѐта интересов и позиций всех
участников;
- с учѐтом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнѐру
необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнѐром;
- осуществлять взаимный контроль и
- контролировать действия партнѐра;
- использовать речь для регуляции
своего действия;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач.
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые
средства.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
УУД
Поиск
информации и
понимание
прочитанного
Выпускник научится
- находить в тексте конкретные сведения, факты;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план
текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события
и устанавливать их последовательность; - сравнивать
между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
два-три существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном
виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведѐнное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными
способами;
- понимать текст, опираясь на информацию, жанр,
структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
Выпускник получит
возможность научиться
- использовать формальные
элементы текста
(например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной
информации;
- работать с несколькими
источниками информации;
- сопоставлять
информацию, полученную
из нескольких источников.
- составлять небольшие
письменные аннотации к
тексту, отзывы о
прочитанном.
Преобразование и
интерпретация
информации
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и
письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на
тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
- делать выписки из
прочитанных текстов с
учѐтом цели их
дальнейшего
использования;
Оценка
информации
- высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;
- сопоставлять различные
точки зрения;
15
- оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте; - на основе
имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.
- соотносить позицию
автора с собственной
точкой зрения;
- в процессе работы с
одним или несколькими
источниками выявлять
достоверную
(противоречивую)
информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
УУД
Знакомство со
средствами ИКТ,
гигиена работы с
компьютером
Технология ввода
информации в
компьютер: ввод
текста, запись
звука,
изображения,
цифровых данных
Обработка и
поиск
информации
Выпускник научится
- использовать безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата,
эргономичные приѐмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения.
- вводить информацию в компьютер с использованием
различных технических средств (фото и видеокамеры,
микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке;
набирать текст на родном языке; набирать текст на
иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
- сканировать рисунки и тексты.
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим
параметрам и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определѐнному алгоритму объект или
процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и
числовую информацию о нѐм, используя инструменты
ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных
наблюдениях и экспериментах, используя камеру,
микрофон и др., также в ходе опроса людей;
- редактировать текст, цепочки изображений, видео и
аудиозаписи, фотоизображения;
- пользоваться основными функциями текстового
редактора; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида;
- искать информацию в компьютере и составлять список
используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
16
Выпускник получит
возможность научиться
- организовывать систему
папок для хранения
собственной информации в
компьютере.
- использовать программу
распознавания
сканированного текста на
русском языке.
- грамотно формулировать
запросы при поиске в
Интернете и базах данных,
оценивать,
интерпретировать
и
сохранять
найденную
информацию;
- критически относиться к
информации и к выбору
источника информации.
Создание,
представление и
передача
сообщений
Планирование
деятельности,
управление и
организация
- создавать текстовые сообщения с использованием
средств ИКТ;
- создавать сообщения с использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой
аудиторией;
- создавать диаграммы, планы территории и пр.;
- создавать изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера;
- пользоваться основными средствами
телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде.
- создавать движущиеся модели и управлять ими в
компьютерно-управляемых средах;
- определять последовательность выполнения действий,
составлять инструкции (простые алгоритмы) в
несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием
конструкций последовательного выполнения и
повторения;
- планировать несложные исследования объектов и
процессов внешнего мира.
- представлять данные;
- создавать музыкальные
произведения с
использованием
компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из
готовых музыкальных
фрагментов и
«музыкальных петель».
- проектировать
несложные объекты и
процессы реального мира,
своей собственной
деятельности и
деятельности группы;
- моделировать объекты и
процессы реального мира.
Требования к предметным результатам освоения АООП НОО
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Русский язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на уровне
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнѐра, учѐт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
•
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
17
собственного уровня культуры;
•
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
•
получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей уровне образования.
Предметные планируемые результаты
Русский язык
Предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык" должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях и отражать формирование языковой компетенции.
Предметные результаты должны обеспечивать:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел
Выпускник получит возможность
научиться
Выпускник научится
18
«Фонетика и
графика»
«Орфоэпия»
«Состав
слова»
(морфемика)
«Лексика»
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского и родного языков:
гласные
ударные/безударные;
согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в русском и
родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания
слов
и
поиска
нужной
информации.
- слушать звучащую речь;
- слышать произносимое, находить отклонения от
орфоэпических и акцентологических норм в чужой
и собственной речи;
- правильно воспроизводить услышанное на основе
образца;
- дикционно ясно артикулировать звуки,
звукосочетания, слова родной речи;
-соотносить слышимое и произносимое слово с
видимым: определять соответствие звукового и
буквенного состава, находить противоречие между
литературным произношением и написанием слова
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и
формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку,
суффикс.
- выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять
с помощью толкового словаря.
«Морфология»
- определять грамматические признаки имѐн
существительных — род, число, падеж, склонение;
- определять грамматические признаки имѐн
прилагательных — род, число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов —
число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени), спряжение.
«Синтаксис»
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в словосочетании и
предложении;
- классифицировать предложения по цели
высказывания;
-определять восклицательную /
невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные члены
предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
19
проводить фонетико-графический
(звукобуквенный)
разбор
слова
самостоятельно по предложенному
в учебнике алгоритму, оценивать
правильность
проведения
фонетико-графического
разбора
слов.
- соблюдать нормы русского языка в
речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи других;
-находить самостоятельно, как
правильно поставить ударение в
слове
- разбирать по составу слова в
соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора
слова по составу.
- подбирать синонимы;
- подбирать антонимы;
-различать употребление в тексте
слов в прямом и переносном
значении;
- выбирать слова для выражения
мыслей.
- проводить морфологический
разбор по алгоритму; оценивать
правильность проведения морф.
разбора;
- находить в тексте
личные
местоимения и наречия, предлоги
вместе с сущ. и личными мест., к
которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
- различать второстепенные члены;
- выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого
предложения (по членам
предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные
предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
- применять правила правописания (в объѐме содержания курса); - осознавать место возможного
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому возникновения
орфографической
словарю;
ошибки;
- безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
- подбирать примеры с определѐнной
- писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в орфограммой;
соответствии с изученными правилами правописания;
- при составлении собственных
- проверять собственный и предложенный текст, находить и текстов
перефразировать
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
записываемое,
чтобы
избежать
орфографических и пунктуационных
ошибок;
- при работе над ошибками
осознавать
причины
появления
ошибки и определять способы
действий,
помогающих
предотвратить еѐ в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
- оценивать правильность (уместность) выбора
языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать
его с учѐтом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определѐнную
тему с использованием разных типов речи;
- анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений;
- корректировать тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями; оценивать
правильность выполнения учебной задачи;
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении.
Литературное чтение
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
20
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России
и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской
литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о
понятиях «добро», «зло»,
«справедливость»,
«отзывчивость»,
«честность»,
«ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнѐтся
формирование системы духовно-нравственных ценностей;
начнѐт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных
отношений,
получит
возможность
осмыслить понятия
«дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь»,«любовь» и познакомится с правилами и
способами общения и выражения сво- их чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
приобретѐт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению
обучения
на
уровне
начального
общего
образования
будетобеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к
творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и
видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приѐмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление
текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами
взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость
работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
21
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
- осознавать значимость чтения; понимать цель
чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного;
- различать виды текстов;
- читать (вслух) выразительно доступные для
данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения;
- ориентироваться в содержании текста,
понимать его смысл: определять главную мысль
и героев произведения; тему и подтемы
(микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать
из текста или подбирать заголовок; отвечать на
вопросы и задавать вопросы по содержанию;
находить в тексте требуемую информацию;
- использовать простейшие приѐмы анализа
текста;
- ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, самостоятельно делать выводы;
- передавать содержание прочитанного;
- участвовать в обсуждении текста.
- воспринимать художественную литературу как вид
искусства;
- предвосхищать содержание текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
- выделять главную и избыточную информацию;
- осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
-определять авторскую позицию и высказывать
отношение к герою и его поступкам;
- отмечать изменения своего эмоционального
состояния в процессе чтения литературного
произведения;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма (повествование,
описание, рассуждение): с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
- высказывать эстетическое и нравственно-этическое
суждение и подтверждать высказанное суждение
примерами из текста;
- делать выписки из прочитанных текстов для
дальнейшего практического использования.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
- сравнивать, сопоставлять художественные
произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака
-сравнивать тексты, используя литературоведческие
понятия и средства художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
-создавать прозаический или поэтический текст по
аналогии на основе авторского текста.
Творческая деятельность
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
- читать по ролям;
- создавать текст на основе интерпретации
произведения,
репродукций,
иллюстраций
к
произведению или на основе личного опыта;
реконструировать
текст:
восстанавливать
последовательность
событий,
причинноследственные связи.
- творчески пересказывать текст и дополнять
текст;
- создавать иллюстрации по содержанию;
- работать в группе, создавая инсценировки по
произведению, сценарии, проекты;
- создавать собственный текст.
1.2.2.3. Родной (русский) язык:
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
22
Русский родной язык
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение
учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия
русского языка;
приобщение к литературному наследию русского народа;
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правиламиречевого этикета;
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального
общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа; осознание
языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова, обозначающие предметы
и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика; понимание традиционных русских
сказочных образов, понимание значения эпитетов и сравнений и
особенностей их
употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения
фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта;
уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их
употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках
изученного).
Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи
норм
современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объѐма используемых в
речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов); осознание
23
смыслоразличительной роли ударения на примере омографов; соблюдение основных лексических
норм современного русского литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учѐтом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение
отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых нет
формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени; выявление и исправление в
устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации
подлежащего и сказуемого в числе‚ роде(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего
времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова,
для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и
антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста; использование
учебного орфоэпического
словаря для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебных
этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативногонаписания слов;
Совершенствование различных видов устной и
письменной
речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно- познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.), определение
языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять план
текста, не разделѐнного на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть приѐмами
работы с примечаниями ктексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
24
изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и
др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ- добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по
городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер- классах, связанных с
народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в
письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов
с
целью совершенствования
их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого
этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации.
Предметная область «Иностранный язык»
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную при- надлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесѐт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках
иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников,
выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
25
обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителя ми языка с учѐтом ограниченных речевых возможностей и потребностей в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнѐрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно- познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей уровне образования.
Коммуникативные умения
Выпускник получит возможность
научиться
-участвовать в элементарных диалогах,
- воспроизводить наизусть небольшие
соблюдая нормы речевого этикета
произведения детского фольклора;
англоязычных стран;
- составлять краткую характеристику
-составлять
небольшое
описание персонажа;
предмета, картинки, персонажа;
- кратко излагать содержание
-рассказывать о себе, своей семье, друге.
прочитанного текста.
Выпускник научится
Говорение
- понимать на слух речь учителя и
одноклассников
при
общении
и
реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и
понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок,
построенных в основном на знакомом
языковом материале.
- воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в
нѐм информацию;
- использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
Чтение
- соотносить графический образ
английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, соблюдая
правила произношения и интонацию;
- читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую
информацию.
- догадываться о значении незнакомых
слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
- выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку к
Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу (с опорой на образец).
- в письменной форме кратко отвечать
на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной
форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт,
сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Аудирование
26
Языковые средства и навыки оперирования ими
Выпускник получит возможность
научиться
- воспроизводить корректно все буквы - сравнивать и анализировать
английского алфавита;
буквосочетания английского языка и их
- пользоваться английским алфавитом;
транскрипцию;
- списывать текст;
- группировать слова в соответствии с
- восстанавливать слово в соответствии изученными правилами чтения;
с решаемой учебной задачей;
- уточнять написание слова по словарю;
- отличать буквы от знаков
- использовать экранный перевод отдельных
транскрипции.
слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Выпускник научится
Графика,
каллиграфия,
орфография
Фонетическая
сторона речи
- различать на слух и произносить все
звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения;
- соблюдать правильное ударение в
слове, фразе;
- различать типы предложений по
интонации;
- корректно произносить предложения
- распознавать связующее r в речи и уметь
его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения
на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая
сторона речи
- узнавать в тексте словосочетания, в
пределах тематики на ступени
начального общего образования;
- употреблять в процессе общения
активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии
с решаемой учебной задачей.
- узнавать простые словообразовательные
элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
- распознавать и употреблять в речи
Грамматическая
сторона основные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в
речи
речи изученные части речи: сущ. с
определѐнным/ неопред./ нулевым
артиклем, сущ. в ед. и мн. числе;
глагол-связку to be; глаголы в Present,
Past, Future Simple; модальные глаголы
can, may, must; личные, притяж. и
указат. мест.; прил. в полож.,
сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числ.; предлоги
для выражения временных и
пространственных отношений.
- узнавать сложносочинѐнные предложения
с союзами and и but;
·использовать в речи безличные предложения,
предложения с конструкцией there is/there
are;
- оперировать в речи неопределѐнными
местоимениями some, any;
- оперировать в речи наречиями времени
(yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little,
very);
- распознавать в тексте и
дифференцировать слова по определѐнным
признакам (сущ., прил., мод./смысловые
глаголы).
1.2.2.6. Математика
Предметная область «Математика»
27
Математика
В
результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счѐта и измерения, десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его зна- чение;
накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин
и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Выпускник получит
возможность научиться
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать - классифицировать числа по
числа от нуля до миллиона;
одному или нескольким
- устанавливать закономерность-правило, по
основаниям, объяснять свои
которому составлена числовая
действия;
последовательность, и составлять
- выбирать единицу для
последовательность самостоятельно;
измерения данной величины
- группировать числа;
(длины, массы, площади,
- читать, записывать и сравнивать величины.
времени), объяснять свои
действия.
Выпускник научится
Числа и величины
Арифметические
действия
выполнять
письменно
действия
с
многозначными числами с использованием
таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных, двузначных
и трѐхзначных чисел;
- выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его
значение;
- вычислять значение числового выражения.
28
- выполнять действия с
величинами;
- использовать свойства
арифметических действий для
удобства вычислений;
- проводить проверку
правильности вычислений (с
помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата
действия и др.).
Работа с
текстовыми
задачами
Пространствен
ные отношения.
Геометрические
фигуры
Геометрические
величины
Работа с
информацией
- анализировать задачу, устанавливать
зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять
количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной
жизнью,
арифметическим
способом (в 1-2 действия);
- оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
- описывать взаимное расположение предметов
в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
- выполнять построение фигур (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
- использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела
(куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника,
прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближѐнно (на глаз).
- решать задачи на нахождение
доли величины и величины по
значению еѐ доли (половина,
треть,
четверть,
пятая,
десятая часть);
- решать задачи в 3-4 действия;
- находить разные способы
решения задачи.
- устанавливать истинность (верно, неверно)
утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые
диаграммы.
- читать несложные готовые
круговые диаграммы;
- достраивать несложную
готовую столбчатую
диаграмму;
- сравнивать и обобщать
информацию, представленную в
строках и столбцах таблиц и
диаграмм;
- составлять, записывать план
поиска,
- распознавать одну и ту же
информацию, представленную в
разной форме.
- распознавать, различать и
называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
- вычислять периметр
многоугольника, площадь
фигуры, составленной из
прямоугольников.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
29
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в егоорганичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своѐ место вближайшем окружении;
получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
узнавать изученные объекты и явления живой
и неживой природы;
- описывать по плану изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять
их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой
природы и проводить классификацию объектов
природы;
- проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и
30
- использовать при проведении
практических работ
инструменты ИКТ для записи
и обработки информации,
готовить небольшие
презентации по результатам
наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и
отдельные процессы
реального мира с
использованием виртуальных
Человек и общество
измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам ТБ;
- использовать естественно-научные тексты с
целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных
высказываний;
- использовать различные справочные издания
для поиска информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта,
план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи
между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их
для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного
поведения.
лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;
- осознавать ценность
природы и необходимость
нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать
правила экологичного
поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора,
экономия воды и
электроэнергии) и природной
среде;
- пользоваться простыми
навыками самоконтроля
самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно
соблюдать режим дня,
правила рационального
питания и личной гигиены;
- выполнять правила
безопасного поведения в доме,
на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при
несложных несчастных
случаях;
- планировать,
контролировать и оценивать
учебные действия в процессе
познания окружающего мира в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями еѐ реализации.
- узнавать государственную символику РФ и
УР; описывать достопримечательности
столицы и родного края; находить на карте
мира Россию, на карте России Москву;
- различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники
информации, находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков; отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей
в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств,
- осознавать свою
неразрывную связь с
разнообразными социальными
группами;
- ориентироваться в
важнейших для страны и
личности событиях и фактах;
оценивать их возможное
влияние на будущее;
- наблюдать и описывать
проявления богатства
внутреннего мира человека в
его созидательной
деятельности на благо семьи,
в интересах школы, этноса,
нации, страны;
- проявлять уважение и
31
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания
и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания
собственных высказываний.
готовность выполнять
совместно установленные
договорѐнности и правила, в
том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке,
участвовать в коллективной
коммуникативной
деятельности в
информационной
образовательной среде;
- определять общую цель в
совместной деятельности и
пути еѐ достижения,
договариваться о
распределении функций и
ролей, осуществлять
взаимный контроль в
совместной деятельности,
адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на уровне
начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов; начнут
развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух,
певческий голос, учебно- творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно
сотрудничать
со сверстниками
и
взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Онисмогут реализовать собственный творческий
потенциал,
применяя
музыкальныезнания и представления о
музыкальном
искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
32
разрешениипроблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Выпускник научится
Музыка в
жизни
человека
Основные
закономерност
и
музыкального
искусства
Выпускник получит
возможность научиться
- воспринимать музыку различных жанров,
размышлять о музыкальных произведениях,
эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своѐ отношение к нему
в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
- ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том
числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные
традиции;
- воплощать художественно-образное
содержание, особенности
профессионального и народного творчества
(в пении, слове, движении, играх, действах
и др.).
- соотносить выразительные и
изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи
разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных
знаний;
- наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития и распознавать
художественный смысл музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного воплощения
различных художественных образов.
33
- реализовывать творческий
потенциал, осуществляя
собственные музыкальноисполнительские замыслы в
различных видах деятельности;
- организовывать культурный
досуг, самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
- реализовывать собственные
творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности;
- использовать систему
графических знаков для
ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как
инструментом духовного
самовыражения и участвовать в
коллективной творческой
деятельности при воплощении
музыкальных образов.
Музыкальная
картина мира
- исполнять музыкальные произведения
разных форм и жанров;
- определять виды музыки, сопоставлять
музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный
язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран
мира.
- адекватно оценивать явления
музыкальной культуры и
проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и
музыкально-поэтического
творчества народов;
- оказывать помощь в проведении
школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять
широкой публике результаты
собственной музыкальной
деятельности, собирать
музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют
практическими
умениями
и
навыками
восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике
(рисунке),
живописи,
скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
34
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своѐ
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно- практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
Восприятие
- различать основные виды
- воспринимать произведения
искусства и
художественной деятельности
изобразительного искусства,
виды
(рисунок, живопись, скульптура,
участвовать в обсуждении их
художественно художественное конструирование
содержания и выразительных
й деятельности и дизайн, декоративно-прикладное средств, различать сюжет и
искусство) и участвовать в
содержание в знакомых
художественно-творческой
произведениях;
деятельности, используя
- видеть проявления прекрасного в
различные художественные
произведениях искусства
материалы и приѐмы работы с
(картины, архитектура,
ними для передачи собственного
скульптура и т.д. в природе, на
замысла;
улице, в быту);
- различать основные виды и
- высказывать
жанры пластических искусств,
аргументированное суждение о
понимать их специфику;
художественных произведениях,
- эмоционально-ценностно
изображающих природу и
относиться к природе, человеку,
человека в различных
обществу; различать и передавать
эмоциональных состояниях.
в художественно-творческой
деятельности характер, состояния
и своѐ отношение к ним
средствами художественного
образного языка;
- узнавать, описывать и оценивать
шедевры искусства,
изображающие природу, человека,
различные стороны окружающего
мира;
- приводить примеры ведущих
художественных музеев России и
УР, показывать их роль и
назначение.
Азбука
- создавать простые композиции на - пользоваться средствами
искусства. Как заданную тему на плоскости и в
выразительности языка
говорит
пространстве;
живописи, графики, скульптуры,
35
искусство?
Значимые темы
искусства. О
чѐм говорит
искусство?
- использовать выразительные
средства изобразительного
искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объѐм,
фактуру; различные
художественные материалы для
воплощения собственного
художественно-творческого
замысла;
- различать основные и составные,
тѐплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную
напряжѐнность с помощью
смешивания с белой и чѐрной
красками;
- создавать средствами живописи,
графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства образ человека;
передавать характерные черты
внешнего облика, одежды,
украшений человека;
- наблюдать, сравнивать,
сопоставлять и анализировать
форму предмета; изображать
предметы различной формы;
- использовать декоративные
элементы, узоры для украшения
своих изделий и предметов быта
- осознавать значимые темы
искусства и отражать их в
собственной художественнотворческой деятельности;
- выбирать художественные
материалы, средства
художественной выразительности
для создания образов природы,
человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой
на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы
действия.
декоративно-прикладного
искусства, художественного
конструирования в собственной
художественно-творческой
деятельности; передавать
разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании
живописных композиций на
заданные темы;
- моделировать новые формы,
различные ситуации путѐм
трансформации известного,
создавать новые образы природы,
человека, фантастического
существа и построек средствами
изобразительного искусства и
компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
- видеть, чувствовать и
изображать красоту и
разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
- понимать и передавать в
художественной работе разницу
представлений о красоте человека
в разных культурах мира,
проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи,
натюрморты, портреты,
выражая к ним своѐ отношение
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
36
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально- исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики
рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего
объѐма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь похозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда,самообслуживание
37
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
Общекультурные и - иметь представление о
- уважительно относиться к
общетрудовые
наиболее распространѐнных в
труду людей;
компетенции.
УР традиционных народных
- понимать культурноОсновы культуры промыслах и ремѐслах,
историческую ценность
труда,
современных профессиях;
традиций, отражѐнных в
самообслуживание - понимать общие правила
предметном мире, в том числе
создания предметов
традиций трудовых династий,
рукотворного мира и
уважать их;
руководствоваться ими в
- понимать особенности
практической деятельности;
проектной деятельности,
- планировать и выполнять
осуществлять под руководством
практическое задание с опорой
учителя элементарную
на инструкционную карту; при
проектную деятельность в малых
необходимости вносить
группах: разрабатывать замысел,
коррективы в действия;
искать пути его реализации,
- выполнять доступные действия воплощать его в продукте,
по самообслуживанию и виды
демонстрировать готовый
домашнего труда.
продукт.
Технология ручной - осознанно подбирать
- отбирать и выстраивать
обработки
материалы для изделий в
оптимальную технологическую
материалов.
соответствии с поставленной
последовательность реализации
Элементы
задачей;
собственного или предложенного
графической
- отбирать и выполнять
учителем замысла;
грамоты
оптимальные и доступные
- прогнозировать конечный
приѐмы их ручной обработки;
практический результат и
- применять приѐмы безопасной самостоятельно комбинировать
работы ручными
художественные технологии в
инструментами;
соответствии с конструктивной
- выполнять символические
или декоративнодействия моделирования и
художественной задачей.
работать с простейшей
технической документацией:
распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные
и объѐмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
38
Конструирование
и моделирование
Практика работы
на компьютере
- анализировать устройство
изделия;
- решать простейшие задачи
конструктивного характера по
изменению вида и способа
соединения деталей;
- изготавливать несложные
конструкции изделий по
рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу.
- соблюдать безопасные приѐмы
труда, пользоваться ПК для
воспроизведения и поиска
необходимой информации, для
решения задач;
- использовать простейшие
приѐмы работы с готовыми
ЭОР: активировать, читать,
выполнять задания;
- создавать небольшие тексты,
иллюстрации к устному
рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
- соотносить объѐмную
конструкцию с изображениями
их развѐрток;
- создавать мысленный образ
конструкции с целью решения
определѐнной конструкторской
задачи, воплощать этот образ в
материале.
- пользоваться доступными
приѐмами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а
также познакомится с
доступными способами еѐ
получения, хранения,
переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В
результате
обучения
обучающиеся на
уровне
начального общего
образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении
режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений,
39
направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения,
развитие систем дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и
плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной
деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник получит
возможность научиться
- ориентироваться в понятиях
- выявлять связь занятий
«физическая культура», «режим дня»;
физической
культурой
с
значение утренней зарядки,
трудовой
и
оборонной
физкультминуток, уроков физ. культуры, деятельностью;
закаливания, прогулок, подвижных игр, - характеризовать роль и
занятий спортом для укрепления
значение
режима
дня
в
здоровья;
сохранении
и
укреплении
- раскрывать на примерах
здоровья;
планировать
и
положительное влияние занятий
корректировать режим дня с
физической культурой на развитие;
учѐтом своей учебной и
- ориентироваться в понятии
внешкольной
деятельности,
«физическая подготовка»,
показателей своего здоровья,
характеризовать основные физические
физического
развития
и
качества и различать их между собой;
физической подготовленности.
- организовывать места занятий
физическими упражнениями и
подвижными играми, соблюдать
правила поведения и предупреждения
травматизма.
- отбирать и выполнять комплексы
- вести тетрадь по физической
упражнений для утренней зарядки и
культуре с записями режима
физкультминуток в соответствии с
дня, комплексов утренней
изученными правилами;
гимнастики,
- организовывать и проводить
физкультминуток, общеразвив.
подвижные игры и соревнования во
упр. для индивидуальных
время отдыха на открытом воздухе и в
занятий, результатов
помещении, соблюдать правила
наблюдений за динамикой
взаимодействия с игроками;
основных показателей
- измерять показатели физического
физического развития;
развития и физ. подготовленности (сила, - отбирать физические упр. для
быстрота, выносливость, гибкость),
индивидуальных занятий по
вести наблюдения за их динамикой.
развитию физических качеств;
- выполнять простейшие
приѐмы оказания доврачебной
помощи при травмах и ушибах.
Выпускник научится
Знания о
физической
культуре
Способы
физкультурной
деятельности
40
Физическое
совершенствование
- выполнять упражнения профилактике
нарушения зрения и осанки, на развитие
физических качеств;
- выполнять тесты на оценку динамики
развития основных физических качеств;
- выполнять организующие строевые
команды и приѐмы;
- выполнять акробатические
упражнения; гимнастические
упражнения на спортивных снарядах;
- выполнять легкоатлетические
упражнения; игровые действия и
упражнения из подвижных игр.
- сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически
красиво гимнастические и
акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощѐнным
правилам;
- выполнять тестовые
нормативы по физической
подготовке.
Основы религиозной культуры и светской этики (ОРКиСЭ).
В результате реализации Программы комплексного учебного курса ОРКиСЭ обеспечивается
достижение обучающимися:
воспитательных результатов (духовно-нравственных приобретений - знаний, представлений;
опыта эмоциональных отношений, переживаний; опыта действия; опыта ценностного
постижения, присвоения ценности и пр.);
воспитательных эффектов (последствий воспитательных результатов формирование
социальной компетентности, гражданской идентичности, личностное развитие, формирование
толерантности, развитие трудолюбия, формирование нравственной компетентности, и пр.).
Воспитательные результаты распределяются по трем уровням:
первый уровень (рациональный): приобретение знаний, представлений, первичного
понимания социальной реальности;
второй уровень (эмоциональный): получение опыта переживания, позитивного отношения к
базовым ценностям общества; формирование основ ценностных отношений к жизни;
-третий уровень (действенно-поведенческий): приобретение опыта самостоятельного
(общественного) действия.
По каждому направлению духовно-нравственного развития могут быть достигнуты
соответствующие воспитательные результаты. Достижение трѐх уровней воспитательных
результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно- нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Воспитательные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне
начального общего образования содержат комплексную оценку воспитательной
деятельности на основе диагностического инструментария (наблюдение, анкетирование,
тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Освоение учебного содержания Программы комплексного учебного курса ОРКСЭ должно
обеспечить:
Понимание духовности, нравственности, морали, морально ответственного поведения для
жизни человека, семьи, общества.
Знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей; понимание
их значения для жизни человека, семьи, общества.
Формирование первоначальных представлений об исторических и культурологических
основах традиционных религий и светской этики в России.
Формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их представителям.
Формирование первоначального представления об отечественной религиозно- культурной
традиции, как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России;
41
Знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия – как
основы традиционной культуры многонационального народа России;
Укрепление веры в Россию; Укрепление средствами образования духовной преемственности
поколений.
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культури религий;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
Метапредметные результаты:
Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых, как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и
свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и
культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики», высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических
качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности;
осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).
Предметные результаты:
Готовность
к
нравственному
самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека иобщества;
Формирование первоначальных
представлений
осветской
этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;Первоначальные
представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;Становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;Осознание ценности человеческой жизни.
В результате изучения Основ религиозных культур и светской этики
Выпускник получит
Выпускник научится
возможность научиться
42
описывать различные явления религиозных
традиций и культур;
устанавливатьвзаимосвязь между
религиозной культурой и поведением людей;
излагать свое мнение по поводу значения
религиозной культуры (культур) в жизни людей
и общества;
соотносить нравственные формы поведения
с нормами религиозной культуры;
строить толерантное
отношение
представителями
разных
мировоззрений и культурных традиций;
осуществлять
поиск необходимой
информации для
выполнениязаданий;
участвовать в диспутах:
слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Понятиям религиозных культур;
историей возникновения
религиозных культур;
историей развития различных
религиозных культур в истории
России;
особенностями и традициями
религий;
описанием основных
содержательных составляющих
священных книг,сооружений,
праздников и святынь.
1.2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
43
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
44
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
45
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и освоения
АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Проверка и оценка образовательных достижений (учебных успехов) обучающихся является
существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической
деятельности учителя.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и
образовательного учреждения в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности
учительского коллектива определяется по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся,
уровню их воспитанности и развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чѐткие требования к
системе оценки достижения планируемых результатов.
1.3.1. Требования к оцениванию
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования должно быть достижение предметных и
46
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую
ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
1.3.2. Формы и методы оценки
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся: - продуктивные
задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе
решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
- метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий,
требующих от ученика познавательных, регулятивных и коммуникативных действий;
- диагностика результатов личностного развития, которая проводится в разных формах
(диагностическая работа, результаты наблюдений и т.д.). Диагностика предполагает проявления
учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции,
культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила
личной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде
неперсонифицированных работ.
Привычная форма письменной контрольной работы дополняется новыми формами контроля
результатов, как:
- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по
заданным параметрам),
- самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии
конкретной деятельности),
- результаты учебных проектов,
- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
- результаты коммуникативных и информационных умений,
-результаты (или самооценка) практической деятельности, обобщѐнных способов
деятельности,
- портфель достижений (портфолио) становится главным средством накопления информации
об образовательных результатах ученика.
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку
результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая
характеристика всего приобретѐнного учеником – его личностные, метапредметные и предметные
результаты.
1.3.3. Механизм оценки достижений обучающихся
47
Личностные достижения
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не подлежат
итоговой оценке.
№
п/п
Процедура
оценивания
Кто оценивает
Сроки
Фиксация
результатов
Тестирование
Педагог-психолог
и/или
классный
руководитель
Входное – 1 класс
Промежуточные
2-3 класс
Итоговое - 4 класс
Портфолио
2.
Наблюдения
Педагоги,
работающие с
ребѐнком
В течение
обучения
Рабочая тетрадь
педагога
3.
Анкетирование
Входное – 1 класс
Промежуточные
2-3 класс
Итоговое – 4 класс
По окончании
каждого учебного
года
Портфолио
1.
4.
Педагог-психолог
и/или
классный
руководитель
Мониторинг активности участия Классный
обучающихся в образовательных руководитель
событиях разного уровня и
социально-значимых акциях.
Степень активности: высокая,
средняя низкая, нулевая.
Анализ работы
классного
руководителя
Портфолио
Предметные достижения
Оценка предметных результатов включает в себя:
а) оценку предметных знаний и их применение при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
б) оценку предметных действий (универсальных и присущих определенному учебному
предмету).
№
п/п
Процедура
оценивания
1.
Стартовая
контрольная
работа
2.
Содержание
Критерии Кто
оценивани оценивает
я
5-балльная Учитель
система
Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний
Текущие
Направлена на проверку 5-балльная Учитель
диагностическ пооперационного состава система
ие
действия, которым
работы
необходимо овладеть
учащимся в рамках
решения учебной задачи
48
Сроки
Фиксация
результатов
Начало
учебного
года
Классный
журнал
КТП учителя Классный
журнал
3.
4.
5.
6.
Самостоятель Направлена, с одной
5-балльная Учитель
ная
стороны, на возможную система
работа
коррекцию результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на параллельную
отработку и углубление
текущей изучаемой
учебной темы. Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный) по
основным предметным
содержательным линиям
Проверочная Предъявляет результаты 5-балльная Учитель
работа по
(достижения) учителю и система
итогам
служит механизмом
самостоятельн управления и коррекции
ой
следующего этапа
работы
самостоятельной работы
школьников. Учащийся
сам определяет объем
проверочной работы для
своего выполнения.
Работа задается на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный).
Итоговые
Направлена на проверку 5-балльная Администра
контрольные пооперационного состава система ция
работы
действия, которым
необходимо овладеть
учащимся в рамках
решения учебной задачи
5-6
работ в
течение
года
Классный
журнал
5-6
Классный
работ в
журнал
течение
года после
самостоятель
ной работы
Согласно
Классный
плану ВШК журнал
Итоговые
Включает основные темы 5-балльная Администра По итогам
Классный
контрольные учебного года. Задания
система ция
учебного года Журнал
работы
рассчитаны на проверку
не только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, расширенный),
так и по уровню
опосредования
(формальный,
рефлексивный, ресурсный
49
7.
Комплексная
работа
8.
Предметные
олимпиады
разного
уровня
9.
Предметные
конкурсы
разного
уровня
Уровень Учитель,
По итогам
сформиров администрац полугодия,
анности ия
учебного
УУД по
года
предметны
м областям
Задания рассчитаны на
По
проверку не только
условиям
знаний, но и
проведени
развивающего эффекта
я
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, расширенный),
так и по уровню
опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Задания рассчитаны на
По
проверку не только
условиям
знаний, но и
проведени
развивающего эффекта
я
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, расширенный),
так и по уровню
опосредования
(формальный,
рефлексивный, ресурсный
Анализ
проверки
работы
Организатор По
ы
отдельному
конкурса
плану
Портфолио
Организатор По
ы
отдельному
конкурса
плану
Портфолио
Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны
ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность научиться»).
Метапредметные достижения
Метапредметные результаты включают в себя: регулятивные, коммуникативные и
познавательные учебные действия.
Метапредметные результаты определяются путѐм вынесения оценки сформированности
большинства познавательных учебных и навыков работы с информацией, опосредованную оценку
сформированности коммуникативных и регулятивных действий из итоговых контрольных работ
по предметам и итоговой комплексной работе на межпредметной основе.
Критерии оценивания: Уровень освоения УУД
№ п/п
Процедура
Критерии
Кто оценивает
оценивания
оценивания
1.
Итоговые
контрольные
работы
по предметам
Уровень
освоения
УУД
Учитель
50
Сроки
Фиксация
результатов
По плану
проведения
контрольных
работ
Анализ к/р
2.
Комплексная
работа на
межпредметной
основе
Уровень
освоения
УУД
Администрация
По итогам года
(апрель)
Анализ к/р
Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, поэтому формой оценки деятельности школы является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
1.3.4. Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Предметом итоговой оценки обучающимися основной общеобразовательной программы
начального общего образования являются предметные и метапредметные результаты.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени образования
Не подлежат итоговой оценке личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования, которые отражают их:
1) индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические
предпочтения)
2) характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм)
3) индивидуальные психологические характеристики личности.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопительной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе.
Решение об успешном освоении программы начального общего образования и переводе
выпускника на следующий уровень общего образования принимается педагогическим Советом
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Программа формирования универсальных учебных действий школы, работающего
по Образовательным системе «Школа России» создана на основе требований Федерального
государственного образовательного НОО.
Цель программы формирования универсальных учебных действий – обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных
действий.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования
универсальных учебных действий обучающихся:
51
определить ценностные ориентиры содержания образования на уровненачального
общего образования;
показать связь личностных результатов и универсальных учебных действийс
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
определить
перечень
личностных
и метапредметных
результатовобразования;
охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий;
предложить
систему типовых задач для оценки
сформированностиуниверсальных учебных действий.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий для
обучающихся начальных классов:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и основному общему образованию.
2.1.1.
Личностные результаты и универсальные учебные действия
обучающихся.
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всѐ более быстрыми
темпами. Каждые десять лет объѐм информации в мире удваивается. Поэтому знания,
полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции,
а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся
сегодня всѐ более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных
результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные
действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всѐ это достигается путѐм
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
Пример общеучебных умений – интеллектуально-речевые умения, в основе
которых лежит:
смысловое восприятие речи (умение слушать, читать);
порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме
(классификация Т.А. Ладыженской).
Система универсальных учебных действий представлена в таблице 1.
Соотнесение универсальных учебных действий по материалам ФГОС с
универсальными учебными действиями приведено в таблице 2
Таблица 1
Личностные результаты и универсальные учебные действия
52
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственнаяориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или
«плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числечеловеколюбия,
уважения к труду, культуре;
важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учѐбы и познаниянового;
важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в
«прекрасном» и отрицания «безобразного»;
важности образования, здорового образа жизни, красоты природы итворчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своимизаявленными
позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность
к саморазвитию, мотивация к познанию,учѐбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Объяснять
отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (вт.ч. и самим
собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера),
«что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликогоизменяющегося мира, в
том числе объяснять, что связывает тебя: с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, с
земляками, народом, с твоей Родиной, со всеми людьми,с природой;
объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им врадостях и
бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческихпозиций,
эстетических и культурных предпочтений;
стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов
и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускатьих
оскорбления, высмеивания;
осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числеотказываться
ради них от каких-то своих желаний.
53
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях,на
основе:
культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь своюпричастность,
базовых российских гражданских ценностей,
общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения,
сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям,одноклассникам,
сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей,отзывчивости к бедам всех
живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них(принимать наказание и
самонаказание).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действийпо решению
проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя исамостоятельно, искать
средства еѐ осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,выбирать
тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого ипоискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы,средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Пониматьпричины
своего неуспеха и находить способы выхода из этой
ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознаватьнеобходимость
нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового
знания, добывать новые знания (информацию)из различных источников и разными
способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решенияпредметной учебной
задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбиратьинформацию,
полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
54
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, втом числе и для
создания нового продукта Выполнять универсальные логические действия:
выполнять анализ (выделение признаков),
производить синтез (составление целого из частей, в том числе ссамостоятельным
достраиванием),
выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивать логическую цепь рассуждений,
относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаково- символической
форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющихданную
предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболееудобную для
себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числес
применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приѐмами монологической и диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных ижизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учитьсяподтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменитьсвою
точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы ктексту и
искать ответы; проверять себя);
вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную,подтекстовую,
концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать
что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,договариваться друг
с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Таблица 2
Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий
по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями
55
Федеральный государственный
образовательный стандарт
начального общего образования
Образовательная система
«Школа России»
Личностные результаты
1) формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народи
историю России, осознание своей этнической
и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и
демократическихценностных ориентаций;
Осознавать себя гражданином России, в том
числе:
объяснять, что связывает тебя с историей,
культурой, судьбой твоегонарода и всей России,
испытывать чувство гордости за свой народ,
свою Родину, сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства вдобрых
поступках,
отстаивать (в пределах своих возможностей)
гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки ипрепятствовать их
нарушению,
осуществлять добрые дела, полезные
другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких- то своих
желаний.
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
культуры, народа, мировоззрения, к
которому ощущаешь свою причастность,
базовых российских гражданских ценностей,
общечеловеческих, гуманистических ценностей,
в том числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людейразных
культур, позиций, мировоззрений.
2) формирование целостного, социально
Осознавать себя ценной частью многоликого
ориентированного взгляда на мир в его
изменяющегося мира, в томчисле:
органичном единстве и разнообразии природы, объяснять, что связывает тебя
народов, культур и религий;
с твоими близкими, друзьями,одноклассниками,
с земляками, народом,
с твоей Родиной,
со всеми людьми
с природой;
искать свою позицию в многообразии
общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культур-ных предпочтений,
стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и
уважения,
уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеи- вания.
Характеризовать свой поступок, в том числев
56
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
общечеловеческих, гуманистических ценностей,
в том числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людейразных
культур, позиций, мировоззрений.
3) формирование уважительного отношения к Осознавать себя ценной частью многоликого
иному мнению, истории икультуре других
изменяющегося мира, в томчисле:
народов;
стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе
взаимного интереса и уважения,
уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеивания.
4) овладение начальными навыками
Социальная и культурная адаптация Осознавать
адаптации в динамично изменяющемся и
себя ценной частью многоликого
развивающемся мире;
изменяющегося мира, в томчисле:
стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе
взаимного интереса и уважения,
уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеивания.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
Профессиональная адаптация
Вся совокупность универсальных учебных
действий, рассматриваемаякак умение учиться
5) принятие и освоение социальной роли
Оценивать, в том числе неоднозначные,
обучающегося, развитие мотивов
поступки как «хорошие» или «плохие»,
учебной деятельности и формирование
разрешая моральные противоречия на основе:
личностного смысла учения;
- важности исполнения роли «хорошего
ученика», важности учѐбы и познания нового.
6) развитие самостоятельности и личной
Определять свой поступок, в том числе в
ответственности за свои поступки, в том числе неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
в информационной деятельности, наоснове
основе:
представлений о нравственных нормах,
культуры, народа, мировоззрения, к которому
социальной справедливости и свободе;
ощущаешь свою причастность,
базовых российских гражданских ценностей,
общечеловеческих, гуманистических ценностей,
в том числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людейразных культур,
позиций, мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и
добровольно отвечать за них (принимать
57
наказание и самонаказание).
58
7) формирование эстетических потребностей, Оценивать, в том числе неоднозначные,
ценностей и чувств;
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
важности различения «красивого» и
«некрасивого», потребности в
«прекрасном» и отрицания
«безобразного»,
важности образования, здоровогообраза жизни,
красоты природы и творчества.
8) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей
9) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходыиз
спорных
ситуаций;
10) формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду,работе на
результат, бережному отношению к
материальным и духовнымценностям.
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- известных и простых общепринятых правил
«доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения,
сопереживания в радостях и в бедах за
«своих»: близких, друзей,одноклассников,
сопереживания чувствам других не похожихна
тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуациях правила поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
Оценивать, в том числе неоднозначные,
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
важности бережного отношения кздоровью
человека и к природе,
общечеловеческих ценностей и российских
ценностей, в том числечеловеколюбия, уважения
к труду,культуре,
важности образования, здоровогообраза жизни,
красоты природы и творчества.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и
Определять цель учебной деятельности с
сохранять цели и задачи учебной
помощью учителя и самостоятельно, искать
деятельности, поиска средствеѐ осуществления; средства еѐ осуществления.
2) освоение способов решения проблем
Составлять план выполнения задач,решения
творческого и поискового характера;
проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем.
59
3) формирование умения планировать,
Составлять план выполнения задач,решения
контролировать и оценивать учебные
проблем творческого и поискового характера,
действия в соответствии с поставленнойзадачей выполнения проекта совместно с учителем.
и условиями еѐ
Работая по плану, сверять свои действия с
реализации; определять наиболее эффективные целью и, при необходимости,исправлять
способы достижениярезультата;
ошибки с помощью учителя.Работая по
составленному плану, использовать наряду с
основными и
дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, средстваИКТ).
4) формирование умения пониматьпричины
Понимать причины своего неуспеха и находить
успеха/неуспеха учебнойдеятельности и
способы выхода из этой ситуации.
способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и В диалоге с учителем учиться вырабатывать
личностнойрефлексии;
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные
качества, черты характера),
«что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу»
(результаты).
6) использование знаково- символических
Создавать модели с выделением существенных
средств представления информации для
характеристик объекта и представлением их в
создания моделей изучаемых объектов и
пространственно- графической или знаковопроцессов, схем решения учебных и
символическойформе, преобразовывать модели
практических задач;
с целью выявления общих законов,
определяющихданную предметную область.
Представлять информацию в виде
таблиц, схем, опорного конспекта, в томчисле с
применением средств ИКТ.
7) активное использование речевых средстви Оформлять свои мысли в устной и письменной
средств информационных и
речи с учѐтом своих учебных и жизненных
коммуникационных технологий
речевых ситуаций, в том числе с применением
(далее – ИКТ) для решения коммуникативных и средств ИКТ
познавательныхзадач;
60
8) использование различных способов поиска Самостоятельно отбирать для решения
(в справочных источниках и открытом
предметных учебных задач необходимые
учебном информационном пространстве сети словари, энциклопедии, справочники,
Интернет), сбора, обработки, анализа,
электронные диски.
организации, передачи и интерпретации
Сопоставлять и отбирать информацию,
информации в соответствии с
полученную из различных источников (словари,
коммуникативными и познавательными
энциклопедии, справочники, электронные
задачами и технологиями учебного предмета; в диски, сеть Интернет).
том числе умение вводить текст с помощью
Представлять информацию в виде таблиц,схем,
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
опорного конспекта, в том числе с применением
цифровой форме измеряемые величины и
средств ИКТ. Оформлять
анализировать изображения, звуки, готовить свои мысли в устной и письменной речи сучѐтом
свое выступление и выступать с аудио-, видео- своих учебных и жизненных речевых ситуаций,
и графическим
в том числе с
сопровождением; соблюдать нормы
применением средств ИКТ.
информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смысловогочтения
Читать вслух и про себя текстыучебников и при
текстов различных стилей ижанров в
этом:
соответствии с целями и
вести «диалог с автором» (прогнозировать
задачами; осознанно строить речевое
будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
высказывание в соответствии с
искатьответы; проверять себя);
задачами коммуникации и составлять тексты в отделять новое от известного;
устной и письменной формах;
выделять главное;
составлять план.
Оформлять свои мысли в устной иписьменной
речи с учѐтом своих учебных и жизненных
речевых
ситуаций, в том числе с применением средств
ИКТ.
10) овладение логическими
Выполнять универсальные логическиедействия:
действиями сравнения, анализа,
выполнять анализ (выделениепризнаков),
синтеза, обобщения, классификациипо
производить синтез (составлениецелого из
родовидовым признакам,
частей, в том числе с
установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
самостоятельным достраиванием),
выбирать основания для сравнения,сериации,
классификации объектов,
устанавливать аналогии и причинноследственные связи,
выстраивать логическую цепьрассуждений,
относить объекты к известнымпонятиям.
61
11) готовность слушать собеседника и вести При необходимости отстаивать свою точку
диалог; готовность признавать возможность зрения, аргументируя еѐ. Учитьсяподтверждать
существования различныхточек зрения и права аргументы фактами.
каждого иметь
Учиться критично относиться к своемумнению.
свою; излагать своѐ мнение и
Слушать других, пытаться приниматьдругую
аргументировать свою точку зрения иоценку точку зрения, быть готовым изменить свою
событий;
точку зрения.
12) определение общей цели и путей еѐ
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать
конфликты посредствомучѐта интересов
сторон и
сотрудничества;
Организовывать учебное взаимодействиев
группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных решений.
Слушать других, пытаться приниматьдругую
точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения
Вырабатывать в противоречивых конфликтных
ситуа-циях правила поведения, способствующие
ненасиль-ственному и равноправному
преодолению конфликта.
14) овладение начальными сведениямио
Предметные и межпредметные знания иумения
сущности и особенностях объектов, процессов находятся в соответствующих
и явлений действительности(природных,
разделах предметных программ (см. раздел
социальных, культурных,технических и др.) в «Предметные программы»).
соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными
Предметные и межпредметные знания и
62
и межпредметными понятиями, отражающими умения находятся в соответствующихразделах
существенные связи иотношения между
предметных программ (см. раздел «Предметные
объектами и процессами;
программы»).
16) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии ссодержанием
конкретного учебного предмета.
2.1.3.
Предметные и межпредметные знания иумения
находятся в соответствующих
разделах предметных программ (см. раздел
«Предметные программы»).
Описание ценностных ориентиров содержания образования
науровне начального общего образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в
целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде
всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, еѐ совершенства, сохранение и приумножение еѐ
богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение
человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасѐт мир».
Общественные ценности
Ценность
человека
как
разумного
существа,
стремящегося
к
добру
и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребѐнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России
от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по
всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающеееся
в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогрессса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
63
Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с
содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы.
Одной из целей Образовательной программы
является формирование функционально
грамотной личности, т.е. человека, который:
обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать
знания;
владеет обобщѐнным целостным представлением о мире (картиной мира);
привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать
его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной
самоидентификации;
толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живѐт и трудится среди таких же
личностей, как и он, умеет отстаивать своѐ мнение и уважать мнение других;
эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их
для достижения своих целей;
способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для формирования функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько
предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности
школьников.
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов.
Одно из ключевых понятий предметных программ – линии развития ученика средствами
предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых
обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи
достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных
результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках, преждевсего, являются:
предметное содержание;
образовательные технологии деятельностного типа;
продуктивные задания.
В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие
задания маркированы определенными условными обозначениями.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе
освоения предметного содержания
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен
на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве
человеческого общения, воспитывает положительное отношение кправильной, точной и
богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской
позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит
умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего, способствует личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как
«средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даѐт
возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о
64
добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с
автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных
литературоведческих
понятий»
способствует
формированию
познавательных универсальных учебных действий.
Предмет
«Математика»
направлен,
прежде
всего,
на развитие
познавательных
универсальных учебных действий. Именно этому учит
«использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического
мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок
приводит») у этого предмета есть ещѐ одна важная роль – формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный
предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики,
строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной
речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство
с целостной картиной мира (умение объяснять мир)
– обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно
она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира»,
«освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая
линия
–
формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение
определять своѐ отношение к миру)
– способствует личностному
развитию
ученика.
С
ней
связана
«сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Предмет «Технология» имеет чѐткую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путѐм
«приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время
«усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей
деятельности
человека»
обеспечивает
развитие
познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления
«о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает
личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство»,
включающая
предметы
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека,
65
сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает
человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
2.1.4. Роль образовательных технологий деятельностного типа в
формировании личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даѐт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на
уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка
учебной проблемы и поиск еѐ решения. Постановка проблемы – это этап
формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап
формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология,
прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая
выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и
других универсальных учебных действий: за счѐт использования диалога –
коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы
и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой
технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем
учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета
(«Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания»,
«Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена
на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счѐт изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно
оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от
страха перед
школьным контролем и оцениванием путѐм создания комфортной обстановки позволяет
сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных
универсальных
учебных
действий: за счѐт обучения
аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои
выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счѐт
овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных
учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать
свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать
вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий,
например, – умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и
тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
На занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается
работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с еѐ
важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять
другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции
66
другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия
ФГОС , выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.
2.1.5. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных
результатов
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к
самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него
способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и
личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе
своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации
личности на еѐ самоопределение – жизненное, ценностно- смысловое как основу
духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное,
семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути,
а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом
направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на
вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики
организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки
зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие
инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
2.1.6. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и
метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе
классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и
метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не
ограниченных временными рамками отдельных уроков. Проблемы творческого и поискового
характера решаются при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий, в том числе и проектной деятельности.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это:
–
направленность на достижение конкретных целей;
–
координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжѐнность во времени с определѐнным началом и концом;
– в определѐнной степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных
метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
–
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из
ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного
этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и
решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей
темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать
познавательные универсальные учебные действия:
67
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита)
проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐтом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой
своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России,
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих
ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или
социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены
на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения
желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной
информации и еѐ общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при
решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по
плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий.
Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При
работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения
универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.
2.1.8. Характеристика личностных и метапредметных результатов
образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе
и типовые задания для их формирования
Далее в таблице 3 приведены основные личностные и метапредметные
результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной
деятельности в МБОУ СОШ №38 г. Шахты». В таблицах 4–7 приведены более
подробные сведения по каждой группе результатов. В случае, если
результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определѐнному
возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и
повышенного уровня.
Таблица 3
Важнейшие личностные и метапредметные результаты
68
Умения самостоятельно
Умения
делать СВОЙ ВЫБОР в
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
мире мыслей, чувств и
свою деятельность
ЦЕННОСТЕЙ и
отвечать за этотвыбор
Личностные
РегулятивныеУУД
результаты
Оценивать ситуации и Определять и
поступки (ценностные формулировать цель
установки,
деятельности (понять
нравственная
свои интересы,
ориентация)
увидеть проблему,
задачу, выразить еѐ
словесно)
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Умения результативно
МЫСЛИТЬ и
работать с
ИНФОРМАЦИЕЙ
в современноммире
Умения
ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействоватьс
людьми
ПознавательныеУУД КоммуникативныеУУД
Извлекать
Доносить свою
информацию.
позицию до других,
Ориентироваться в
владея приѐмами
своей системе знаний монологическойи
и осознавать
диалогическойречи
необходимость нового
знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации для
Объяснять смыслсвоих
поиска нового знания Понимать другие
оценок, мотивов,
(энциклопедии,
позиции
целей (личностная
Осуществлять действия словари,
(взгляды, интересы)
саморефлексия,
по реализации плана,
справочники, СМИ,
способность к
прилагая усилия для
интернет-ресурсы и
саморазвитию
преодоления
пр.).
мотивация к
трудностей, сверяясь с Добывать новые
познанию, учѐбе)
целью и планом,
знания
поправляя себя при
(информацию) из
необходимости, если
различных источников Договариваться с
результат не достигнут и разными способами людьми, согласуя с
Самоопределятьсяв
(наблюдение, чтение, нимисвои интересы и
жизненных ценностях Соотносить
слушание)
взгляды, для
(на словах) и
результат своей
того чтобы сделать
поступать в
деятельности с цельюи Перерабатывать
что-тосообща
соответствии с ними, оценивать его
информацию
отвечая засвои
(анализировать,
поступки (личностная
обобщать,
позиция,
классифицировать,
российская и
сравнивать,
выделять причины и
следствия) для
получения
необходимого
69
гражданская
идентичность)
результата – в том
числе и для создания
нового продукта
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую (текст,
таблица, схема, график,
иллюстрация и др.)и
выбирать наиболее
удобнуюдля себя
форму.
Работая с
информацией, уметь
передавать еѐ
содержание в
сжатом или развѐрнутом
виде,составлять план
текста, тезисы, конспект
и т.д.)
2.1.9. Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их
реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной
школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением,
т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и
хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от
самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок,
который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации
надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот
не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещѐ не готов
дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских,
мировоззренческих и т.д.).
Таблица 4
Личностные результаты на разных этапах обучения в начальной школе
Классы
Оценивать ситуациии
поступки (ценностные
установки, нравственная
ориентация)
Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия,
способность к саморазвитию
мотивация к познанию, учѐбе)
70
Самоопределяться в
жизненных ценностях
(на словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая
за свои
поступки. (личностная
позиция, российская и
гражданская идентичность)
1–2
классы –
необходимый
уровень
Оценивать простые
ситуации и
однозначные поступки
как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности
исполнения роли
«хорошего
ученика»;
– важности
бережного
отношения к
своему здоровью и
здоровью всех
живых существ;
– важности
различения
«красивого» и
«некрасивого».
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с позиции
известных и
общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– какие собственные
привычки мне
нравятся и не
нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а что
– нет (мотивы),
– что у меня получается
хорошо, а что нет
(результаты)
Постепенно понимать,
что жизнь не похожа на
«сказки» и невозможно
разделить людей на
«хороших» и «плохих»
71
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого
разнообразного мира
(природы и общества). В
том числе:
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство
гордости за «своих» близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного»
поведения;
– сопереживания в
радостях и в бедах за
«своих»: близких,
друзей,
одноклассников;
– сопереживания
чувствам других не
похожих на тебя
людей, отзывчивости
к бедам всех живых
существ.
Признавать свои плохие
поступки
3–4
классы –
необходимый
уровень
(для 1–2
классов –
это
повышенный
уровень)
Оценивать простые
ситуации и
однозначные поступки
как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы,
демократии);
– российских
гражданских
ценностей (важных
для всех граждан
России);
– важности учѐбы и
познания нового;
– важности
бережного
отношения к
здоровью человека
и к природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с позиции
общечеловеческих и
российских гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а
что плохо (личные
качества, черты
характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу
(результаты)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя
гражданином России, в том
числе:
объяснять, что связывает меня
с историей, культурой, судьбой
твоего народа и всей России,
испытывать чувство гордости
за свой народ, свою Родину,
сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства
в добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого мира, в
том числе
уважать иное мнение,
историю и культуру других
народов и стран, не
допускать их оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому
простые правила поведения,
общие для всех людей, всех
граждан России (основы
общечеловеческих и
российских ценностей).
Отделять оценку
поступка от оценки
самого человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а не
люди).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе правил и
идей (ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа, своей Родины, в
том числе ради
«своих», но вопреки
собственным
интересам;
– уважения разными
людьми друг друга, их
доброго соседства.
Признавать
свои
плохие
поступки и отвечать за них
(принимать наказание)
Отмечать поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как хорошие
или плохие
86
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
классов –
это
необходимый
уровень)
Оценивать, в том
числе не-однозначные,
поступки как
«хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные
противоречия на
основе:
– общечеловеческих
ценностей и
российских
ценностей;
– важности
образования,
здорового образа
жизни, красоты
природы и
творчества.
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные оценки, в
том числе неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих и
российских гражданских
ценностей.
Прогнозировать оценки
одних и тех же
ситуаций с позиций
разных людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в
обществе и т.п.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– свои некоторые черты
характера;
– свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития;
– свои наиболее заметные достижения.
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации, поступка
разными людьми (в т.ч.
собой), как
представителями разных
мировоззрений, разных
групп общества.
Учиться замечать и
признавать
расхождения своих
поступков со своими
заявленными
позициями, взглядами,
мнениями
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя
гражданином России и
ценной частью
многоликого
изменяющегося мира, в
том числе:
отстаивать (в пределах
своих возможностей)
гуманные,
равноправные,
гражданские
демократические
порядки и
препятствовать их
нарушению;
искать свою позицию (7–
9 кл. –постепенно
осуществлять свой
гражданский и
культурный выбор) в
многообразии
общественных и
мировоззренческих
позиций, эстетических
и культурных
предпочтений;
стремиться к
взаимопониманию с
представителями иных
культур,
мировоззрений,
народов и стран, на
основе взаимного
интереса и уважения;
осуществлять добрые
дела, полезные другим
людям, своей стране, в
том числе
отказываться ради них
от каких-то своих
желаний.
Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению конфликта.
87
ПОСТУПКИ
Определять свой
поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к
которому ощущаешь
свою причастность
– базовых российских
гражданских
ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в т.ч.
ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений
людей разных
культур, позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них
(принимать наказание и
самонаказание)
2.1.10. Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл
и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки
поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли
заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь.
Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С
какими утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает
английский язык.) Также посредством текстов учебника используется
воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию
необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной
культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи
(система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и
сочинения, их анализ и редактирование).
Литературное чтение
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов
направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего
88
отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков
героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чѐм мудрость
этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?)
и т.д.
Математика
1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в
формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными
результатами, так как основой формирования человека как личности является
развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания
учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они
предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только
на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй
своѐ мнение…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое
мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией
«Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с
математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности
своей и чужой личности.
2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков,
построенных на проблемно-диалогической технологии, даѐт педагогу
возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как
формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если
дети научились работать, таким образом, у них формируется и понимание
ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества,
сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого
из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно
использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)
3. Так как рассматриваемый курс математики серьѐзнейшим образом
ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы
ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование
важнейших этических норм. Такая работа развивает у детей представление о
толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не
терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует
формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания,
относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с
текстовыми задачами в классе и т.д.)
4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не
только математика». Все они построены на историческом материале,
относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX
веков, и рассказывают о созидательной работе учѐных, военных, инженеров и о
роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны.
Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной
оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности
личного вклада человека в созданиебольших человеческих сообществ.
Окружающий мир
Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить
89
школьников объяснять своѐ отношение к миру. Такой подход позволяет учителю
не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать
мировоззрение ребѐнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям
служит целая линия развития. Примеры заданий на объяснение своего
отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение, на формирование
которого наряду с предметным нацелено данное задание):
Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72)
– На каких рисунках человек ведѐт себя как разумное существо? Где он ведѐт
себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые
ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с
позиции общепринятых нравственных правил.)
– Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)
– Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!».
(Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за
свой народ, свою Родину.)
– Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)
– Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их
смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как
«хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к
здоровью человека и к природе.)
2.1.11. Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемнодиалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель - «режиссѐр»
учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную
предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке.
К
концу начальной школы соответствующим возрасту становится
использование проектной деятельности, как в учѐбе, так и вне учѐбы.
Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и
индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема
предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач
(проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм
постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является
консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать
свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он
постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.
Таблица 6
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения в начальной школе
Классы
Определять и
формулировать цель
деятельности
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Осуществлять действия
по реализации плана
90
Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать
его
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
повышенный
уровень)
3–4 классы необходимый
уровень
(для 2
класса –
это повышенный
уровень)
Учиться определять цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать своѐ
предположение (версию)
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с
учителем обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать
учебную деятельность на
уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ еѐ
проверки
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
искать средства еѐ
осуществления.
Самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и поискового
характера совместно с
учителем
Учиться работать по
предложенному плану
Учиться совместно
давать эмоциональную
оценку деятельности
класса на уроке.
Учиться отличать
верно выполненное
задание от неверного
Работая по
предложенному плану,
использовать
необходимые средства
(учебник, простейшие
приборы и инструменты)
Определять
успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя
В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой
ситуации
91
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5–6
класса –
это
необходимый
уровень)
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем, выбирать тему
проекта с помощью
учителя.
Составлять план
выполнения проекта
совместно с учителем
Работая по составленному
плану, использовать
наряду с основными и
дополнительные средства
(справочная литература,
сложные приборы,
средства ИКТ)
В диалоге с учителем
совершенствовать
критерии оценки и
пользоваться ими в
ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления
проекта учиться давать
оценку его результатам
2.1.12. Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные
учебные действия
Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия
нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать
на уроке открытие нового знания с использованием проблемно- диалогической
технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к
формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с
названием этапов урока и другие условные обозначения).
В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие
открывать новые знания.
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью
заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2)
на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
обеспечивает ребѐнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала
чтения, во время чтения, после чтения).
Ведущим приѐмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает: 1) нахождение в текстах прямых и скрытых авторских
вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений.
Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений
является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм
работыпо достижению поставленной цели.
Следующим этапом развития организационных умений является работа над
системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике
предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом
со значком «!», позволяющие проверить правильность собственных
умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с
целью.
Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на
затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов
92
позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у
них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив
при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив
его.
Окружающий мир
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения
учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности
действий. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным
учебным действиям: высказывать своѐ предположение (версию) и определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать
верно выполненное задание от неверного и др.
В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные
ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ ее проверки. Во всех без исключения параграфах важнейшая
часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания
и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с
учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и
варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники
учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства
(учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа,
ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем.
В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного
диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие
школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ еѐ проверки.
Эти части учебного материала снабжены плашкой «Определяем проблему урока».
Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока),
ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов,
помещѐнных «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у
них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем
проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал,
который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог
по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или
для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются
работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя
ошибки с помощью учителя. Плашка
«Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа,
позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии
оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.
2.1.13. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе
чтение и работа с информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного
возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира,
основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие
интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2
93
классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать
самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления
позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными
понятиями из разных предметов (наук).
Таблица 7
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения в начальной школе
Классы
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания.
Делать предварительный
отбор источников
информации для поиска
нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из
различных источников и
разными способами
Перерабатывать
информацию для получения
необходимого результата, в
том числе и для создания
нового продукта
94
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и
выбирать
наиболее
удобную для себя
форму
1 класс –
необходимый
уровень
Отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке
2 класс –
необходимый
уровень
Понимать, что нужна
дополнительная
информация (знания) для
решения учебной задачи в
один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно найти
необходимую
информацию для решения
учебной задачи.
Находить необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных учителем
словарях и энциклопедиях
(для 1
класса –
это повышенный
уровень)
Делать выводы в результате
совместной работы всего
класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака.
Называть последовательность
простых знакомых действий,
находить пропущенное
действие в знакомой
последовательности
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить примеры
последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от
других предложений,
приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
95
Подробно
пересказывать
небольшие
тексты, называть
их тему
Составлять
простой план
небольшого
текстаповествования
Сравнивать и группировать
факты и явления.
Относить объекты к известным
понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав этих
(для 2
составных частей.
класса –
Определять причины явлений,
это
событий. Делать выводы на
повышеноснове обобщения знаний.
ный
Решать задачи по аналогии.
уровень)
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственно-графической
или знаково-символической
форме
Анализировать, сравнивать,
Повышен- Самостоятельно
предполагать, какая
классифицировать и обобщать
ный
информация нужна для
факты и явления. Выявлять
уровень
причины и следствия простых
3–4 класса решения предметной
учебной задачи,
явлений.
(для 5–6
состоящей из нескольких
Записывать выводы в виде
класса –
шагов.
правил «если …, то …»; по
это
Самостоятельно отбирать заданной ситуации составлять
необходля решения предметных
короткие цепочки правил «если
димый
учебных задач
…, то …».
уровень)
необходимые словари,
Преобразовывать модели с
энциклопедии,
целью выявления общих
справочники, электронные законов, определяющих
диски.
данную предметную область.
Сопоставлять и отбирать
Использовать полученную
информацию, полученную информацию в проектной
из различных источников деятельности под
(словари, энциклопедии,
руководством учителясправочники, электронные консультанта
диски, сеть Интернет)
3-4
классы –
необходимый
уровень
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг.
Отбирать необходимые
для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.)
Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ
Представлять
информацию в
виде таблиц, схем,
опорного
конспекта, в том
числе с помощью
ИКТ.
Составлять
сложный план
текста.
Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде
2.1.14. Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных
универсальных учебных действий
Русский язык
Это, прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование
текстовойинформации.
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа
правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая
отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:
96
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора,
ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приѐмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию
текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают
необходимым формирование моделирования как универсального учебного
действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов
начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее
важным, так как создаѐт важнейший инструментарий для развития у детей
познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество
математических задач может быть понято и решено младшими школьниками
только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми
в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат
детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении
предметных задач.
2. Отличительной чертой является широкое использование продуктивных
заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие,
развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез,
классификация,
сравнение,
аналогия.
(Все
задания
учебника,
сопровождающиеся инструкциями «Сравни»,
«Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные учебные действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе
– научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет
ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но
целостную систему.
Ещѐ одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира,
– принцип минимакса, согласно которому включѐн не только обязательный для
изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных
работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники
ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать
нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в
рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые
знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрацияи др.).
2.1.15. Коммуникативные универсальные учебные действия (в том
числечтение и работа с информацией).
97
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности:
говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе
посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа
правильной читательской
деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на
уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется
групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет
использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе
решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие
коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает
осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной
системы приѐмов понимания устного и письменного текста.
Таблица 8
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных
этапах
обучения в начальной школе
Классы
1-2
классы –
необходимый
уровень
Доносить свою позицию
до других, владея
приѐмами
монологической и
диалогической речи
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи
(на уровне одного
предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке
и в жизни
Слушать и понимать
речь других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
98
Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы и
взгляды, для того
чтобы сделать что-то
сообща
Совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в
группе (лидера,
исполнителя, критика)
3-4
классы –
необходимый
уровень
(для 1-2
класса –
это
повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5-6
класса –
это необходимый
уровень)
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе с
помощью ИКТ.
Высказывать свою точку
зрения и пытаться еѐ
обосновать, приводя
аргументы
При необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично
относиться к своему
мнению
Слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым
изменить свою точку
зрения.
Читать вслух и про
себя тексты учебников
и при этом:
– вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее
чтение; ставить
вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку зрения
другого (в том числе
автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения на
различных текстах, а
также приемы
слушания
Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
Организовывать
учебное
взаимодействие в
группе (распределять
роли, догова-риваться
друг с другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных решений
2.1.16. Типовые
задания,
нацеленные
на
коммуникативные
универсальныеучебные действия
Русский язык
Система работы по развитию речи чѐтко выстроена во всех учебниках по
русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по
количественному и качественному обогащению словарного запаса детей,
развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной
устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при
изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы,
ключевыхслов;
99
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных
впечатленияхпо следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие
комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное
взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания,
обозначенные вопросительным знаком на жѐлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко
второму
направлению
формированию
коммуникативных
универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных на
организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к
этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей,
осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики
является систематическое использование на уроках трѐх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель –
ученики); б)диалог в небольшой группе
(ученик – ученики); в) диалог в паре (ученик –
ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий
посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или
группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках специальной плашкой.
2.1.17. Мониторинг сформированности личностных результатов и
универсальных учебных действий
Инструментарий для оценки новых образовательных результатов.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования должно быть достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования. К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся: ценностные ориентации
обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщѐнная оценка этих и других
100
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Для определения уровня достижений метапредметных и личностных результатов
вМБОУ СОШ №38 г. Шахты используются следующие формы диагностики:
1. Стартовая диагностика
2. Стартовый и промежуточный контроль
3. Портфель достижений (портфолио).
4. Проведение итоговой комплексной работы.
5. Итоговая психолого-педагогическая диагностика для определения
уровня сформированности метапредметных и личностных умений.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к
каждому учащемуся, а могут оцениваться лишь по отношению к
образовательному учреждению.
2.1.18. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых
образовательных результатов.
1- й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению
метапредметными, задание-нацеливание учащихся: «Умения, которым я научусь
на всех предметах».
2- й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем
выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой
неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.
3- й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках
по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют
формированию умения. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В
индивидуальной коррекции большую помощь может оказать педагог-психолог
школы.
4- й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке
метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4
классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа России »,
учитель проводит в течение года диагностику степени сформированности
умений.
5- й шаг. По результатам диагностики сформированности умений
разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нѐм фиксируются те
умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных
учеников.
6- й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках
по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют
формированию необходимых умений. Наиболее эффективно делать это
вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь
может
оказать
педагог-психолог
школы.
101
2.2 Основное содержание учебных предметов, курсов в соответствии с
требованиями ФГОС.
2.2. 1.Русский язык.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
102
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твѐрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах
с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
103
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имѐн
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья,
-ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имѐн прилагательных;
104
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
105
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
(с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
106
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей
текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
107
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки
(о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская)
сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.3.Родной (русский) язык (3,4 классы)
Третий год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например,
правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя,
снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава,
сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
108
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка,
книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имѐн
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм
имен существительных. Словоизменение отдельных форм множественного числа имен
существительных (например, родительный падеж множественного числа слов) (на практическом
уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов,
образования предложно-падежных форм существительных (предлоги с пространственным значением)
(на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или
только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Четвѐртый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица,
мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся семья
вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном
толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
109
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
2.2.2.4 Литературное чтение на родном (русском ) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного
произведения,
умение
задавать
вопрос
по
услышанному
учебному,
научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания, логического ударения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с целью чтения. Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в русской литературе.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем.
Говорение (культура речевого общения)
110
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе русских фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в письменной речи
выразительных средств языка, рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества русского народа. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной детской литературы, уроженцев родного края, доступные для восприятия младших
школьников.
Научно-популярные и учебные тексты о писателях, поэтах, написанные для младших школьников
и/или доступные для их восприятия.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, природе,
детях, животных, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция).
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности
учащихся. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.4. Английский язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
111
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность,
характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы,школьные принадлежности. Учебные занятия на
уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения
(в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание,рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
112
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное,
побудительное.
Общий
и
специальный
вопросы.
Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные
предложения с союзами and и but. Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределѐнная
форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределѐнным, определѐнным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
113
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями
и навыками:
• пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать
текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлѐнность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.5.Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
114
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближѐнное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.6. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты
своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времѐн
года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
115
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро,пруд); использование человеком. Водоѐмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
116
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности —
основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных
народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
117
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни .
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Профилактика безопасного поведения на объектах железнодорожного транспорта и
инфраструктуры.
2.2.2.7.Основы религиозных культур и светской этики
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
118
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершенность по отношению к
установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объем материала
по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырех основных
тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими для всех учебных
модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела — духовные ценности и
нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвертый тематический раздел представляет
духовные традиции многонационального народа России. Второй и третий тематические разделы (уроки
2-29), дифференцируют содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.
Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем родителем (законным
представителем) получит представление о конкретной культурной традиции на основе знакомства с
наиболее общими ее характеристиками.
Учебный модуль «Основы православной культуры» Россия — наша Родина. Введение в
православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы исламской культуры» Россия — наша Родина. Введение в исламскую
духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры» Россия — наша Родина. Введение в буддийскую
духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в
буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры» Россия — наша Родина. Введение в иудейскую
духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни
иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
119
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур» Россия — наша Родина. Культура и
религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в
религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари
религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы светской этики» Россия — наша Родина. Культура и мораль. Этика и ее
значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы
нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства.
Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. ПРИПо выбору родителей
(законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы иудейской культуры,
основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых религиозных культур,
основы светской этики.
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры,
основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы
мировых религиозных культур, основы светской этики.
2.2.2.8.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства:сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей,Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приѐмы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
120
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приѐмы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объѐма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом
местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглѐнные
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма. Выразительность
объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
121
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов
— представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И.
Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований
разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение
с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник
и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.9. Музыка
122
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие. Композитор
— исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, еѐ
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и
танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.10. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
123
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии,внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
124
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
2.2.11.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперѐд.
125
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий
с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания
с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Подготовка к выполнению Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне»
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
126
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений
с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание
через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд
поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в
парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге
и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
2.2.12.Программы курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в
таких формах, как художественные, культурологические, хоровые студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
2.2.13.Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
127
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности,
предусмотренных к изучению начального общего образования, являются приложением к
данной Программе.
2.3.Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ СОШ №38 г.Шахты (далее - Программа) предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах, федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования (далее – ФГОС).
Данная программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям (Родина и природа, человек, дружба, семья, знание,
здоровье, труд, культура, красота), правилам и нормам поведения в российском обществе, а так
же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МБОУ СОШ №38 г.Шахты и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенных ФГОС: формировать у обучающихся основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
Данная программа воспитания отражает систему работы с обучающимися в школе.
2.3.1. РАЗДЕЛ 1
Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
и другие работники МБОУ СОШ №38 г.Шахты, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
128
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ №38 г.Шахты реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе - это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ СОШ №38 г.Шахты –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих задач:
1. Поддержка традиций школы и инициативы по созданию новых в рамках уклада
школьной жизни, реализация воспитательных возможностей общешкольных
(коллективных) ключевых дел.
2. Реализация воспитательного потенциала и возможностей школьного урока, поддержка
и использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках.
3. Поддержка и развитие ученического самоуправления - как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организация, проведение и
анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий.
4. Поддержка и развитие деятельности детских общественных организаций «Светлячок»,
«Радуга», «Альтаир» (в том числе – школьной ячейки РДШ).
5. Вовлечение обучающихся в кружки, секции, клубы, студийные объединения,
работающие по школьным программам кружковой и внеурочной деятельности,
реализация их воспитательных возможностей.
6. Организация профориентационной работы с обучающимися, вовлечение в реализацию
проектов «Билет в будущее», «Большая перемена».
7. Реализация потенциала классного руководства в воспитании обучающихся, поддержка
активного участия классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных
ценностей школьного сообщества.
8. Развитие предметно-эстетической среды школы и реализация ее воспитательных
возможностей, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного
имиджа и престиж школы.
129
9. Организация работы с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленной на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
1.3. Методологические основы и принципы построения программы
Программа воспитания МБОУ СОШ №38 г.Шахты опирается на следующие принципы:
принцип гуманистической направленности: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности Ростовской области;
принцип следования нравственному примеру: пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
1.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ СОШ №38г.Шахты расположена в поселке ХБК и является одним из
социокультурных центров местного сообщества, поскольку на ее базе созданы благоприятные
условия для обучения детей (реализуется образовательная программа), развития их
способностей, организации их досуга (кружки и секции), установления отношений
социального партнерства с общественными организациями (библиотека им. С.А.Есенина, МБУ
ДК «Текстильщик», Детская школа искусств, МБДОУ №34, 50, МБОУ ДО «Городской дом
детского творчества», МБУ ГДК, ЦГБ им. А.С.Пушкина, городская Комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав, Центр психолого-педагогического сопровождения
детей, городской Краеведческий музей, ДЮСШ №1, СК «Артемовец», городской Совет
ветеранов) и оказания профессиональной психолого-педагогической помощи родителям в
воспитании детей.
На базе школы течение в нескольких лет проводятся социально значимые мероприятия:
работа двух участковых избирательных комиссий (№2574, №2575);
организация встреч населения с депутатами Городской Думы г. Шахты, законодательно
собрания Ростовской области.
МБОУ СОШ №38 г.Шахты — это образовательное учреждение, которое:
обеспечивает в первую очередь образовательные потребности микрорайона;
стремится удовлетворять потребности микросоциума на достаточно высоком уровне
качества, что обусловлено ростом профессионализма педагогического коллектива,
творческим поиском новых педагогических технологий и методик;
обеспечивает различные виды внеклассной деятельности школьников: кружковой,
спортивной, коллективных творческих дел, эстетической, предоставляя возможности
для развития и самоопределения личности ребенка;
130
выполняя заказ микросоциума, мы строим школу с культурной здоровьесберегающей
средой, основанную на порядке и осознанной дисциплине, разумной требовательности к
детям; школу, отвечающую санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям,
школу, в которой уважают права ребенка, в которой ребенку обеспечивается и
физический, и психологический комфорт.
При построении воспитательной системы МБОУ СОШ №38 г.Шахты мы исходим из
того, что естественной потребностью ребенка является потребность в успехе, под которым мы
понимаем осознаваемое этим ребенком общественное признание собственных достижений.
Воспитательная система должна способствовать созданию комфортной образовательной
среды, в которой ребенок будет ощущать себя активным участником и творцом школьной
действительности, личностью, способной реализовать свой потенциал и добиться успеха в
рамках образовательной системы.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №38 г.Шахты являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные): общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает,
приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать
поставленной цели, строить отношения. В школе обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся разного возраста, также реализуется воспитательный
потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
детско-взрослые: обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их;
профессионально-родительские: общность работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся, объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и
школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для
их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные: единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива МБОУ СОШ №38 г.Шахты нацелена на перспективу развития и
становления личности обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач
131
воспитания даны в форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
выпускника на уровнях начального общего, среднего общего, полного общего образования.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
усвоения младшими школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм
и традиций того общества, в котором они живут;
самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения школьника;
развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
дальнейшем.
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим
народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и
государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное
Понимающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие
132
особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому
и родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине
мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
133
Направления
Гражданское
Патриотическое
Духовнонравственное
Характеристики (показатели)
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
государственным символам России, праздникам, традициям
народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народам России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи
в
разнообразной
социально
значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие
акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе
самоуправление), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России,
Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей
и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
134
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться
с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам
сограждан.
Проявляющий
уважение
к
старшим,
к
российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества;
испытывающий чувство уважения к русскому и родному языку,
литературе, культурному наследию многонационального народа
России
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности
человека в обществе, значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других,
стремящийся
управлять
собственным
эмоциональным
состоянием.
Обладающий
первоначальными
навыками
рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
135
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода
деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной
среде
в
условиях
современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, первоначальные навыки исследовательской
деятельности.
1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
136
Патриотическое
Духовнонравственное
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником
власти
и
субъектом
тысячелетней
российской
государственности, с Российским государством, ответственность
за развитие страны, российской государственности в настоящем
и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан,
уважения к историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому Отечеству,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, к национальным символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с учетом
мировоззренческого,
национального,
религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей
и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности
каждой человеческой личности, свободы мировоззренческого
выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
137
Эстетическое
Физическое
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной
принадлежности,
достигать
в
нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи
на основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в
семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли
русского и родного языков, литературы в жизни человека,
народа, общества, Российского государства, их значении в
духовно-нравственной культуре народа России, мировой
культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Сознающий
и
деятельно
проявляющий
понимание
художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения
в
современном
обществе,
значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья
других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и
отдыха, физическая активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
для физического и психического здоровья привычек, поведения
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой
среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в
138
Трудовое
Экологическое
Познавательное
том числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с
точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать
первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их
социально значимый вклад в развитие своего поселения, края,
страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность
к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в
том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с
учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях,
в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с
учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий
и
демонстрирующий
сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических
процессов
на
окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
139
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического
мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание
значения науки, научных достижений в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социально-экономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления
и
систематизации
фактов,
осмысления
опыта
в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.2. Раздел 2
Виды, формы и содержание деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам
России, формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей;
воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и
общественной безопасности;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к знаниям, образованию.
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
2.2.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
140
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимают участие все школьники.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;
дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы и города;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героикопатриотическим воспитанием;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
141
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Весь учебный год разбит на 4 главных коллективных творческих дела (КТД), в рамках
которых проводятся значительные тематические мероприятия (1 раз в месяц):
1 четверть – КТД «Спорт и здоровье»: первенство школы по игровым видам спорта,
первенство школы по легкой атлетике, туристический слет «Пламя»;
2 четверть - КТД «Творческая карусель»: фестиваль Дружбы народов, шоу-программа
«Мисс Осень», шоу-программа «Мисс Школа», новогодний фестиваль «В гостях у
сказки», выставка креативных новогодних поделок;
3 четверть – КТД «Я и мое Отечество»: военно-патриотическая игра «Русский солдат
умом и силой богат», состязания «Вперед, мальчишки!», «А ну-ка, парни!», брейн-ринг,
посвященный Дню Защитника Отечества, музейная неделя;
4 четверть – КТД «Вахта Памяти»: смотр строя и песни, шествие школьного
«Бессмертного полка».
В течение всего учебного года также реализуются следующие мероприятия:
проект «Деловые завтраки»: обучающимся 8-11 классов предоставляется возможность
встретиться в неформальной обстановке с известными людьми города (спортсменами,
политиками, деятелями культуры, бизнесменами) и задать интересующие вопросы;
традиционные линейки «День знаний», «День памяти» (18 апреля – день памяти
выпускников, погибших при исполнении воинского долга), «День Победы», «Последний
звонок»;
концертно-зрелищные мероприятия «Вечер встречи школьных друзей», «Выпускной
вечер», «Учителям посвящается…» (ко Дню Учителя), «День, пахнущий мимозой» (к 8
марта), «Великий день» (ко Дню Победы);
акции «Ветеран живет рядом» (организация помощи ветеранам Великой Отечественной
войны, детям войны), «Рождественский перезвон» (сбор новогодних подарков для
нуждающихся категорий населения, детских домов), «Зеленый двор и дом» (озеленение
пришкольной территории, уход за клумбами, цветниками, растениями, украшающими
внутренние помещения школы), «Чистый двор» (благоустройство пришкольной
территории).
неделя безопасности жизни, неделя «Мы – за жизнь и здоровье», неделя правового
просвещения.
2.3.Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе в школьной ячейке РДШ;
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
организация и проведение совместных дел с учащимися класса, их родителей;
интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной, гражданско-патриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др. направленности);
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
142
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и
навыков;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
- празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и
т.д.;
- регулярные внутриклассные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам (результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) - со школьным психологом);
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном
и олимпиадном движении;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
143
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.4.Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся 1-11 классов.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
школы предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники школы
(учителя-предметники, классный руководитель, педагог-психолог, библиотекарь).
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более ½ количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время реализуется в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
на воспитательные мероприятия - до 1 часа, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий
за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности) – в зависимости от масштаба мероприятия;
на подготовку к участию в предметных конкурсах, конференциях, олимпиадах и
общеинтеллектуальных викторинах – 2 часа;
на организацию деятельности классного руководителя по духовно-нравственному
воспитанию (классные часы, лекции, музейные уроки) – 1 час;
144
на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся (проведении
социально значимых акций, занятия классных активов) – 1 час;
на обеспечение двигательной активности в разных формах – до 1 часа.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками и родителями направлений.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется в программах курсов, целью
которых является содействие всестороннему, гармоничному развитию личности.
Создание условий, обеспечивающих становление физически здоровой личности
Цель
школьника на основе развития его индивидуальности
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
Задачи
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для
формирования здорового образа жизни;
повышение активности обучающихся в делах класса, формирующих
умение и потребность вести здоровый образ жизни;
укрепление здоровья, развитию двигательных способностей;
обучение жизненно важным умениям и навыкам;
воспитание потребностей и умений самостоятельно заниматься
физическими упражнениями и сознательному применению их в целях
отдыха, тренировки;
повышение работоспособности и укреплению здоровья;
содействие в воспитании нравственных и волевых качеств личности;
развитие психологических процессов и свойств личности.
организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
Формы
внутришкольных спортивных соревнований, спортивных акций;
реализации
проведение бесед по охране здоровья;
применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.
Улучшение показателей физического здоровья.
Овладение культурой здоровья.
Формирование негативного отношения к вредным привычкам. Умение вести
здоровый образ жизни.
Устойчивая потребность в бережном отношении к своему здоровью; целостном
развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни
Духовно-нравственное направление содействует всестороннему, целостному развитию
личности и эмоционального интеллекта детей.
Создание условий, обеспечивающих духовно-нравственное развитие личности
Цель
школьника на основе развития его индивидуальности.
Ожидаемые
результаты
Задачи
Формы
реализации
формирование представления о духовных и нравственных
ценностях;
развитие
потребности
соблюдать
«золотые
правила»
взаимоотношений в семье и обществе;
развитие интереса школьников к духовно-нравственным ценностям
народа.
классные часы «Человек в обществе: обязанности и права», «У войны не
женское лицо» и др.;
посещение библиотек, музеев (мероприятия);
библиотечные уроки.
145
Ожидаемые
результаты
Повышение уровня духовно-нравственной культуры школьников.
Развитие потребности жить по законам добра и милосердия, уважать
общечеловеческие ценности.
Социальное направление ориентировано на адаптацию обучающихся в современном
мире, осознание ими своей социальной роли в текущий и последующие моменты времени.
Создание условий, обеспечивающих социальную активность школьника на основе
Цель
развития его индивидуальности.
Задачи
Формы
реализации
Ожидаемые
результаты
расширение знаний о человеке (человек - часть социума, человек в
общении с другими людьми, терпимое отношение к людям);
организация общественно-полезной и досуговой деятельности
обучающихся;
формирование потребности активно участвовать в социальной жизни
класса, школы, города, области, страны;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в
решении общих проблем
проведение субботников;
беседы;
участие в социально значимых проектах и акциях;
встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
выставки рисунков;
встречи с участниками «горячих точек»;
тематические классные часы;
занятия классных активов;
оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;
конкурсы рисунков.
Активное участие школьников в социальной жизни класса, школы, города,
области, страны.
Развитие
навыков
сотрудничества с
педагогами,
родителями,
сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих проблем.
Формирование и развитие чувства толерантности к одноклассникам.
Повышение уровня социальной комфортности в коллективе.
Общеинтеллектуальное направление определяет целью развитие личности
школьника, его творческих способностей, освоение основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и
преобразования в условиях решения жизненных задач, развитие математических способностей,
формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных
умений с применением коллективных форм организации занятий с использованием
современных средств обучения.
Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие личности
Цель
школьника на основе развития его индивидуальности.
Задачи
формирование представления о самопознании и его месте в
самовоспитывающей деятельности;
развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным видам
деятельности, способствующим постоянному саморазвитию;
повышение активности обучающихся в интеллектуально-творческих
проектах, конкурсах, викторинах, олимпиадах, интеллектуальных играх и т.п.
146
Формы
реализации
Ожидаемые
результаты
предметные недели;
библиотечные уроки;
конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры.
Организация занятости обучающихся в свободное от учѐбы время. Интерес
обучающихся к разносторонней интеллектуальной деятельности.
Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных играх,
предметных неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуально- творческих
проектах.
Использование кейс-метода (портфолио) для демонстрации достижений
школьников в проектах.
Общекультурное направление рассматривает многообразие проявлений форм, красок,
взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются
эстетическое восприятие и художественно-образное мышление школьников.
Создание условий, обеспечивающих художественно-эстетическое направление
Цель
развитие личности школьника на основе развития его индивидуальности
формирование представления о культуре личности;
расширение знаний о культурных ценностях народов мира;
развитие
потребности
соблюдать
«золотые
правила»
взаимоотношений с окружающими.
организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и
Формы
творческих работ обучающихся;
реализации
проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
посещение театров, выставок, библиотек;
подготовка к школьным КТД;
участие в конкурсах, концертах, выставках детского творчества
эстетического цикла на уровне школы, муниципалитета, области.
Ожидаемые Повышение уровня общей культуры школьников.
результаты Развитие потребности соблюдать «золотые правила» этикета, повышать уровень
своей культуры, расширять свои знания о культурных ценностях народов мира,
развивать свой творческий потенциал.
Развитие творческого потенциала обучающихся, осознанный выбор ими дел по
интересам.
2.5.Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организацию их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией: инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
Задачи
147
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, развитие
навыков самостоятельного решения теоретической проблемы, навыков генерирования и
оформления собственных идей, навыков уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навыков публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и представления своей точки зрения.
Уровень
Виды
Формы
Содержание
образования
деятельности
деятельности
воспитательного
потенциала
Начальное общее
Игровая,
Игра-путешествие, Воспитательный
образование
познавательная,
ролевая
игра, потенциал определяется
спортивнобеседа,
рассказ, концепцией
учебного
оздоровительная
работа с текстом, предмета, прописывается
(физкультминутки,
урок-инсценировка в рабочей программе по
динамические паузы),
предмету к
каждому
решение проектных
разделу изучаемых тем:
задач
-акцент на личности,
достигшие значительных
Основное общее
ПроблемноРолевая игра,
результатов в
образование
ценностное общение, лабораторные и
технических,
проектная,
практические
гуманитарных наук;
познавательная,
работы, лекции,
-формирование
игровая
презентация,
осознанного и
учебный проект
ответственного
Среднее общее
Проектная,
Конференция,
отношения к учебному
образование
проблемносеминар,
труду;
ценностное общение проблемная
-привитие
лекция,
общечеловеческих
индивидуальный
ценностей (семья, родина,
учебный проект
труд, природа, мир,
знание, культура,
здоровье, жизнь);
-сохранение
исторической памяти;
-содействие в
формировании
мировоззрения;
-привитие основ морали и
нравственности;
-эстетическое
просвещение;
148
-формирование
усидчивости,
внимательности,
аккуратности,
дисциплинированности,
умения преодолевать
трудности, силы воли,
настойчивости;
-формирование
толерантности;
-воспитание патриотизма
и формирование
гражданской
идентичности;
-воспитание
экологической культуры
2.6.Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ №38 г.Шахты осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся - Совета Лидеров и его структурных
подразделений для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности (Совет
старост, Совет дежурства, Учебно-трудовой совет, Совет безопасности, Военнопатриотический совет, Спортивный совет, Школьная пресс-служба, Сектор «Забота»),
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций) и по направлениям РДШ (личностное развитие, гражданская активность, военнопатриотическое направление, информационно-медийное направление).
На уровне классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников со 2 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль в
исполнении классных поручений (староста, лидер класса, заместитель лидера, физорг).
Представители всех классов (лидер и его заместитель) принимают участие в заседаниях
Школьного Совета Лидеров, в обсуждении, планировании и анализе проведенных
мероприятий, в обсуждении и согласовании локальных актов школы, затрагивающих интересы
обучающихся.
149
2.7.Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детское объединение «Светлячки», детское объединение
«Радуга», молодежная организация старшеклассников «Альтаир» школьное отделение
общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников» – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования,
созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Их правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5).
Воспитание в указанных объединениях, организациях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел).
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга
и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах
РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей
в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
1. Личностное развитие - участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других; на популяризацию профессий, любовьк здоровому образу жизни.
2. Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Дню Победы и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную
работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
150
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность
по- лучить социально значимый опыт гражданского поведения.
3. Военно-патриотическое направление - деятельность отрядов юных инспекторов
дорожного движения, дружины юных пожарных.
4. Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы
и РДШ в соцсетях, организации деятельности школьного пресс-центра, где они учатся
писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся.
2.8.Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Данный модуль в МБОУ СОШ №38 г.Шахты реализуется на всех уровнях образования:
на уровне начального общего образования – в форме мероприятий, направленных на раннюю
профориентацию, изучение мира профессий.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные классные часы, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («Билет в будущее», «Большая перемена»);
индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
выставки-конкурсы рисунков, плакатов, баннеров и буклетов на профориентационную
тематику.
2.10.Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ
№38 г.Шахты осуществляется следующим образом.
151
На школьном уровне:
Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
родительский всеобуч, на котором родители получают рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
участие родителей в подготовке и проведении общешкольных КТД;
деятельность Совета профилактики, рассматривающего вопросы нарушения детьми и
родителями Устава школы и иных нормативных документов, устанавливающих нормы
поведения.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся класса, вопросов безопасности детей,
организации мероприятий;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Формы работы:
наблюдение;
беседа;
тестирование и анкетирование;
интерактивные игры;
родительские собрания;
конференции;
тренинги;
индивидуальные и тематические консультации;
открытые уроки и внеклассные мероприятия;
родительское общественное патрулирование.
2.11.Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика
девиантного
поведения
обучающихся,
конфликтов
между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
152
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности;
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, пропуски уроков,
склонность к бродяжничеству);
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива (администрация школы, классный руководитель, педагог-психолог, служба
школьной медиации) и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты профилактической
направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном
окружении
с
обучающимися,
педагогами,
родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения,
культы,
субкультуры,
безопасность
дорожного
движения,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность
(в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные
дети-мигранты и т.д.).
Формы работы:
предметные недели, конференции, защиты рефератов по тематике здорового и
безопасного образа жизни;
спортивные праздники, Дни здоровья, спартакиады, соревнования;
вовлечение в деятельность кружков и спортивных секций;
проектная и исследовательская деятельность в области экологических, биологических и
медицинских знаний;
доврачебное обследование обучающихся на АПК, прохождение социальнопсихологического тестирования (он-лайн);
вовлечение в мероприятия по сдаче норм ГТО;
летняя оздоровительная кампания (пришкольный лагерь);
тематические классные часы и праздники;
работа Совета Профилактики;
трудоустройство несовершеннолетних, в том числе – группы риска.
2.12.Модуль «Социальное партнерство»
МБОУ СОШ №38 г.Шахты осуществляет тесное сотрудничество осуществляется с
образовательными и социокультурными организациями поселка и города:
МБОУ СОШ №20, 35, 7, 42 (организация совместных мероприятий: соревнований,
концертных программ);
153
библиотекой им. С.А.Есенина и ЦГБ им. А.С.Пушкина (на их базе проводятся классные
часы, игры, литературные и познавательные викторины, совместные фольклорные,
литературные, экологические и патриотические праздники, конкурсы рисунков и
сочинений – «Моя любимая книга», «Мой любимый литературный герой», «Экология –
жизнь, а не просто наука», «Мой Есенин», «Казачья вольница» и т. д.),
МБУ ДК «Текстильщик» и МБУ ГДК,
Детской школой искусств (организация работы педагогов дополнительного образования,
проведение совместных концертов и праздников),
МБДОУ №34, №50 (проведение дней открытых дверей для будущих первоклассников и
их родителей, а также совместных мероприятий досугового и творческого характера);
МБОУ ДО «Городской дом детского творчества»;
Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав;
Шахтинским драматическим театром;
ОГИБДД УМВД России по Ростовской области в г.Шахты;
городским Краеведческим музеем;
ДЮСШ №1; СК «Артемовец»;
городском Советом ветеранов;
Центром психолого-педагогического сопровождения детей.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
школы
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий;
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.3.3. Раздел 3
Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, МБОУ СОШ №38
г.Шахты, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
154
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2.Основные направления самоанализавоспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами МБОУ СОШ №38 г.Шахты с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МБОУ СОШ №38 г.Шахты, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких, как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников - это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов,
хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
155
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных
представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских организаций и объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы медиа образовательной организации;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.3. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
В МБОУ СОШ №38 г.Шахты обучается 19 обучающихся с ОВЗ и 12 детей-инвалидов на
всех уровнях обучения. Имеются 2 специальных коррекционных класса на уровне ООО, в
которых обучается 10 человек. Остальные обучающиеся получают инклюзивное образование в
общеобразовательных классах.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
156
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
прозрачности правил поощрения (соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио,
публичное признание заслуг,
благотворительная поддержка и поощрение.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения личностные, групповые (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ, сертификаты участников,
благодарственные письма и т.д.).
Публичное признание заслуг обучающегося (класса) путем размещения информации в
официальных аккаунтах школы (сайт, ВКонтакте, Инстаграм).
Благотворительная поддержка обучающихся, классов заключается в материальной
поддержке при организации экскурсий, поездок.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
157
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков
в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Задачи программы:
своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ЗПР;
определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для детей с
ЗПР в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной
образовательной программы начального общего образования;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ЗПР с учетом особенностей психического и (или)
физического, речевого развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых коррекционных занятий для детей с ЗПР;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР; оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР.
являющийся
одной
из
форм
взаимодействия
специалистов
образовательной организации.
Целью
ППк является обеспечение
диагностико-коррекционного
психологомедико-педагогического
сопровождения обучающихся
с
отклонениями
в
развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных
возможностей ОО
и
в
соответствии со специальными
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Задачами ППк являются:
психолого-педагогическое
диагностирование
первоклассников
и
комплектование классов компенсирующего обучения (ККО);
психолого-педагогическое диагностирование обучающихся в период школьной
адаптации в условиях учебной деятельности;
выявление характера и причин отклонений в физическом, психическом, нравственном
и интеллектуальном развитии, затруднений в обучении и поведении;
определение направлений коррекционно-развивающей, оздоровительной и
воспитательной работы;
интеграция медицинских, психологических и педагогических знаний особенностей
личности ребенка;
координация
усилий
учителей,
школьных
работников
и
родителей
в
осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия на учащихся;
консультация в решении сложных или конфликтных ситуаций.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Приоритетности интересов ребенка
Принцип определяет отношение работников МБОУ СОШ №38, которые призваны
оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Системности
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т. е. системный
158
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывности
Принцип
обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений их личности.
Вариативности
Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Единства психолого-педагогических и медицинских средств
Принцип
обеспечивает
взаимодействие
специалистов
психологопедагогического и медицинского блока деятельности по комплексному решению
задач коррекционно-воспитательной работы.
2.4.2. Направления работы. Характеристика содержания
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО
Программа коррекционной работы включает в себя следующие взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
диагностическая
работа,
обеспечивающая
проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая своевременную
специализированную
помощь
в освоении содержания
образования
и
коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации;
информационно-просветительская
работа,
направленная на
разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР,
со всеми участниками
образовательных отношений обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Направления индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий:
Диагностическая работа
Срок реализации (август – сентябрь)
Индивидуально-ориентированные
коррекционные мероприятия
Содержание реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий
159
Своевременное выявление
обучающихся с ЗПР, нуждающихся
в специализированной помощи, на
основании комплексного сбора и
анализа диагностической
информации от специалистов
различного профиля, мониторинга
результативности коррекционноразвивающей работы с
обучающимися.
выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР при освоении АООП НОО;
проведение комплексной социально-психологопедагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ЗПР; - определение уровня
актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ЗПР, выявление их резервных
возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребенка с ЗПР; мониторинг динамики
развития, успешности освоения АООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа
Срок реализации (сентябрь – май)
Обеспечение коррекции и
компенсации недостатков в
физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, развитие
высших психических функций,
познавательной и речевой сфер,
выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР; организация и проведение
индивидуальных и групповых коррекционных
занятий для преодоления нарушений развития и
трудностей в обучении;
эмоционально-волевой и
личностной сфер, поведенческих
навыков, а также формирование
универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР.
коррекция и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личной автономии;
формирование
способов
регуляции
поведения и эмоциональных состояний; развитие
форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования; совершенствование
навыков получения и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальная защита ребенка в случаях
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих обстоятельствах
Консультативная работа
Срок реализации (сентябрь – май)
160
Обеспечение единства в понимании и выработка совместных рекомендаций по основным
реализации системы коррекционной направлениям работы с обучающимися с ЗПР, единых
работы с обучающимися с ЗПР всеми для всех участников образовательных отношений
участниками образовательных
консультирование специалистами по выбору
отношений.
индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися с ЗПР, отбора и адаптации
содержания примерных образовательных программ по
учебным предметам и курсам внеурочной
деятельности;
консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного
обучения ребенка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа
Срок реализации (сентябрь – май)
Разъяснение участникам
образовательных отношений
индивидуальных и типологических
особенностей детей с ЗПР,
особенностей организации и
содержания их обучения и
воспитания.
информационная поддержка участников
образовательных отношений;
различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы);
проведение тематических выступлений для педагогов
и
родителей (законных представителей)
по
разъяснению индивидуально-типологических
особенностей детей с ЗПР.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ЗПР в
условиях образовательной деятельности, включающая психолого-медико-педагогическое
обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий
Диагностическая работа
Задачи
Планируемые результаты
Медицинская диагностика
Сведения для определения
индивидуальных
Определить состояние
физического и психического образовательных маршрутов
здоровья обучающихся с ОВЗ обучающихся с ОВЗ.
161
Виды, формы деятельности,
мероприятия
Изучение истории развития
ребенка, беседа с родителями
(законными представителями),
наблюдение классного
руководителя, анализ работ
обучающихся с ЗПР.
Психолого-педагогическая
диагностика
Провести первичную
диагностику в целях
формирования групп
обучающихся с ЗПР для
коррекционной работы.
Формирование: банка данных Наблюдение, логопедическое и
обучающихся с ЗПР,
психологическое обследование,
нуждающихся в
анкетирование родителей
специализированной помощи, (законных представителей),
групп обучающихся с ЗПР для беседы с педагогами.
коррекционной работы,
характеристики
образовательной ситуации в ОО
Мониторинг динамики
Получение сведений об уровне Проведение промежуточной
развития
сформированности у
аттестации обучающихся с
обучающихся с ЗПР
ОВЗ, анализ выполнения работ.
Анализ причин трудностей в планируемых результатов
освоении обучающимися с
освоения АООП НОО.
ЗПР АООП НОО
(достижение планируемых
результатов освоения АООП
НОО)
Мониторинг результативности Получение сведений
о Наблюдение, логопедическое и
коррекционно-развивающей результатах индивидуально
психологическое обследование,
работы с обучающимися с ЗпР ориентированных
анкетирование родителей
мероприятиях по коррекции
(законных представителей),
недостатков общего
беседы с педагогами.
недоразвития у обучающихся с
ЗПР.
Коррекционно-развивающая работа
Определение оптимальных
коррекционных программ,
методов и приемов
коррекционной работы с
учетом особенностей развития
обучающихся с ЗПР.
Разработка индивидуальных
коррекционно-развивающих
программ, адаптированных
рабочих программ для
обучающихся с ЗПР,
формирование групп
обучающихся с ЗПР для
коррекционной работы.
Формирование в ОО банка
адаптированных программ,
методов и приемов работы с
обучающимися с ЗПР;
утвержденные адаптированные
рабочие программы,
включающие в себя
индивидуальноориентированные
коррекционные мероприятия
для работы с обучающимися с
ЗПР; единство в понимании и
реализации системы
коррекционной работы с
обучающимися с ЗПР всеми
участниками образовательных
отношений.
Составление адаптированных
программ учебных предметов,
курсов внеурочной
деятельности, программ
воспитательной работы с
классом, включающих
индивидуальные
коррекционно-развивающие
мероприятия для обучающихся
с ЗПР, соответствующих
актуальному уровню развития
обучающихся с ЗПР.
Проведение индивидуальных, Коррекция недостатков общего Реализация коррекционногрупповых, индивидуальных недоразвития у обучающихся с развивающей работы с
занятий с обучающимися с
ЗПР.
обучающимися с ЗПР.
ОВЗ.
Консультативная работа
162
Информирование участников
образовательных отношений
по основным направлениям
коррекционной работы с
обучающимися с ЗПР.
Консультирование педагогов Рекомендации,
приемы,
по выбору оптимальных
упражнения, психологические
индивидуальнотренинги и др. материалы.
ориентированных методов
Разработка плана
обучения и воспитания,
консультативной работы с
коррекции и компенсации
обучающимися, родителями
недостатков общегородителей (законными представителями),
Консультирование
недоразвития
у обучающихся с педагогическими работниками
(законных
ЗПР.
представителей)
обучающихся ОО; единство в понимании и
по вопросам
реализации системы
выбора стратегии воспитания и коррекционной работы с
приемов коррекции и
обучающимися с ОВЗ всеми
компенсации недостатков
участниками
общего недоразвития у
образовательных отношений
обучающихся с ЗПР.
Индивидуальные и групповые
тематические консультации.
Консультации по запросу
участников образовательных
отношений
Информационно-просветительская работа
Проведение семинаров для Организация работы
Информационные
участников образовательных семинаров, тренингов по
мероприятия.
отношений по
вопросам вопросам инклюзивного
особенностей обучающихся с образования; организация
ЗПР.
методических мероприятий по
вопросам инклюзивного
образования.
Проведение мероприятий в
урочной и внеурочной
деятельности, в которых
совместно участвуют
обучающиеся с ЗПР и
обучающиеся с нормативным
развитием.
Контроль за соблюдением
норм и требований СанПин в
ОО
Демонстрация обучающимися с Мероприятия в урочной и
ЗПР личных успехов в
внеурочной деятельности.
освоении АООП НОО;
понимание
участниками образовательных
отношений особенностей
обучающихся с ЗПР, их
ограничений и потенциальных
возможностей
Лечебно-оздоровительная
работа
Соответствие
условий
Смотры учебных кабинетов в
реализации АООП НОО
ОО.
нормам и требованиям
СанПин.
163
Проведение медицинских
осмотров обучающихся
Профилактика заболеваемости Плановые
среди обучающихся с ЗПР.
осмотры.
медицинские
Организация санитарногигиенического просвещения
участников образовательных
отношений.
Знание участниками
образовательных отношений
СанПин и соблюдение их в
урочной и внеурочной
деятельности.
Проведение мероприятий,
направленных на
формирование у обучающихся
навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Системы общешкольных и
Общешкольные мероприятия
классных мероприятий в
Классные мероприятия
урочной и внеурочной
деятельности по
формированию навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
Информационные
мероприятия.
Коррекционная работа включает:
• систематическое психолого - педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной
деятельности;
• разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого –
педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на
основе психологопедагогической
характеристики, составленной по
результатам изучения
его
особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей
в овладении
содержанием
начального общего
образования, особенностей личностного развития,
межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
• коррекционная
помощь
в
овладении
базовым
содержанием
обучения;
• развитие
эмоционально-личностной сферы и
коррекция
ее недостатков;
• развитие
познавательной
деятельности и
целенаправленное
формирование высших психических функций;
• развитие зрительно-моторной координации;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; • коррекция
нарушений устной и письменной речи;
• обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации
к школьному обучению.
Коррекционная
работа осуществляется
в
ходе всего образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение,
должны
оперативно дополнить структуру программы
коррекционной
работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и
обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
164
комплексное психолого-медико-педагогическое
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
обследование
с
целью
выработки
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Для реализации программы коррекционной работы в ОО создана служба психологомедико-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с
ЗПР. Психологомедико-педагогическая
помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
и
поддержка обучающихся с ЗПР
обеспечиваются специалистами ОО (классными руководителями,
медицинским
работником, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
педагогом-психологом),
регламентируются локальными актами ОО.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов ОО, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО осуществляются
медицинским работником учреждения здравоохранения на регулярной основе по обращению
родителей, рекомендаций ПМПк .
В рамках договорного сотрудничества осуществляется взаимодействие с профильными
медицинскими учреждениями города.
Непосредственное участие в работе принимает школьный уполномоченный по правам ребенка
(ШУПР). В деятельность которого направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды.
Заместитель директора по УВР и заместитель директора по ВР (совместно с классными
руководителями)
участвуют
в
изучении
особенностей обучающихся с ОВЗ, их
условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении
признаков
семейного
неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов,
проблем,
трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ; принимают участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов обучающихся с ОВЗ, организуют мероприятия по реализации воспитательных
программ.
Основными формами работы заместителя директора являются: беседы, мероприятия (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами); выступления на родительских
собраниях в виде информационно-просветительских сообщений.
Заместитель директора взаимодействует учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом, тьютором, классными руководителями, медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
В реализации диагностического направления работы принимают участие специалисты ПМПк
ОО. ППк ОО является внутришкольной формой организации сопровождения обучающихся с
ОВЗ, положение и регламент работы которого разрабатывается ОО самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель
работы
ППк: выявление особых
образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения;
165
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся с ОВЗ, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
адаптированные образовательные программы учебных предметов, в программы
индивидуального развития; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающихся с ОВЗ дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
ОО при отсутствии необходимых условий (кадровые, материально-технические и т. д.
может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе договорного
взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями;
центрами психолого-педагогической
службы,
образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы.
В реализации диагностического направления работы принимают участие специалисты
психолого- педагогического
консилиума МБОУ СОШ №38 (далее – ППк).
ППк ОО
является
внутришкольной
формой
организации
сопровождения
обучающихся с ОВЗ, положение и регламент работы которого разрабатывается ОО
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное
взаимодействие
педагогических, руководящих работников и специалистов
МБОУ СОШ №38 в рамках школьного ППк и ПМПК, обеспечивающее системное психологопедагогическое сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в
образовательной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
• составление комплексных индивидуальных
программ
общего
развития
и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения
и эффективно решать проблемы ребѐнка.
ПМПК, школьный ППк предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его
родителям (законным представителям), а также ОО в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.
С
целью обеспечения освоения
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья адаптированнолй основной образовательной программы начального
общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в
ОО введены в штатное расписание ставки педагогических работников: учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, тьютор.
Работу школы курируют медицинские
работники: врач (из медицинского учреждения) и медицинская сестра. Уровень квалификации
работников
ОО
для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
2.4.3. Планируемые результаты коррекционной работы
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющемся:
166
-в
умении
различать
учебные
ситуации,
в
которых
необходима посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в образовательной деятельности,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющимися:
в расширении представлений
об
устройстве домашней
жизни,
разнообразии повседневных
бытовых дел,
понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации, принятыми правилами и нормами социального
взаимодействия, проявляющимися:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); в
умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.; - в умении получать и уточнять информацию от собеседника; - в
освоении
культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
167
-в
расширении и
обогащении опыта реального
взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
- в сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
168
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком; в умении принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми; - в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Способность усваивать новый учебный материал, проявляющаяся:
- в умении адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу
занятий; - в умении использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения;
- в умении передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком:
- в умении задавать вопросы;
- в умении быть наблюдательным, замечать новое;
-в умении быть активным и самостоятельным в разных видах предметно-практической
деятельности;
- в умении ставить и удерживать цель деятельности;
- в умении планировать действия;
- в умении определять и сохранять способ действий;
- в умении использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; - в
умении
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
Сформированные
в соответствии
с требованиями
к результатам освоения ООП НОО
- в умении оценивать
процесс и результат
деятельности.
предметные, метапредметные и личностные результаты.
169
2.4.4. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным
потребностям ребѐнка.
Этап
регуляции
и
корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
2.4.5. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее
распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья;
170
- сотрудничество с родительской общественностью.
Использование в учебном процессе УМК «Школа России» для преодоления затруднений
учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами: «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной
деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на
базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать
вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись
на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и
171
понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких
словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого
явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти
проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают
задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них
интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать коммуникативно-речевую
активность. С этой целью определѐнный блок уроков учебника (примерно соответствующий
учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют возможность
оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать,
читать, писать и способность к коммуникации.
Использование в учебном процессе УМК «Школа России» для овладения навыками адаптации
учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, веськурс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы
и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи
в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного
ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации
к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
172
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
в условиях общеобразовательного класса (1г, 2б)
на 2021-2022 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ СОШ №38 г.Шахты начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для 1,2 классов МБОУ СОШ
№38 г.Шахты (далее - Учебный план) выступает в качестве одного из основных
организационных механизмов реализации адаптированной образовательной программы
НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.1) в условиях общеобразовательного класса.
Учебный
план
Федерации
в
области
реализацию
требований
гигиенических
требований
действующим СанПиНом.
соответствует
образования,
ФГОС
НОО
к
режиму
действующему
законодательству
Российской
обеспечивает
введение
в
действие
и
обучающихся
с
ОВЗ
и
выполнение
образовательного
процесса,
установленных
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающей
областей по классам (годам обучения). Учебный план обучающихся с ОВЗ с ЗПР разработан по
варианту 7.1. и ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения АООП НОО
обучающимися с ОВЗ МБОУ СОШ №38 г.Шахты.
Продолжительность учебного года в первом классе – 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели.
Максимально
допустимая
аудиторная
учебная
нагрузка
при
5-дневной
учебной
неделе
–
21
час
(1
класс),
23
часа
(2-4
классы).
В процессе освоения АООП НОО с ОВЗ обучающимся предоставляются каникулы.
Сроки начала и окончания каникул определяется календарным учебным графиком МБОУ СОШ
№38 г.Шахты. Продолжительность урока для обучающихся с ОВЗ с ЗПР во 2-4 классах– 40 минут.
В 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый; с ноября – по 4 урока.
Учебный план включает в себя предметные области в соответствии с вариантом 7.1
ФГОС НОО ОВЗ (для обучающихся с задержкой психического развития – ЗПР). Учебный
план в соответствии с требованиями ФГОС НОО состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть варианта 7.1
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений – 20%.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам и годам обучения и отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется на увеличение учебных часов обеспечивающих различные интересы
173
обучающихся. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана не
превышает величину недельной образовательной нагрузки.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется
деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек. При наличии
необходимых ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
Реализуется
учебно-методический
комплекс
(УМК)
«Школа
России».
Содержание образования реализуется через образовательные области, обеспечивающие целостное
восприятие мира, которое достигается за счѐт введения интегрированных курсов, использования
вариативной части, деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Обязательная предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает
обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение». При 5-дневной
учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский язык» в 1-4 классах составляет 4
часа в неделю, «Литературное чтение» в 1-3 классах – 4 часа в неделю, в 4 классе – 3 часа в
неделю. С целью выполнения требований учебных программ по русскому языку в 1-2 классах
обязательный учебный предмет «Русский язык» (4 часа в неделю) дополнен 1 часом из части,
формируемой участниками образовательных отношений, всего 5 часов в неделю
Обязательная предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
является самостоятельной и включает обязательные учебные предметы «Родной (русский) язык»
«Литературное чтение на родном (русском) языке», на изучение которых отводится по 0,5 часа на
каждый предмет в 3 и 4 классах, т.е. не менее 1 часа на уровне НОО суммарно по каждому
учебному предмету. Свободный выбор изучаемого родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, включая русский язык как родной язык, осуществляется в пределах
возможностей общеобразовательной организации по заявлениям родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся при приеме (переводе) на обучение по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования.
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает обязательный учебный
предмет «Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
Обязательная предметная область «Математика и информатика» представлена обязательным
учебным предметом «Математика» в 1-4 классах (4 часа в неделю).
Обязательный учебный предмет «Технология» (1 час в неделю) включает раздел «Практика
работы на компьютере» в 3-4 классах с целью приобретения первоначальных представлений о
компьютерной грамотности, использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается по 2 часа в
неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социальногуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
В обязательную предметную область «Искусство» включены обязательные учебные
предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3-х часов в неделю.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. В рамках
внеурочной
деятельности
проводятся
коррекционно-развивающие
занятия,
которые
обеспечивают удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
задержкой
психического
развития
и
необходимую
коррекцию
недостатков
в
психическом и/или физическом развитии, формируется на основании рекомендаций
ПМПК. Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники школы (учителя начальных классов, учителя-предметники,
учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, педагоги дополнительного образования и
др.).
174
Цель: развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических
функций;
формирование
произвольной
регуляции
деятельности
и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическая
поддержка в освоении АООП НОО.
В
плане
внеурочной
деятельности
выделено
5
часов
для
проведения
коррекционно-развивающих занятий:
1. Коррекционно-развивающие занятия учителем (2 часа) с целью коррекции пробелов
общего развития, восполнение возникающих пробелов в знаниях по учебному предмету.
2. Коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом (1 час) по развитию
фонематического восприятия, темпо-ритмической стороны речи, оказанию помощи в
формировании навыков письма и чтения.
3. Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом – (1 час) по развитию
высших
психических
функций
эмоционально-волевой
сферы,
снижению
уровня
тревожности, с целью коррекции основных психологических функций, эмоциональноволевой сферы, преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии,
гармонизацию
личности
и
межличностных
отношений,
социализации.
4. Занятия с учителем-дефектологом (1 час) по развитию познавательной деятельности с целью
коррекции недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных
функций обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий
познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков; дать правильное
многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации
психического развития ребенка и более эффективной социализации его в общества.
Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми
и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях,
а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в
развитии
моторной
деятельности
обучающихся,
развитие
пространственных
представлений, координации движений и улучшения осанки детей. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется также через учебные
предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с обучающимися,
направленных на решение задач развития ребѐнка; использование специальных методов, приѐмов,
средств обучения, образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учѐтом специфики развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).
Уровень сформированности УУД проверяется в форме комплексной работы по итогам
года
по
русскому
языку,
математике,
литературному
чтению
и
окружающему миру.
Реализация учебного плана обучающихся с ОВЗ обеспечит освоение ФГОС НОО с
ОВЗ, развитие познавательной мотивации и интересов обучающихся; позволит решить
основные задачи начальной школы - заложить основу формирования учебной деятельности
ребенка, универсальных учебных действий, направленных на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях,
удовлетворить социальный заказ родителей (законных представителей).
Данный учебный план обеспечен материально-технической базой, программной,
методической и учебной литературой, педагогическими кадрами.
175
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной (русский) язык
Литературное чтение на родном (русском)
языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
-
5
4
-
-
-
-
-
-
4
4
2
4
2
4
2
2
2
2
-
-
-
-
1
1
1
3
20
1
1
1
3
1
1
1
3
22
1
1
1
3
1
-
Всего
4
4
-
1
-
5
4
-
4
4
-
1
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
3.2.
Обязательная часть
Учебные
предметы
Всего
Обязательная часть
Предметные области
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.)
на 2021-2022 учебный год. (пятидневная учебная неделя)
Количество часов в неделю
Классы
1 класс
2 класс
1
21
23
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в рамках основной образовательной программы начального
общего образования не является частью учебного плана и организуется в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами:
1. Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской
федерации».(ст.12,28; ст.12,ч.9; ст.75,ч.1)
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (с изменениями).
3. Приказом Минобрнауки РФ от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования»,
утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г.N373».
4. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
5. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования».
6. Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
176
дополнительным общеобразовательным программам».
7. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
8. Приказом Минпросвещения России от 17.03.2020 №104 «Об организации образовательной
деятельности в организациях, реализующих образовательные программы начального
общего, основного общего и среднего общего образования, образовательные программы
среднего
профессионального
образования,
соответствующего
дополнительного
профессионального образования и дополнительные общеразвивающие программы в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской
Федерации».
9. Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 №64101).
10. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28).
11. СанПиН 3.3686-21 «Санитарно-эпидемиологические требования по профилактике
инфекционных болезней»(постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.01.2021 г. № 2).
12. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.12.2014г. №0114/2014 «О внеурочной деятельности».
13. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015г. №093564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных
программ».
14. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 №03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования».
15. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 №08-761
предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
16. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.08.2017 №091672 «О направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в
том числе в части проектной деятельности».
17. Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.09.2018г. №ОЗ-ПГ-МП42216 «Об участии учеников муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной
деятельности.
18. Письмом Минпросвещения России от 07.05.2020 №ВБ-976/04 «О реализации курсов
внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных
общеразвивающих программ с использованием дистанционных технологий».
19. Письмо Роспотребнадзора от 08.05.2020 №02/8900-2020-24 «О направлении рекомендаций
по организации работы образовательных организаций».
20. Примерным региональным положением об организации внеурочной деятельности
обучающихся в общеобразовательных учреждениях Ростовской области (приложение к
приказу Министерства образования Ростовской области от 20.07.2012 №668).
21. Методическими рекомендациями Минпросвещения России от 20.03.2020 по реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, образовательных программ среднего профессионального образования и
дополнительных общеразвивающих программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
При организации внеурочной деятельности учтены особенности, образовательные
потребности и интересы обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия ВД
направлены на реализацию различных форм деятельности еѐ организации, отличных от урочной
177
системыобучения.
Основные валеологические требования к осуществлению внеурочной деятельности – форма
проведения занятий отличная от урока, соблюдение динамической паузы 45 минут между
учебными занятиями и внеурочной деятельностью в школе. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не включается в расчѐт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию ООПНОО.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (социальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах, как проектная и исследовательская
деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества,
олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования
и т. д.
Спортивно-оздоровительное направление раздела «Внеурочная деятельность» реализуется
в программах курсов «Ритмика», «Разговор о правильном питании». Целью данных программ
является содействие всестороннему, гармоничному развитию личности. Их реализация будет
способствовать
укреплению здоровья, развитию двигательных способностей;
обучению жизненно важным умениям и навыкам;
воспитанию потребностей и умений самостоятельно заниматься физическими
упражнениями и сознательному применению их в целях отдыха, тренировки;
повышению работоспособности и укреплению здоровья;
содействию в воспитании нравственных и волевых качеств личности;
развитию психологических процессов и свойств личности.
Программы рассчитаны на четыре года обучения. Основной формой занятий является
игровая деятельность: игры на развитие быстроты и выносливости, игры на развитие скоростносиловых качеств, игры на развитие ловкости, командные игры, а также игровые ситуации по охране
жизни и здоровья детей.
Курс «Разговор о правильном питании» рассчитан на четыре года изучения. В неделю по
программе предусмотрен 1 час занятий. Данная программа предусматривает формирование
представлений о здоровье, мотивации на здоровый образ жизни посредством рационального
питания; закрепление знаний о полезных продуктах и витаминах, содержащихся в них. Для
реализации этого вида деятельности используется УМК «Разговор о правильном питании» авторов
М. М. Безруких, Т. А. Филипповой.
Данное направление работы призвано сформировать у обучающихся устойчивые мотивы и
потребности в бережном отношении к своему здоровью; целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
Социальное направление реализуется в деятельности курса ««Тропинка к своему Я» и
предполагает активное развитие социальных компетенций обучающихся: умения общаться,
работать в коллективе, осознавать свои гражданские права и обязанности, обращаться с денежными
средствами.
Общекультурное
направлениепредставлено курсами «Веселые нотки», «Волшебная
кисть».
В целом это интегрированные курсы, в содержании которых рассматриваются многообразие
проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания,
развиваются эстетическое восприятие и художественно- образное мышление младших школьников.
Данные программы способствуют воспитанию и всестороннему развитию младших
школьников, привлечению всех детей к активному участию в делах класса, обучению навыкам
общественной работы, воспитанию ответственного отношения к поручениям коллектива, развитию
организационных и коммуникативных компетенций, созданию атмосферы сотрудничества между
всеми участниками коллектива.
Каждая из перечисленных программ, наряду с образовательными, ценностными и
178
деятельностными линиями, содержит и творческую линию, которая предусматривает развитие
творческих способностей обучающихся, исследовательских и проектных умений. Поэтому
проектная деятельность отдельным часом в учебном плане в части «Внеурочная деятельность» не
включена, а будет выполняться при реализации всех программ, которыми наполнен блок учебного
плана «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую область)
Коррекционно-развивающая
область*
Коррекционноразвивающие занятия
Групповые коррекционно-развивающие
занятия с учителем («Риторика»,
«Занимательная математика»)
Индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия с учителем-логопедом
Индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия с педагогом-психологом
Индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия с учителем- дефектологом
Направления внеурочной
деятельности
Спортивно- оздоровительное
10
10
5
5
2
2
1
1
1
1
1
1
5
5
Ритмика
1
Разговор о правильном питании
1
Социальное
Тропинка к своему Я
1
Общекультурное
Веселые нотки
1
Волшебная кисть
1
*Часы коррекционно-развивающей области реализуются за счет часов внеурочной деятельности и нагрузки учителялогопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и в максимальную нагрузку не включаются
1
1
1
1
1
Учебный план начального общего образования обеспечен необходимыми программнометодическими комплектами: учебниками, включенными в федеральный перечень учебников;
образовательными программами, методическими рекомендациями для учащихся и учителей на
100%. С целью реализации учебного плана используется учебно-методическая система «Школа
России». Основная цель обучения по данному УМК - обеспечить современное образование
младшего школьника в соответствии с положениями образования в Российской Федерации,
концепцией модернизации.
Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает
идеологические, методологические и методические основы ФГОС НОО.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация в 1 классе в связи безотметочной системой обучения не проводится, все
обучающиеся, освоившие программу первого класса, переводятся во второй класс.
Для обучающихся 2-4 классов по всем предметам учебного плана годовая промежуточная аттестация
проводится на основе результатов четвертной промежуточной аттестации и годовой.
179
3.3. Календарный учебный график
180
№
п/п
3.4.Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2021-2022 учебный год
(УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Ключевые общешкольные дела
Линейка «Первый звонок», посвященная
Дню знаний
Акция «Внимание, дети»
1а, 1б, 1в,
1г
1-4
3.
Посвящение первоклассников в
пешеходы
1а, 1б, 1в,
1г
4.
Конкурс рисунков, посвященный
месячнику безопасности «Безопасность
на дорогах» «Знаем правила движения,
как таблицу умножения»
Первенство школы по игровым видам
спорта, по легкой атлетике
Осенний праздник «Осенний
калейдоскоп»
Фестиваль Дружбы народов
1-4
15.09-20.09
3-4
сентябрь
1-2
08.10
3-4
Акция «Россия – единая страна» (ко Дню
народного единства)
Акция «Мы – граждане России»
1-4
18.1019.20
25.10-29.10
Месячник военно-патриотического
воспитания
Состязания «Вперед, мальчишки!»
Проведение
торжественных
линеек
«День юного героя антифашиста», «День
освобождения г.Шахты»
Конкурс рисунков «Мы за мир без
войн!»
Праздник «Прощай, масленица!»
Общешкольная линейка «Руки дружбы»
(ко Дню воссоединения Крыма с
Россией)
Участие в городском Смотре строя и
песни
1.
2.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Общешкольная линейка «День памяти»,
посвященная выпускникам школы,
погибшим при исполнении воинского
долга
01.09
Классные руководители
01.09 –
20.09
27.09
Классные руководители
Классные руководители
Руководитель отряда
ЮИД «Зеленый огонек»
Старшая вожатая
Классные руководители
Классные руководители
Учителя физкультуры
Классные руководители
Старшая вожатая
Классные руководители
Старшая вожатая
Классные руководители
Классные руководители
1-4
06.1212.12
22.01-24.02
1-4
март-апрель
1-4
18.03
Классные руководители
Старшая вожатая
Школьный Совет
Лидеров
Классные руководители
Старшая вожатая
4а, 4б. 4в,
4г
апрель
1-4
18.04
1-4
181
Классные руководители
Старшая вожатая
Школьный Совет
Лидеров
Классные руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ
Классные руководители
Старшая вожатая
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Акция ко Дню Победы «Вахта памяти»
Торжественная линейка
Участие в школьном Смотре строя и
песни, в шествии школьного
«Бессмертного полка»
Посещение школьного музея Боевой
славы
Участие в общешкольном концерте
«Великий День»
Линейка «Последний звонок»
1-4
04.05-06.05
Классные руководители
Старшая вожатая
Руководитель
школьного музея
Боевой славы
Учитель музыки
1а, 1б, 1в,
1г
1-4
24.05
Классные руководители
в течение
учебного
года
Классные руководители
01.09
Классные руководители
сентябрь
Классные руководители
сентябрь
Классные руководители
октябрь
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Экологические проекты и акции «Мусор
- это серьезно», «Не сжигайте,
люди,
листья!», «День птиц», «Спасѐм и
сохраним родную природу»
Классное руководство
Организационный классный час «Первое
1-4
сентября».
Выборы помощников классного
1-4
руководителя.
Классные часы, посвященные событиям
1-4
в Беслане.
Совещание по профилактике семейного
1-4
неблагополучия
Подготовка творческих номеров ко Дню
1-4
учителя.
Классные часы ко Дню пожилого
1-4
человека
Классные мероприятия ко Дню матери
1-4
(концерт, праздник, классный час)
Классный час «ВМЕСТЕ …» (ко Дню
1-4
инвалидов)
Классные мероприятия ко Дню героев
1-4
Отечества
Классный концерт к 8 марта
1-4
Проверка состояния тетрадей и
1-4
учебников.
Индивидуальная работа с
обучающимися: изучение
индивидуальных особенностей детей
Работа с активом класса
1-4
Педагогическое сопровождение
обучающихся (педагогически
запущенных, группы риска, социально
дезадаптированных)
Индивидуальная работа по ведению
портфолио обучающихся
1-4
1-4
1-4
182
сентябрьоктябрь
01.10
Классные руководители
28.11
Классные руководители
03.12
Классные руководители
09.12
Классные руководители
07.03
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
Классные руководители
Классные руководители
в течение
учебного
года)
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
в течение
Классные руководители
учебного
года
17.
1-4
в течение
Классные руководители
учебного
года
18.
1-4
в течение
Классные руководители
учебного
года
Внеурочная деятельность
Спортивно-оздоровительное
1. Ритмика
1г, 2б
в течение
Учитель ритмики
учебного
2. Разговор о правильном питании
1г, 2б
Классные руководители
года
Социальное
16. Тропинка к своему Я
1г, 2б
в течение
Педагог-психолог
учебного
года
Общекультурное
19. Веселые нотки
1г, 2б
в течение
Классные руководители
учебного
20. Волшебная кисть
1г, 2б
Классные руководители
года
Школьный урок
Игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная (физкультминутки, динамические паузы),
решение проектных задач
Игра-путешествие, ролевая игра, игра, беседа, рассказ, работа с книгой
Воспитательный потенциал урока определен концепцией учебного предмета, воспитательной
задачей рабочей программы по предметам
1. Тематические уроки русского языка,
1-4
08.09
Учителя начальных
посвященные Международному дню
классов
распространения грамотности,
Учителя-предметники
Дню словаря,
Международному дню родного языка,
22.11
Дню славянской письменности и
культуры
21.02
16.
Индивидуальная работа по коррекции
отклоняющегося поведения
обучающихся
Организация экскурсий по городу,
области, посещение памятных мест
Организация экскурсий в природу
Классные часы, посвященные экологии
(по плану классного руководителя)
1-4
2.
Тематические уроки окружающего мира
в рамках Всероссийской акции «Вместе
всей семьей»,
«Первые» (ко Дню космонавтики)
1-4
24.05
17.09
3.
КВН по математике (литературному
чтению, музыке)
3-4
12.04
08.11
4.
Предметная неделя ко Дню Российской
науки
1-4
07.02-11.02
1.
Самоуправление
Определение классных поручений,
2-4
выборы лидеров класса
183
сентябрь
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Классные руководители
2.
3.
4.
5.
6.
1.
Собрание детской организации
«Светлячок»: планирование работы на
учебный год
Познавательный час «Кто такой
волонтер?»
3-4
сентябрь
1-4
05.12
Заседание детской организации
2-4
ноябрь
«Светлячок»: подготовка к новогоднему
фестивалю
Заседание классных активов: подготовка
2-4
февраль
к акции «Ветеран живет рядом»
Собрание детской организации
2-4
апрель
«Светлячок»: подведение итогов
учебного года
Детские общественные объединения
Прием первоклассников в детскую
1а, 1б, 1в,
сентябрь
организацию «Светлячок»
1г
Актив организации
«Светлячок»
Старшая вожатая
Актив организации
«Светлячок»
Старшая вожатая
Актив организации
«Светлячок»
Старшая вожатая
Классные руководители
Актив организации
«Светлячок»
Старшая вожатая
Актив организации
«Светлячок»
Старшая вожатая
Классные руководители
Актив организации
«Светлячок»
Старшая вожатая
Старшая вожатая
Председатель
Школьного Совета
Лидеров
Старшая вожатая
Актив организации
«Радуга»
Классные руководители
2.
Познавательный час-игра «Хочу в РДШ»
1-4
октябрь
3.
Встреча с Председателем Школьного
Совета Лидеров школы
1-4
ноябрь
4.
Квест-игра «Путешествие по «Радуге»:
4а, 4б, 4в,
январь
знакомство с работой детской
4г
организации 5-8 классов «Радуга»
Участие в празднике к 100-летию
3-4
19.05
Всесоюзной пионерской организации
Профориентация
Классный час «Моя любимая
1-4
сентябрь
Классные руководители
профессия»
Конкурс рисунков «Я хочу стать…»
1-4
ноябрь
Классные руководители
Классные часы «Профессии моих
1-4
в течение
Классные руководители
родителей», «Кем быть?», «Все
учебного
профессии важны, все профессии
года
нужны»
Предметно-эстетическая пространственная среда
Изучение школьной символики: герба,
1
сентябрь
Классные руководители
гимна
Трудовой десант (территория
2-4
в течение
Классные руководители
микрорайона, школы, благоустройство
учебного
классных комнат)
года
Уход за зелеными уголками классных
1-4
в течение
Классные руководители
кабинетов, рекреаций
учебного
года
Оформление тематических стендов в
1-4
в течение
Классные руководители
классах, посвященных разным датам и
учебного
праздникам
года
184
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
Участие в общешкольных тематических
1-4
выставках рисунков, фотографий,
поделок
Акция «Зеленая школа» (ко Дню Земли)
1-4
Работа с родителями
Выборы классного родительского
1-4
комитета и представителя класса в
управляющий совет школы и
общешкольный родительский комитет
Выявление неблагополучных семей
1-4
Составление социального паспорта
1-4
класса
Анкетирование « Роль семьи в развитии
1-4
моральных качеств ребенка»
Информирование родителей и их детей о
1-4
наличии в школе уполномоченного по
правам ребѐнка и специфике его
деятельности (выступление на
родительских собраниях)
Просветительская работа с семьями
1-4
опекунов и семьями, имеющих детейинвалидов по правам и льготам
в течение
учебного
года
22.04
Классные руководители
сентябрь
Классные руководители
сентябрь
сентябрь
Классные руководители
Классные руководители
сентябрь
Классные руководители
сентябрь
Школьный
уполномоченный по
правам ребенка
сентябрь
Школьный
уполномоченный по
правам ребенка
7.
Ведение классного родительского чата
1-4
Классные руководители
8.
Посещение семей (по необходимости)
Индивидуальная профилактическая
работа с
Общешкольное родительское собрание
«Профилактика вирусных заболеваний у
детей».
Индивидуальные беседы и консультации
с родителями
1-4
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
октябрь
Классные руководители
11.
Постановка семей на внутришкольный
учет
1-4
12.
Общешкольные родительские собрания
«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»
Психологическая консультация для
родителей 1-х классов по итогам первого
месяца обучения детей в школе
Подготовка к новогоднему фестивалю и
конкурсу креативных новогодних
поделок,
к проведению акции «Ветеран живет
рядом»
1-4
в течение
учебного
года
В течение
учебного
года и по
мере
выявления
декабрь
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9.
10.
13.
14.
1-4
1-4
1а, 1б, 1в,
1г
октябрь
1-4
декабрь
январь
185
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Администрация ОО
Классные руководители
Классные руководители
Администрация ОО
Педагог-психолог
Классные руководители
Педагог-психолог
Классные руководители
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Общешкольные родительские собрания
«Безопасность ребенка – один из
приоритетов семьи и школы»
Психологическая консультация для
родителей 4-х классов «Скоро в пятый
класс: как помочь ребенку
адаптироваться»
Организация совместной подготовки к
проведению Дня семьи
Педагогическое сопровождение семей
(педагогически запущенных, группы
риска, социально дезадаптированных,
социально опасных)
Ведение карт неблагополучных семей и
иной документации
Тематические родительские собрания
(по плану классного руководителя)
Реализация программы Родительского
всеобуча
1-4
март
4а, 4б, 4в,
4г
май
1-4
15.05
Классные руководители
1-4
в течение
учебного
года
Классные руководители
Педагог-психолог
1-4
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
Классные руководители
1-4
«Воспитание без насилия: методы и 1а, 1б, 1в,
приемы ненасильственной педагогики»,
1г
«Цифровое
воспитание
или
кибербезопасность
ребенка
в
современном
мире»,
«Трудности
адаптации первоклассников», «Когда
мир жесток»:
понятие жестокого
обращения с детьми в семье, виды,
формы, последствия для здоровья
ребенка»
«Формирование половой идентичности у
ребенка в семье», «Компьютер в жизни
школьника: влияние на развитие
ребенка», «Детская агрессия»: понятие,
формы, причины», ««Детская агрессия»:
как научить ребенка справляться с
гневом»
2а, 2б, 2в,
2г
«Формирование
гендерной
компетентности у родителей в вопросах 3а, 3б, 3в,
воспитания детей младшего школьного
3г
возраста», «Безопасность младшего
школьника в семье и окружающей
среде», «Буллинг и насилие. Как вести
себя, если ребенок рассказывает Вам о
насилии в отношении него в группе
сверстников?», «Как защитить детей от
информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию»
186
Классные руководители
Администрация ОО
Педагог-психолог
Классные руководители
Педагог-психолог
Классные руководители
Педагог-психолог
Школьный
уполномоченный по
правам ребенка
Администрация школы
21.
1.
2.
«Возрастные
закономерности
и
особенности
психосексуального
развития
современного
ребенка», 4а, 4б, 4в,
«Безопасность Вашего ребенка или как
4г
уберечь
ребенка
от
сексуального
насилия», «Интернет общение в жизни
ребенка - это хорошо или плохо?»,
«Конфликты с ребенком: как их
избежать?»
Совместные классные мероприятия
1-4
в течение
(праздники, классные часы, конкурсы)
учебного
(по плану классного руководителя)
года
Профилактика и безопасность
Неделя безопасности жизни и здоровья
1-4
сентябрь
Отработка правил эвакуации из здания
Отработка маршрута «Моя безопасная
дорога в школу»
Всероссийская широкомасштабная акция
1-4
сентябрь,
«Внимание, дети!», посвященной началу
май
и окончанию учебного года
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
3.
Профилактические акции «День
донскогофликера», «Засветись в
темноте»
1-4
в течение
учебного
года
Классные руководители
4.
Неделя правового просвещения
Классные часы «Что я знаю о своих
правах и обязанностях?»
Конкурс рисунков «Я имею право на…»
Неделя «Мы – за здоровый образ жизни»
Конкурс рисунков «Здоровье – это
круто!»
Викторина «Мое здоровье – что я о нем
знаю»
Организация доврачебного обследования
обучающихся на АПК (при наличии
договора-согласия)
Оздоровление обучающихся на базе
пришкольного лагеря: подготовка
документов
Инструктажи по технике безопасности
(дорожная, пожарная, бытовая)
Правила поведения на переменах
Правила поведения на природе
Правила обращения с электрическими и
нагревательными приборами,
пиротехническими изделиями
Правила здорового поведения
Соблюдение областного закона №346-ЗС
Тематические беседы о ЗОЖ,
1-4
ноябрь
1-4
декабрь
Классные руководители
Школьный
уполномоченный по
правам ребенка
Классные руководители
Учителя физкультуры
Медсестра
1-4
в течение
учебного
года
октябрь
апрель
июнь
в течение
учебного
года
Классные руководители
Учитель-логопед
в течение
Классные руководители
5.
6.
7.
8.
9.
1-4
1-4
1-4
187
Классные руководители
Начальник лагеря
Классные руководители
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
сюжетно-ролевые игры (по плану
учебного
классного руководителя)
года
Социальное партнерство
Акция «Всеобуч по плаванию» на базе
3а, 3б, 3в, апрель-май
СК «Артемовец»
3г
Посещение библиотеки им. С.А.Есенина 1а, 1б, 1в,
25.10
(Международный день библиотек)
1г
Посещение детской библиотеки
2а, 2б, 2в,
31.03
им.Н.Крупской (ко дню рождения
2г
К.Чуковского)
Посещение городского Краеведческого
3-4
май
музея (ко Дню Победы)
Просмотр спектакля по ПДД на базе
3а, 3б, 3в,
март
ГДК
3г
Посещение Дней открытых дверей в
1-4
в течение
ГДДТ, МДШИ, ДЮСШ (по
учебного
приглашению организаций)
года
Сотрудничество с ЦППС по
1-4
в течение
сопровождению детей (по запросу
учебного
родителей)
года
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
3.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных
требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.5.1. Кадровое обеспечение реализации АООП НОО для детей с ЗПР
МБОУ СОШ №38 г.Шахты укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных адаптированной основной образовательной
программой основного общего образования, способными к инклюзивной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
МБОУ СОШ №38 г.Шахты укомплектована медицинским работником, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице. В ней соотнесены должностные
188
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н,
зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым потенциалом
образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние кадрового потенциала и
наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Работу с детьми с ЗПР, обучающимся в начальной школе (1Г и 2Б) осуществляет
квалифицированный коллектив, состоящий из 14 педагогических работников. В таблице
приведены данные по педагогическому составу, обеспечивающему реализацию АООП НОО для
детей с ЗПР.
Уровень квалификации работников
Должность
Требования к уровню
фактически
квалификации
ВПО по направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
Обеспечивает
персоналом» и стаж на
ВПО, Профессиональная
системную
педагогических
переподготовка
по
Руководитель образовательную и
должностях не менее 5
направлению
(директор)
административнолет либо ВПО и ДПО в
«Менеджмент»
пед.
хозяйственную работу. области гос. и муниц.
стаж – более 5 лет
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации;
Заместиобеспечивает
тель
Профессиональная
совершенствование
руководителя
переподготовка
по
методов организации ВПО по направлениям
(заметитель
направлению
образовательного
подготовки
директора по
«Менеджмент» - 3,
процесса;
УВР, ВР)
ВПО – 3 чел.,
осуществляет
стаж более 5 лет
контроль за качеством
образования.
Содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры
Должностные
обязанности
189
Учитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Учительдефектолог
обучающихся,
расширению
социальной сферы в их
воспитании; проводит
воспитательные
и
иные
мероприятия;
организует
работу
детских
клубов,
кружков,
секций,
разнообразную
деятельность
обучающихся
и
взрослых.
Осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
логопедическую
коррекцию
речевых
навыков
обучающихся.
ВПО или СПО
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету
ВПО – 5 чел.,
СПО – 1 чел.
«Образование и
педагогика»
в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету
ВПО или СПО
«Педагогика и
психология»
ВПО
«Педагогика и
психология»
Диплом установленного
образца о
профессиональной
переподготовке в
области коррекционного
образования
ВПО «Логопедия»
ВПО «Логопедия»
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на ВПО «Логопедия»,
специальную
коррекцию
обучающихся.
190
ВПО в области
специального
образования
(дефектология),
диплом установленного
образца о
профессиональной
переподготовке в
области инклюзивного
образования
программа
«Педагогическое
образование: учительдефектолог»,
Библиотекарь
Обеспечивает доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует
в
их
духовно-нравственном
воспитании,
ВПО, СПО
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
СПО – 1 чел., курсовая
подготовка,
профессиональная
подготовка
по
направлению
"Педагогика"
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Информация о квалификации педагогов представлена в таблице:
Всего
Имеют высшую Имеют первую
Не
имеют примечание
категорию
категорию
категории
1г, 2б
14
5
2
7
Все
педагоги
прошли
повышение
квалификации в
области работы
с детьми с ОВЗ
в соответствии с
ФГОС
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является создание условий для профессионального развития педагога, его
включенности в процессы непрерывного образования. Непрерывность профессионального
развития педагогических работников школы, реализующих образовательную программу
основного общего образования, обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые три года.
Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в
профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер–классов
муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе семинаров и
других мероприятиях, организуемых в районе, области, России. Все это способствует
обеспечению реализации образовательной программы школы на оптимальном уровне.
Учителя школы постоянно повышают свою квалификацию как на курсах, так и
191
участвуя в семинарах, мастер-классах. Они проводят самоанализ и рефлексию достигнутых
результатов, обобщают свой педагогический опыт. Многие из них представляют свои наработки
на конференциях, семинарах, выступают на муниципальных методических объединениях.
Ожидаемый результат повышения квалификации —профессиональная готовность работников
школы к реализации ФГОС НОО ОВЗ:
• обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС НОО ОВЗ;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО ОВЗ.
3.5.2.Финансовое обеспечение реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств в том числе заработной палаты и
стимулирующих выплат отражается нормативно-правовых документах федеральных,
региональных, муниципальных, в задании учредителя по оказанию муниципальных
образовательных услуг, локальными актами ОО в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
3.5.3. Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть
отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребѐнок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам
обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных
условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации должны быть отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом, учителем-логопедом
и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть организовано
пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй
половине дня, желательно наличие игрового помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создаѐтся доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д..
192
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в
классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО необходимо
обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР 5 лет (1-4 классы).
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном
плане рекомендуется предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников
без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется
объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно
обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых
оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая
численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие АООП НОО, не должна
превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех,
остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с
ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со
193
звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы
требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых
индивидуализированных
материалов
для
реализации
АООП
НОО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости
организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей с
ОВЗ.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.
3.5.4. Учебно-методические и информационно-методические условия реализации
АООП НОО
Учебно-методические и информационные ресурсы – существенный и неотъемлемый
компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения
начального общего образования, в целом обеспечивающий результативность современного
194
процесса обучения и воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика средствами
информационно-коммуникационного сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного ресурса заключается
в том, чтобы создать информационно-методические условия обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования в рамках соответствующих
(формируемых) регламентов, определяющих качество информационной среды школы.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность).
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение: наличие созданной информационной
среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых
документов, информационных источников и инструментов, служащей для создания, хранения,
ввода, организации, обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе.
Учебно-методическое обеспечение
Обеспечение обучающихся бесплатными
учебниками
Наличие в школьной библиотеке
дополнительной литературы (детской
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографической,
периодических изданий)
Наличие в учебных кабинетах учебнонаглядных пособий в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего
образования
Обеспечены 100%
Имеется 100 %
Имеется
В каждом кабинете создано РМ учителя с выходом в интернет.
В МБОУ СОШ №38 г.Шахты функционирует сайт школы, размещѐнный по адресу
http://school38.info/, новости на сайте обновляются регулярно.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Имеется своя столовая на 100 посадочных мест, столярная и слесарная мастерская. Размеры
учебных помещений, рекреаций соответствуют количеству и возрасту учащихся. В школе
выделены специальные помещения для кабинета технологии и кулинарии с необходимым
оборудованием. Библиотечный фонд на достаточном уровне. Обеспеченность учебниками 100%.
Значительно улучшена материальная база спортивного зала, для которого приобретено следующее
спортивное оборудование:
195
Эллипсоид
Бревно гимнастическое 3м
Кардиотренажер "TORNEO"-В-225
Кардиотренажер "TORNEO"-В-225
Кардиотренажер "TORNEO"-В-225
Ворота для мини футбола
Канат для перетягивания.
Комплект щита баскетбольного 1800 мм х 1050 мм из фанеры - 2
Комплект щитов баскетбольных- 4
Скамья для жима
Скамейка гимнастическая универсальная - 6
Стенка гимнастическая шведская 800х3200 мм - 3
Стойки волейбольные универсальные
Набор 74,5 кг (штанга, 2 гантели) - 2
Гантельный ряд от 1кг до 10кг
Стол теннисный
Брусья гимнастические
Козел гимнастический переменной высоты
Контейнер для транспортирования и хранения мячей
Контейнер для транспортирования и хранения мячей
Конь гимнастический
Мост гимнастический подкидной
Мост гимнастический подкидной
Стенка гимнастическая, 4 кронштейна для крепления к стене - 10
Скамейка гимнастическая универсальная (бревно напольное) - 5
Велотренажер магнитный
Беговая дорожка магнитная
Велотренажер магнитный
Силовая станция
Стол теннисный (раскладной)
Пришкольная спортивная площадка оборудована необходимыми зонами для проведения
занятий. На территории школы разбиты цветники. Наличие медиатеки и подключение к сети
Интернет позволяет педагогам использовать ЭОР при подготовке и проведении уроков.
Обучающиеся также имеют возможность самостоятельно
подготовить презентации
и
иллюстрированные доклады практически для любого предмета, используя данные ресурсы.
Материально-техническая база школы соответствует требованиям,
предъявляемым
ФГОС, постоянно пополняется
за счет бюджетных и внебюджетных средств. Материальнотехническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных способностей обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в том
числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов
и
явлений,
цифрового (электронного) и традиционного измерений;
- создания
материальных
объектов,
в
том числе произведений
искусства;
обработки
материалов и
информации
с
использованием
технологических
инструментов
и
оборудования;
проектирования
и
196
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
художественно-оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений; -физического
развития,
участия
в
физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх; занятий
музыкой
с использованием традиционных народных и современных
музыкальных
инструментов,
а также возможностей компьютерных технологий;
- занятий
по изучению правил дорожного движения
игр, оборудования,
а
также
компьютерных технологий; - планирования учебного процесса, фиксации
его динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в
информационно-образовательной
среде
образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Организация питания
В школе организовано двухразовое питание в школьной столовой.
3.6. Система контроля за условиями реализации АООП НОО
Система контроля – "важнейший инструмент" управления реализации
АООП НОО
. Одним из таких инструментов является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации АООП НОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в
конечном итоге достигнуть необходимые результаты.
Контроль за состоянием системы сформированности условий
реализации ООП НОО.
Условия
Контрольные мероприятия
1.Кадровое
обеспечение
2. Финансовое
обеспечение
за состоянием условий реализации
ОП НОО
1. Мониторинг курсовой подготовки педагогов
2. Мониторинг аттестации педагогических кадров
3. Мониторинг затруднений педагогов при реализации
ФГОС(ежегодно в мае).
4. Мониторинг уровня учебных достижений по
предметам,итоги диагностических метапредметных
работ.
1.
1. Стимулирующие выплаты по результатам работы
педагогов (исходя из финансовой возможности)
2. Мониторинг заработной платы педагогических
работников учреждения.
197
3.Материальнотехническое
обеспечение
4.
Организационное
5.Психолого–
педагогическое
сопровождение
6.
Информационное
сопровождение
7.Нормативное
сопровождение
1. Мониторинг
обеспеченности
учебниками,
методическими и дидактическим материалами.
2. Мониторинг обеспеченности библиотеки детской
художественной и научно-популярной литературой,
справочно-библиографическими
и
периодическим
изданиями.
3. Мониторинг оснащенности и благоустройства школы,
выполнения требований надзорных органов.
1. Мониторинг образовательных потребностей
обучающихся и родителей.
2. Мониторинг запроса родителей на
внеурочную
деятельность, вариативную часть
учебного плана.
1. Аналитическая справка по итогам адаптации
учащихся первых классов к школе.
2. Мониторинг на выявление семей, находящихся в
социально опасном положении.
3.Мониторинг
родителей
на удовлетворенность
предоставляемыми образовательными услугами.
1. Контроль наполняемости сайта школы (постоянно).
2. Ежегодный отчет школы по самообследованию.
3.Мониторинг обеспечения контролируемого доступа
к информационным образовательным ресурсам в сети
интернет.
4. Мониторинг измерения скорости Интернет.
1. Нормативное обеспечение
2. Педагогический
совет
по
ознакомлению
с
изменениями в Уставе школы, локальными актами по
вопросам реализации ФГОС.
3. Отчет
по
самообследованию
образовательной
организации (ежегодно).
4. Отражение локальной базы ОУ на сайте школы (по
мере разработки и утверждения локальных актов).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы начального
общего образования
№
п/п
Основные мероприятия
Сроки
Ответственные
1. Нормативно-правовое обеспечение образовательной программы начального
общего образования 1-4 классы (ФГОС)
Разработка:
Май, август,
Заместители
1
- учебного плана;
ежегодно
директора по УВР,
- календарного учебного графика;
ВР
- программ учебных курсов,
Руководитель МО
планов работы МО учителей
Классные
начальных класов ,
руководители 1-4
198
-Программы воспитания
-Рабочих программ воспитания
2
3
Формирование ПМО для
обеспечения учебного плана ,
используемых в
МБОУ СОШ№38 г. Шахты в
соответствии с ФГО НОО и
актуальным федеральным
перечнем учебников
Заключение договоров с
организациями дополнительного
образования (по необходимости)
для обеспечения реализации
учебного плана МБОУ СОШ№38
г.Шахты в части внеурочной
деятельности
классов
Май, август,
ежегодно
Заместители
директора по УВР,
заведующая
библиотекой,
руководитель МО
Август, сентябрь Директор
2. Кадровые условия реализации образовательной программы начального общего
образования 1-4 классы (ФГОС)
Заместитель
1
Мониторинг кадровых условий
В течение года
директора по УВР
реализации АООП НОО в части
2
3
4
5
своевременности повышения
квалификации
Обеспечение ( работоспособность,
развитие) информационной
инфраструктуры МБОУ СОШ№38
г.Шахты
Участие учителей МБОУ
СОШ№38 г.Шахты
в семинарах,
конференциях, вебинарах по
актуальным вопросам образования
и воспитания
Проведение
методических и теоретических
семинаров для учителей на
школьном уровне
Реализация проектной
деятельности обучающихся через
участие в научно-практических
конференциях, олимпиадах,
конкурсах ( очных,
дистанционных) различного
уровня.
В течение года
Директор
Заместитель
директора по УВР
В течение года
Заместители
директора по УВР,
руководитель МО
В течение года
Заместители
директора по УВР,
руководитель МО
Заместители
директора по УВР,
ВР
Руководитель МО
Классные
руководители 1-4
классов
199
3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы
начальногообщего образования 1-4 классы (ФГОС)
1
Определение объема расходов,
Август,
Директор,
необходимых для реализации ОП
декабрь
главный
начального общего образования
2021 г.
бухгалтер
Заключение дополнительных
Сентябрь
Директор
соглашений к трудовому договору 2021 г.
с работниками МБОУ СОШ№38
г.Шахты
3
Обеспечение соответствия
Ежемесячно
Главный
заработной
бухгалтер
платы (с начислениями) средней
заработной плате по области
4. Материально-технические условия реализации образовательной
программы начального общего образования 1-4 классы (ФГОС)
1
Обеспечение соответствия
В течение
санитарногода
Директор
гигиенических условий
требованиям
ФГОС (приобретение моющих
средств
и хозяйственных принадлежностей
–
в пределах плана
финансово-хозяйственной
деятельности)
2
2
Обеспечение безопасных условий
труда и обучения
В течение года
3
Обеспечение бесперебойной
работы ТСО
В течение года
Заместитель
директора по
АХЧ
Директор
Заместитель
директора по
АХЧ
Директор
Заместитель
директора по
АХЧ
Директор
Обеспечение требований охраны
В течение года
труда с соблюдением
действующих и актуальных норм
санитарно эпидемиологических
требований
5. Информационно-методические условия реализации образовательной
программы начального общего образования 1-4 классы (ФГОС)
1
Обеспеченность учебниками
200
Подготовка и размещение отчета о
результатах самообследования
МБОУ СОШ №38
г.Шахты 2021уч.г. ( до 20 апреля
2022г)
2 раза в год:
Заместители
3
Мониторинга
декабрь,
июнь
директора по УВР,
степени удовлетворенности
ВР,
образовательным процессом
директор
обучающихся ( в том числе и
ОВЗ), п родителей (законных
представителей)
6. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
2
1
Психолого-педагогическая
поддержка
обучающихся 1-х классов
1 четверть ,
далее в течение
года- по запросам
родителей,
кл.руководителя
2
Психолого-педагогическое
сопровождение детей с особыми
образовательными потребностями
В течение
года
3
Просветительская работа с
родителями
по вопросам семейного
воспитания
1 раз в
четверть в
соответствии с
планом
работы
классного
руководителя
201
Зам.директора по
УВР, ВР
педагог-психолог
Классные
руководители 1-4
классов
