МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №38
Г.ШАХТЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
Принято
На заседании
педагогического совета
Протокол№1 от
30.08.2021 г.
Рассмотрено на
заседании ППК
Протокол№1
от30.08.2021г.
Утверждаю
Директор
МБОУ СОШ №38 г. Шахты
___________И.А. Куракова
Приказ №238 от 31.08.2021г.
Подписано цифровой
подписью: Директор МБОУ СОШ
№38 г. Шахты Куракова И.А.
Дата: 2021.09.01 16:35:45 +03'00'
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА 2021-2023 ГОДЫ
г. Шахты
2021 год
1
Содержание адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся МБОУ СОШ№38
г.Шахты
Разделы АООП основного общего образования
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
1.2.1. Личностные результаты
освоения основной образовательной программы
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных предметов
1.2.3.1.Русский язык
1.2.3.2.Литература
1.2.3.3. Родной язык
1.2.3.4. Родная литература
1.2.3.5. Иностранный язык (английский язык).
1.2.3.6. История России. Всеобщая история
1.2.3.7. Обществознание
1.2.3.8. География
1.2.3.9.Математика и информатика
1.2.3.10. Алгебра. Геометрия.
1.2.3.11. Информатика
1.2.3.12. Физика
1.2.3.13. Биология
1.2.3.14. Химия
1.2.3.15. Изобразительное искусство
1.2.3.16. Музыка
1.2.3.17. Технология
1.2.3.18. Физическая культура
1.2.3.19. Основы безопасности жизнедеятельности
1.3 Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Особенности оценки личностных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Стр.
6
6
14
24
26
31
32
38
43
44
44
50
53
58
61
63
77
80
85
89
95
102
104
112
117
120
120
123
126
131
2
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций, обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
2.1.10 Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Родной язык
2.2.2.3. Литература
2.2.2.4. Родная литература.
2.2.2.5. Иностранный язык (Английский язык
2.2.2.6. История России. Всеобщая история.
2.2.2.8. Обществознание
131
131
133
133
141
142
144
146
149
158
158
176
179
179
180
180
184
186
196
198
202
220
3
2.2.2.9. География
2.2.2.10. Математика. Алгебра. Геометрия
2.2.2.11. Информатика и ИКТ
2.2.2.12. Физика
2.2.2.13. Биология
2.2.2.14. Химия
2.2.2.15. Изобразительное искусство
2.2.2.16. Музыка
2.2.2.17. Технология
2.2.2.18. Физическая культура
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Раздел 1 Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
1.2. Цель и задачи воспитания
1.3. Методологические основы и принципы построения программы
1.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования
Раздел 2 Виды, формы и содержание деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
2.2.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
2.3.Модуль «Классное руководство»
2.4.Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
2.5.Модуль «Школьный урок»
2.6.Модуль «Самоуправление»
2.7.Модуль «Детские общественные объединения»
2.8.Модуль «Профориентация»
2.9.Модуль «Работа с родителями»
2.10.Модуль «Профилактика и безопасность»
2.11.Модуль «Социальное партнерство»
Раздел 3 Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации программы
3.2.Основные направления самоанализа воспитательной работы
3.3. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
2.4.
Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
223
232
243
248
252
258
260
263
267
273
274
276
276
277
277
278
279
280
280
282
285
288
289
289
291
292
296
297
298
299
300
301
302
303
303
303
304
305
306
310
312
317
4
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
2.4.4. Механизмы реализации программы
2.4.5. Требования к условиям реализации программы
2.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для слабослышащих и
позднооглохших детей МБОУ СОШ №38 г.Шахты
3.5.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
3.5.2. Материально-технические условия реализации АООП ООО
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
3,6.Система контроля за условиями реализации АООП НОО
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы начального общего
образования
317
318
319
320
320
323
329
330
339
339
351
359
359
5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с п. 9 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" образовательная программа комплекс
основных
характеристик
образования (объем, содержание,
планируемые
результаты),
организационно-педагогических условий и в случаях,
предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации,
который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также
оценочных и методических материалов, которую в соответствии со ст. 12 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" самостоятельно разрабатывает и утверждает образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Одной
из
важнейших
задач
основного
общего
образования
является
обеспечение
условий
для
индивидуального
развития
всех
обучающихся,
в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, –
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, а также «учет
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья»
(Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования).
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся – это общеобразовательная
программа, адаптированная для обучения слабослышащих и позднооглохших детей с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся самостоятельно
разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную
деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей и с учетом
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования. Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
разработана
в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, формирование и развитие социальной (жизненной) компетенции, активности и
самостоятельности в познании и общении с людьми с сохранным и нарушенным
слухом, в разных видах деятельности, сохранение и укрепление здоровья слабослышащих
и позднооглохших обучающихся.
АООП ООО предусматривает решение задач:
• создания
благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся при совместном
обучении с нормативно развивающимися сверстниками;
6
• специальной организации образовательной среды в соответствии с особыми
образовательными потребностями слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
индивидуальными особенностями здоровья;
• обеспечения
психолого-педагогической помощи обучающимся в овладении
содержанием образовательной программы начального общего образования;
• обеспечения специальной психолого-педагогической помощи в формировании у
обучающихся
полноценной
социальной
(жизненной)
компетенции,
развития
коммуникативных и познавательных возможностей;
• оказания непрерывной консультативно-методической помощи родителям (законным
представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
В основу АООП ООО слабослышащих и позднооглохших обучающихся положены
деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
• признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной,
речевой и предметно-практической деятельности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой знаний,
опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему
социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели
образования;
• признание того, что развитие личности слабослышащего и позднооглохшего
обучающихся зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
• развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в соответствии с
требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
• разработку содержания и технологий ООО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где общекультурное и личностное развитие слабослышащего и позднооглохшего обучающегося
составляет цель и основной результат получения ООО;
• реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
• разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В основу формирования АООП ООО слабослышащих и позднооглохших положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
7
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
глухих обучающихся;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области».
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения неслышащими детьми всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы основного общего образования
Слабослышащий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников,
находясь в их среде и в те же календарные сроки (5-9 классы). Он может быть включѐн (в
классе не более одного – двух обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный
поток (инклюзия).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие слухозрительного и слухового восприятия
и произносительной стороны речи; развитие сознательного использования речевых
возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании
полноценных социальных (жизненных) компетенций, развитие адекватных отношений между
ребенком, учителями, одноклассникам и другими обучающимися, родителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию
эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной
деятельностью с целью предупреждения негативного отношения обучающегося к ситуации
школьного обучения в целом.
В структуру АООП ООО обязательно включается Программа коррекционной работы,
направленная на коррекцию слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров
и поддержку в освоении АООП ООО.
Программа коррекционной работы предусматривает необходимость учѐта особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие социальной
(жизненной) компетенции обучающихся, оказывая влияние на результаты образования в целом.
Формирование жизненной компетенции предполагает исходно заданное требование к
образовательной подготовке ученика в этом направлении. Содержание требований социальной
(жизненной) компетенции отражается как в содержании ООП ООО, так и во внеурочной
деятельности, по различным направлениям социально-адаптационной, образовательновоспитательной и коррекционной работы. Формирование жизненной компетенции затрагивает
проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной деятельностью,
самооценки, выполнение морально-этических норм и др.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
8
выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных степенью снижения слуха, уровнем речевого развития и
особенностями их психического развития;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с нарушением слуха с учетом особенностей психофизического развития
и их индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с нарушением слуха основной
общеобразовательной программы основного общего образования и их интеграции/инклюзии в
общеобразовательной организации;
возможность развития у слабослышащих и позднооглохших обучающихся
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми и
учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах
и правах в организации обучения;
возможность овладения обучающимися с нарушением слуха социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни; навыками коммуникации; дифференциация
и осмысление картины мира и еѐ временно-пространственной организации; осмысления своего
социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей;
осуществление специальной поддержки освоения основной образовательной
программы.
Цель программы – оказание комплексной помощи слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся в освоении основной общеобразовательной программы основного общего
образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально слышащих
сверстников.
Задачи программы:
создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших;
коррекционная помощь в овладении ими основной общеобразовательной программы
начального общего образования;
специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья
учащихся;
специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с нарушением слуха.
В основу программы положены следующие принципы:
государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдения интересов ребѐнка;
онтогенетический принцип;
учѐт особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, а также всесторонний подход всех специалистов,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса;
9
учѐт социальных факторов в формировании личности слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;
перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной жизни;
● создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего ребѐнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;
максимальное обогащение речевой практики;
компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием сенсорной
базы слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
● взаимодействие слабослышащих и позднооглохших обучающихся с их нормально
развивающимися сверстниками;
● приобщение слабослышащих и позднооглохших обучающихся к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи.
Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятии
шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. При
тугоухости у ребѐнка возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении
речью. Однако остаѐтся возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и
искажѐнным составом слов. Детей с тугоухостью называют слабослышащими. Многие
слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться
им в целях познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает различные
отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки
снижения слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической помощи,
речевая среда, в которой находился ребѐнок. Многообразные сочетания этих фактов
обусловливают вариативность речевого развития. Многие слабослышащие школьники не
понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия,
естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли
бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искажѐнный характер
из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искажѐнное восприятие речи
окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя – все это нарушает
общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно сказывается на познавательном
развитии и на формировании личности детей.
С учѐтом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей:
слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжѐлое недоразвитие
речи (отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения
лексического, грамматического, фонетического строя речи), и слабослышащие дети,
владеющие развѐрнутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе,
фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая группа дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна,
полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха наблюдаются (как в случае с ребенком
нашего ОО) задержка психического развития (ЗПР), обусловленная недостаточностью
центральной нервной системой.
Психическое развитие детей с комплексными нарушениями происходит, как правило,
замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных процессов,
детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании
наглядно-образного мышления. Особые трудности слабослышащих и позднооглохших
школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении речью. Их устную речь
10
отличает воспроизведение отдельных звуко– и слогосочетаний, подкрепляемых естественными
жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует. При
овладении письменной формой речи также возникают значительные трудности.
В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные различия,
обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых
отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается
отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у
большинства детей протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения
стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к
повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по подражанию
взрослому.
Таким образом, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся - это неоднородная по
составу группа детей, включающая:
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему
способствует ранняя комплексная медико – психолого – педагогическая помощь и качественное
дошкольное образование, имеют положительный опыта общения со слышащими сверстниками,
могут при специальной психолого – педагогической помощи получать образование,
сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих нормально развивающихся
сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по итоговым
достижениям с образованием слышащих сверстников, но в пролонгированные календарные
сроки, обучаясь по варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям;
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения учебного процесса,
находят своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными
возможностями:
• специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения
развития;
• следует
обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов
звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего
образовательно – коррекционного процесса;
• необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так
и через специальные занятия коррекционно – развивающей области;
• необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
• необходима
индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
• необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательной организации;
• следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно – коррекционных задач, специальную
психолого – педагогическую поддержку семье, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.
Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших детей, включая:
• условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу,
способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся,
11
формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
• постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе внеурочной
деятельности целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и
профилактику возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у
обучающихся инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к
участию в различных (доступных) видах деятельности;
• учѐт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом
при организации обучения и оценке достижений;
• обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления,
наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания
взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в
осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании
умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
• целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной
формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.); применение в
образовательно – коррекционном процессе соотношения устной, письменной, устно –
дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и
позднооглохших детей, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных
навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
• использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе, применение
русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а
также с учетом ситуации и задач общения;
• осуществление
систематической
специальной
(коррекционной)
работы
по
формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми
аппаратами или/и кохлеарными имплантами, проводной и беспроводной звукоусиливающей
аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;
• при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся проведение систематической специальной психологопедагогической работы по их коррекции;
• оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учѐтом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия;
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
Неоднородность состава обучающихся и диапазон различий в требуемом уровне и
содержании образования обусловливает необходимость разработки дифференцированного
стандарта и трѐх вариантов АООП ООО, что обеспечивает на практике максимальный охват
слабослышащих и позднооглохших детей, гарантию удовлетворения как общих, так и их
особых образовательных потребностей, преодоление зависимости получения образования от
места проживания, вида образовательной организации, тяжести нарушения развития,
способности к освоению уровня образования, предусмотренного для здоровых сверстников при
обязательном учете возможностей и особенностей развития каждого обучающегося, его особых
образовательных потребностей.
12
Федеральный государственный образовательный стандарт для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и АООП ООО учитывают современные тенденции в изменении
состава этой группы детей.
Принципы и подходы к формированию программы
При разработке программы школой учитывались определяющие принципы разработки
и реализации программы:
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
а
также всесторонний
многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи в решении проблемы или определения подхода к еѐ
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные образовательные учреждения (классы,
группы).
Программа коррекционного обучения на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное
содержание:
диагностическая
работа
обеспечивает
своевременное
выявление
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение
их комплексного
обследования и подготовку документации для обследования на психолого-медикопедагогической комиссии;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения;
консультативная
работа
обеспечивает
необходимую
помощь
детям
с
ограниченными возможностями здоровья и их семьям по вопросам обучения, воспитания
обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
В МБОУ СОШ №38 г.Шахты рабочие программы для учащихся с ОВЗ и детейинвалидов, которым рекомендовано обучение по АООП составляются на основе
примерных программ по предметам. Они соответствуют требованию ФГОС. Количество
13
часов, отведенное на изучение программного материала, соответствуют
учебному
плану
класса,
в
котором ребенок
обучается инклюзивно.
В обучении детей с ОВЗ, детей-инвалидов используются различные технологии, методы и
приемы.
Педагогический коллектив школы использует такие технологии как:
классно-урочное обучение, технологии на основе личностной ориентации
образовательного процесса, активизации и интенсификации деятельности учащихся;
игровые, проблемное обучение, информационные (компьютерные).
При разработке АООП учитываются образовательные
потребности
детей
с ОВЗ,
особенности
здоровья,
диагноз, установленный
психолого-медикопедагогической комиссией. Подготовлена материально-техническая базы для создания
доступной безбарьерной среды.
Данная программа дает возможность детям с ОВЗ:
освоить основную образовательную программу на доступном им уровне; повысить
уровень личностного развития и образования;
восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;
повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы;
АООП предусматривает:
организацию безбарьерной, развивающей предметной среды; создание
атмосферы эмоционального комфорта;
формирование
взаимоотношений
в
духе
сотрудничества
и
принятия
особенностей и возможностей каждого ребенка;
использование вариативных форм получения образования;
участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов.
Образовательный процесс учащихся с ОВЗ осуществляется на основе
адаптированных
общеобразовательных
программ основного
общего
образования
при
одновременном
сохранении
коррекционной
направленности
педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в
структурировании содержания,
специфические
методы,
приемы
работы,
дополнительные часы на коррекционные занятия.
1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Результатом реализации Программы должна стать «модель» (образ) выпускника. Модель
выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате реализации
образовательной программы школы. Образ выпускника является главным целевым ориентиром
в учебно - воспитательной работе с обучающимися.
«Портрет» выпускника основной школы МБОУ СОШ №38 г.Шахты
Образованный, разносторонне развитый человек с позитивной жизненной позицией, духовнонравственным стержнем, способный к самоанализу и рефлексии, умеющий ориентироваться в
окружающем мире, принимать решения и отвечать за свои поступки, уважительно относиться к
мнению других людей, стремящийся к саморазвитию и самореализации:
любящий свой край и свое Отечество, знающий русский язык, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
14
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой
оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с
другой.
Самым общим результатом освоения АООП ООО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должно стать полноценное основное общее образование,
развитие социальных (жизненных) компетенций.
Требования к результатам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся
сопоставимы с требованиями к результатам обучения сверстников, освоивших основную
образовательную программу основного общего образования ФГОС.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы включают:
1) овладение основными образовательными направлениями специальной поддержки
основной образовательной программы
2) овладение обучающимися социальной (жизненной) компетенцией.
Требования к результатам овладения
основными образовательными направлениями специальной поддержки
основной образовательной программы.
Данное направление предусматривает развитие речевого слуха; совершенствование
произношения; формирование произносительной стороны устной речи; развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации
полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:
умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанные
с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов;
умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора (учителя) весь речевой
материал, включенный в тренировочные упражнения;
умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также в записи
на более близком расстоянии;
умение воспринимать на слух тексты;
умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь.
15
умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их
сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, пересказе;
умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения;
умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной окрашенности
речи;
умение различать правильное и неправильное произнесение звука с последующим
самостоятельным произношением слова (фразы);
умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное звуков произношение в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в
слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением;
умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при чтении
текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную интонации;
умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи;
умение вести разговор с двумя и более собеседниками;
умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство
достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми
взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы речи
и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией общения.
Стремление говорить внятно, естественно, интонированно, соблюдая орфоэпические нормы
родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты.
Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
социальной (жизненной) компетенцией
Итогом овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися компонентом
социальной (жизненной) компетенции преимущественно являются личностные результаты.
Специальные требования к ним определяются по каждому направлению развития жизненной
компетенции.
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Данное направление предусматривает развитие у обучающихся адекватных
представлений о его собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, представлений о
своих нуждах и правах в организации обучения.
Ожидаемые результаты:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приѐме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными
адаптированными средствами в разных ситуациях (радиосистемой, выносным микрофоном и
т.п.);
умение пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне в
экстренных случаях;
умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему собственного
жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда; У меня болит живот, забери меня из
школы; У меня не работает батарейка, а запасной нет. И др.);
понимание ребѐнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
16
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (Я не слышу, помогите
мне, пожалуйста; Меня мутит; терпеть нет сил; У меня болит …; Извините, эту прививку
мне делать нельзя; Извините, сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на …);
умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьѐй для принятия решения в
области жизнеобеспечения (например, приѐм медицинских препаратов, вакцинация,
ограничения в еде, режиме физической нагрузки);
умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Я не разбираю этого
шрифта. / Повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица. И т. д.);
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне …; Врач не разрешил мне …; Спросите у
моей мамы, пожалуйста; свяжитесь с моими родителями. И т.д.);
стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;
умение обращаться к учителю в случае когда, по мнению ребѐнка, возникает угроза
жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы, насилие, склонение к
противоправным действиям третьих лиц, к употреблению наркотических и психотропных
веществ и т.д.);
умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально
необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне страшно; У меня отобрали…)
2.
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в повседневной жизни
Данное направление работы предусматривает формирование активной позиции ребѐнка
и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе,
стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту;
освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел
(покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды,
поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения
окружающих в быту предметов и вещей; формирование понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть устроена по-разному; ориентировку в устройстве школьной
жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими
детьми; формирование стремления и потребности участвовать в устройстве праздника,
понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких, понимание
того, что праздники бывают разными.
Ожидаемые результаты:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту;
прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребѐнок умеет
самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока, переодеваться,
собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за помощью к взрослым).
представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность за
выполнение домашних дел;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в повседневных
бытовых делах.
представления об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребѐнка в этом направлении;
владение достаточным запасом фраз и определений для включения в повседневные
школьные дела (Скажи, пожалуйста, где кабине …; Скажи, пожалуйста, какой сейчас будет
урок; Я бы хотел отвечать за …; Я могу помыть …; Давай я помогу тебе …; Я готов взять на
себя…);
17
стремление ребѐнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в
этом направлении;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия (занятия, дела, поручения),
которую действительно можно выполнить в соответствии с требованиями данного детского
коллектива;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, …; Я могу/не могу это сделать. Я могу,
если мне поможет мама …; Я могу это сделать вместе с …; Мне поможет это сделать
мама. Я плохо пою, потому что плохо слышу музыку. Но я умею рисовать…; Я хотел бы
принять участие в оформлении праздника).
3. Овладение навыками коммуникации
Данное направление предусматривает формирование знания правил коммуникации и
умения использовать их в актуальных для ребѐнка житейских ситуациях; расширение и
обогащение опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную);
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм
выражения своих чувств;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации,
проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств общения, использовании
речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи (в разговоре на доступную тему);
умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи (Можно я пересяду, мне не видно; Повернитесь, пожалуйста, я
не понимаю, когда не вижу вашего лица; Я не понял; Я не расслышал. И т.д.);
умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных случаях
общения;
владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками (уважительно
относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать свою точку зрения,
проявлять гибкость и т.д.);
умение корректно выразить отказ и недовольствие, благодарность, сочувствие и т.д.
(Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне это неприятно; Большое спасибо. Я
вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я вам чемнибудь помочь? Я вам/тебе искренне сочувствую; Это мамина вещь, поэтому брать еѐ нельзя;
Извини, но мне не разрешают меняться; Я не могу принять такой подарок. Он очень дорогой.
И др.;
умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя продуктивные
речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и передающие мысль в наиболее
понятной и лаконичной форме. (Повторите, пожалуйста, я не услышал; Я не совсем понял,
что ты имеешь в виду; Правильно ли я вас/ тебя понял? Вы/ты сказали/ сказал, что... ).
Освоение культурных форм выражения своих чувств;
представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих людей
понимать еѐ. Умение ребѐнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь (достаточно ли
она внятная);
владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю? Нужно ли
мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет непонятной
(невнятной, неразборчивой);
представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между
собой;
18
владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю? Нужно ли
мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет непонятной
(невнятной, неразборчивой);
представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между
собой.
расширение круга ситуаций, в которых ребѐнок может использовать коммуникацию
как средство достижения цели.
4. Дифференциация и осмысление картины мира
Данное направление предусматривает расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребѐнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
формирование адекватного представления об опасности и безопасности; формирование
целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно
возрасту ребѐнка. Формирование умения ребѐнка устанавливать связь между ходом
собственной жизни и природным порядком; формирование внимания и интереса ребѐнка к
новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной
активности во взаимодействии со средой; развитие способности ребѐнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя
вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.).
Ожидаемые результаты:
адекватность бытового поведения ребѐнка с точки зрения опасности/безопасности и
для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и окружающих;
понимание значения символов, фраз и опредѐлений, обозначающих опасность, и
умение действовать в соответствии с их значением (Опасно для жизни; Не подходи, убьѐт;
Осторожно, скользко; Осторожно, сосульки; Купаться в этом месте запрещено; Не
заплывать за буйки. И др.);
использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации;
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
др. Включение их в повседневную жизнь ребѐнка;
владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих впечатлений,
наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими людьми в пределах
расширяющегося личного пространства.
умение ребѐнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги,
принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.);
умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных впечатлений,
их взаимосвязи с явлениями окружающего мира.
развитие у ребѐнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
владение достаточным запасом фраз и определений для включения в совместную со
взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность;
накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
19
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и определений.
5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знаний о
правилах поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учѐтом их социальных
ролей) и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми;
со слышащими людьми на основе устной речи и, при желании обучающихся, с лицами,
имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи; расширение и обогащение опыта
социального взаимодействия ребенка в ближнем и дальнем окружении; формирование знаний
о морально -нравственных ценностях (с учетом возраста ребенка, особенностей его развития)
и их реализация в повседневной жизни; формирование представлений о социокультурной
жизни лиц с нарушенным слухом; освоение необходимых ребѐнку социальных ритуалов;
овладение речевым этикетом; целенаправленная организация общения учащихся с
нарушенным слухом конкретной школы между собой и со слышащими детьми.
Ожидаемые результаты:
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учѐтом их
социальных ролей) и детьми разного возраста: с близкими в семье; с учителями и учениками в
школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в
очереди и т. Д., в том числе правил речевого этикета при устной коммуникации;
использование словесной речи для взаимодействия в разных социальных ситуациях
и с людьми разного социального статуса (извините, не могли бы вы; я не помешаю вам?;
будьте добры; можно мне…? и др.);
умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют
коммуникативной ситуации. Правильно употреблять в устной речи обращение «вы» или «ты»
согласно статусу собеседника;
умение пользоваться голосом разной интенсивности с учѐтом конкретной ситуации.
умение адекватно использовать принятые в окружении ребѐнка социальные ритуалы,
умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного характера при
общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не задавать нескромные вопросы,
касающиеся личной жизни педагога, его отношения к религии т. п.);
умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
расширение круга освоенных социальных контактов.
умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на темы,
соответствующие возрасту детей.
В результате освоения АООП ООО (как и ООП ООО) будут достигнуты следующие
личностные, метапредметные и предметные результаты:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования обнаруживаются через участие обучающихся в разных видах деятельности
и освоение их средств, что дает возможность школьникам приобрести общественно-полезный
социальный опыт, в ходе которого обучающийся сможет:
- овладеть основами понятийного мышления (освоение содержательного обобщения,
анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной деятельности);
20
- сформировать ответственное отношение к учению, готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений;
- научиться самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные
маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных интересов (определять
образовательные цели, намечать пути их достижения, искать способы решения возникающих
образовательных задач, контролировать и оценивать свою деятельность, по необходимости
обращаться за экспертной оценкой к сверстникам и взрослым);
- сформировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достижение в нем взаимопонимания;
- освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформировать основы
социально-критического мышления; получить опыт участия в школьном самоуправлении и в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций;
- развить моральное сознание и социальные компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- сформировать ценность здорового и безопасного образа жизни; усвоить правила
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на
дорогах;
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным
учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов образовательного
процесса, наблюдений, показателей деятельности образовательного учреждения (в частности,
правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах
деятельности и т.п.). Образовательные результаты этой группы могут описываться либо с
помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по
образовательному учреждению за определенный промежуток времени.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой набор основных ключевых компетентностей, которые
должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм и видов
деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе.
Ключевые компетентности проявляются:
В компетентности решения проблем (задач) как основы системно – деятельностного
подхода в образовании: компетентность в решении задач (проблемная компетентность) –
способность видеть, ставить и решать задачи.
Основные группы способностей и умений:
– планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять необходимые
ресурсы;
– производить требуемую последовательность действий по инструкции; при
необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие дополнительные
данные и новые способы решения;
– выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на задачи
с аналогичным условием; выдвигать и проверять гипотезы, систематически пробовать
различные пути решения;
– выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать характеристики
запланированного и полученного продукта; оценивать продукт своей деятельности на основе
21
заданных критериев; видеть сильные и слабые стороны полученного результата и своей
деятельности, воспринимать и использовать критику и рекомендации других, совершенствовать
результаты решения конкретной задачи и свою деятельность.
В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в
образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых
информационно-коммуникативных технологий.
Основные группы способностей и умений:
исходя из задачи получения информации:
- планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы, выбирать способы
получения информации; обращаться к поисковым системам интернета, к информированному
человеку, к справочным и другим бумажным и цифровым источникам – гипермедиа-объектам:
устным и письменным текстам, объектам со ссылками и иллюстрациями на экране компьютера,
схемам и планам, видео- и аудиозаписям, интернет-сайтам и т.д.; проводить самостоятельные
наблюдения и эксперименты;
- находить в сообщении информацию: конкретные сведения; разъяснение значения слова
или фразы; основную тему или идею; указание на время и место действия, описание отношений
между упоминаемыми лицами событий, их объяснение, обобщение, устанавливать связь между
событиями;
- оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора (негативное или
позитивное отношение к событиям и т. Д.) и использованные им приемы (неожиданность
поворота событий и т. Д.),
- выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения поставленной
задачи; отсеивать лишние данные;
- обнаруживать недостаточность или неясность данных; формулировать вопросы к
учителю (эксперту) с указанием на недостаточность информации или свое непонимание
информации;
- сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и находимую во
внешних источниках (в том числе информацию, представленную в различных формах – в
тексте и на рисунке и т. Д.); выявлять различие точек зрения, привлекать собственный опыт;
Исходя из задачи создания, представления и передачи информации:
- планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных форм (текст, рисунок,
схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация) представления информации и
инструментов ее создания и организации (редакторов) и использовать их для обеспечения
максимальной эффективности в создании сообщения и передаче смысла с помощью него;
- обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов): преобразовывать запись
устного сообщения (включая презентацию), интервью, дискуссии в письменный текст,
формулировать выводы из изложенных фактов (в том числе в различных источниках), кратко
резюмировать, комментировать, выделять отдельные линии, менять повествователя,
иллюстрировать, преобразовывать в наглядную форму;
- создавать текстовое описание объектов, явлений и событий, наблюдаемых и
зафиксированных на изображениях (наблюдений, экспериментов), фиксировать в графической
форме схемы и планы наблюдаемых или описанных объектов и событий, понятий, связи между
ними;
- фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения (решение
математической задачи, вывод из результатов эксперимента, обоснование выбора
технологического решения и т. Д.);
- участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других участников, их
позиции и т.д., ставить задачи коммуникации и определять, какие результаты достигнуты;
– исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая собственную
22
деятельность, создавать проекты и планы в различных формах (текст, чертеж, виртуальная
модель);
– исходя из задачи моделирования и прогнозирования, ставить виртуальный эксперимент.
– исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в окружающем мире
выбирать правильные инструменты и действия такой фиксации, фиксируя необходимые
элементы и контексты с необходимым технологическим качеством, в том числе
фиксировать ход эксперимента, дискуссии в классе и т. Д.;
В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные
типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров),
выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть
готовым к осмысленному изменению собственного поведения.
Основные группы способностей и умений:
способность к инициативной организации учебных и других форм сотрудничества,
выражающаяся в умениях:
- привлекать других людей (как в форме непосредственного взаимодействия, так и через
их авторские произведения) к совместной постановке целей и их достижению;
- понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в достижении его
целей;
- оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами, возможностями,
нормами общественной жизни;
способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся в умениях:
- строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание, удерживающее
предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек зрения по данному вопросу;
- читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с разными
стилевыми и иными особенностями, продолжая их собственную внутреннюю логику;
- оценивать свои возможности в понимании и создании культурных текстов, искать и
осваивать недостающие для этого средства.
Способность к взаимодействию с другими людьми, выражающаяся в умениях:
- осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли, позиции и цели
участников, учитывать различия и противоречия в них;
- планировать взаимодействие (со своей стороны и коллективно);
- оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и конечных
результатов.
Способность к разрешению конфликтов, выражающаяся в умениях:
- находить пути разрешения конфликта, в том числе в качестве третьей стороны, способы
поведения в ситуации неизбежного конфликта и столкновения интересов, достижения
компромисса;
В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и
инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение
учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для
собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать.
Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности:
- строить собственную индивидуальную образовательную программу на последующих
этапах образования;
- определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит
движение по определенной обучающимся траектории;
- оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;
- обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих дефицитов;
23
- проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности, использовать
продуктивные методы рефлексии.
Данная группа образовательных результатов может быть проверена и оценена
образовательным учреждением самостоятельно как с помощью специальных контрольноизмерительных материалов, носящих интегрированных характер, так и в ходе оценки
результатов других видов деятельности (проектной, исследовательской, творческой и т.п.)
В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; на
практическом уровне в ходе реализации исходного замысла овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований, учащиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, к жизненному опыту,
- основы ценностных суждений и оценок,
- уважение к величию человеческого разума, позволяющему преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами,
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе –
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества. Учащиеся усовершенствуют технику
чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность
приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами
чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и
других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной
учебной задаче.
1.2.1. Личностные результаты
освоения основной образовательной программы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
24
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
25
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; освоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
26
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
27
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
28
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов, или явлений и объяснять их
сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии
с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
29
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный, текст non-fictio);
критически оценивать содержание и форму текста.
4.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
1. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. Д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
30
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. Д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных
и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных предметов
Русский язык и литература
Изучение предметной области «Русский язык и литература » — языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, должно обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной
и мировой культуры и достижениям цивилизации;
формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
31
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом,
способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и
познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения
языков, c установкой на билингвизм;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более
высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:
1.2.3.1. Русский язык
1)совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
32
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика
общего
грамматического
значения,
морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
33
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
34
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Речь и речевое общение
Обучающийся научится:
использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Речевая деятельность
Аудирование
Обучающийся научится:
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно- научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать еѐ в устной форме;
передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Чтение
Обучающийся научится:
понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных и аналитических, художественно- публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Говорение
Обучающийся научится:
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально- культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
35
обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом заданных условий общения;
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Письмо
Обучающийся научится:
создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно- этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические
и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Текст
Обучающийся научится:
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учѐтом требований к построению связного текста.
Функциональные разновидности языка
Обучающийся научится:
владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад
как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально- делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие
разные функционально-смысловые типы речи);
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
36
Общие сведения о языке
Обучающийся научится:
характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского
языка;
определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Обучающийся научится:
проводить фонетический анализ слова;
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Обучающийся научится:
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
различать изученные способы словообразования;
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Лексикология и фразеология
Обучающийся научится:
проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также
указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
группировать слова по тематическим группам;
подбирать к словам синонимы, антонимы;
опознавать фразеологические обороты;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм, словарѐм
синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Обучающийся научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
37
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Синтаксис
Обучающийся научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать еѐ в процессе письма.
Язык и культура
Обучающийся научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
1.2.3.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
обеспечение
культурной
самоидентификации, осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
38
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах)
как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
39
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит
с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов
и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
40
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества его результатов.
41
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своѐ мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика (работает в «зоне ближайшего развития»).
Устное народное творчество
Обучающийся научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного
народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную
ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приѐмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX -XX вв. Литература народов России.
Зарубежная литература
Обучающийся научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
42
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ
обработки и презентации.
Родной язык и родная литература
1.2.3.3. Родной язык
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Обучающийся научится:
взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
использовать в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы
родного
языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
орфографические,
пунктуационные), нормы речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;
осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве
43
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
воспринимать родную литературу как одну из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры
Обучающийся получит возможность научиться:
систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
1.2.3.4. Родная литература
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста и от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
1.2.3.5. Иностранный язык (английский язык).
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
44
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях."
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
45
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
46
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи суффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
47
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional
II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,be able to, must,have to, should);
48
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
SimplePassive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблятьих в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
49
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации
в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности
обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» должны отражать:
1.2.3.6. История России. Всеобщая история
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
50
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий
и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
51
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития,
о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
52
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.3.7. Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
53
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
54
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
55
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
56
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
57
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; формирование
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
1.2.3.8. География
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
58
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
59
различать принципы выделения и
устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
60
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.9.Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
61
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают
умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
62
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают
умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
1.2.3.10. Алгебра. Геометрия.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
63
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
64
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
65
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
аксиома,
множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
66
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
67
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида f x a , f x g x ;
решать уравнения вида x n a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чѐтность/нечѐтность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
k
функции вида: y a
, y x,y 3 x, y x ;
xb
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по еѐ графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
68
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учѐтом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
69
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырѐхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объѐма при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объѐма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объѐмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
70
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приѐмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублѐнном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
71
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число,
корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приѐмов;
72
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трѐхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трѐхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения
и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чѐтность/нечѐтность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
73
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения графиков
функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный еѐ
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
еѐ свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
74
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учѐтом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчѐта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
75
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить
в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объѐм, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объѐмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и
при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
76
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учѐтом математических закономерностей
в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.3.11. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам еѐ
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
77
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не»
и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим,
в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
78
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и
т. д.);
79
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность(в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.3.12. Физика
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом
и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
80
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов
и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов.
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания
и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.";
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
81
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин
с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
82
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так
и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
83
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
84
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
1.2.3.13. Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
85
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы
в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации
и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
86
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
87
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
88
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.3.14. Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
89
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
90
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
91
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Обучающийся научится:
• описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и
важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества
Обучающийся научится:
92
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а
также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решѐток:
ионных, атомных, молекулярных,
металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность
учѐного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Многообразие химических реакций
Обучающийся научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определѐнному типу по одному
из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней
окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные
и сокращѐнные ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
93
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Многообразие веществ
Обучающийся научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и
третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Искусство.
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности; развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать
свое отношение художественными средствами; развитие индивидуальных творческих
способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны
отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-
94
ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно- материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально- ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
1.2.3.15. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
95
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
96
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
97
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
98
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры
и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять
навыки
сочинения
объемно-пространственной
композиции
в
формировании букета по принципам икебаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни
Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
99
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
100
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
101
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
1.2.3.16. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
102
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
103
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.3.17. Технология
Предметные результаты изучения предметной области "Технология":
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач; активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий; совершенствование
умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование
представлений о социальных и этических аспектах научно-
104
технического прогресса; формирование способности придавать экологическую
направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Обучающийся научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Электротехника
Обучающийся научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико- технологической информации
по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учѐтом необходимости экономии электрической энергии.
Технологии ведения дома
Кулинария
Обучающийся научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варѐных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных
видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального
питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления,
санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Обучающийся научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Обучающийся научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять
технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла;
осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к защите.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Обучающийся научится построению 2 - 3 вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
105
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий,
связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их
технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
106
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
107
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать
технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснять
социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
108
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
109
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,
110
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции еѐ
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,
характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаѐт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населѐнного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищѐнности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путѐм, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
111
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определѐнного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить: физическое, эмоциональное, интеллектуальное и
социальное развитие личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни; понимание личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности; овладение основами современной
культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни; понимание роли
государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и
защиты населения; развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях; установление связей
между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
1.2.3.18. Физическая культура
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
112
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в
режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий; формирование представлений о современных
бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их применении в
повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении
ортопедических приспособлений.".
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
113
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с
их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
114
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне».
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
III. СТУПЕНЬ (возрастная группа от 11 до 12 лет)
1. Виды испытаний (тесты) и нормативы
N
п/п
Виды
испытаний
(тесты)
Нормативы
Мальчики
Бронзовый Серебряный Золотой
знак
знак
знак
Обязательные испытания (тесты)
1. Бег на 60 м (с)
11,0
10,8
9,9
2. Бег на 1,5 км (мин, с)
8.35
7.55
7.10
или на 2 км (мин, с)
10.25
10.00
9.30
Подтягивание из
виса на высокой
3.
3
4
7
перекладине
(количество раз)
или подтягивание
из виса лежа на
низкой
перекладине
(количество
или сгибаниераз)
и
разгибание рук в
12
14
20
упоре лежа на
полу(количество раз)
4
Наклон вперед из
положения стоя с
прямыми ногами
на полу
Касание
пола
пальцами
рук
Касание
пола
пальцами
рук
Касание
пола
пальцами
рук
Бронзовый
знак
Девочки
Серебряный знак
Золотой знак
11,4
8.55
12.30
11,2
8.35
12.00
10,3
8.00
11.30
-
-
-
9
11
17
7
8
14
Касание пола
пальцами рук
Касание пола
пальцами рук
Касание пола
пальцами рук
Испытания (тесты) по выбору
5
Прыжок в длину
с разбега (см)
280
290
330
240
260
300
или прыжок в длину
с места толчком
двумя ногами (см)
150
160
175
140
145
165
115
6
Метание мяча
весом 150 г (м)
25
28
34
Кросс на 3 км
Без учета
Без учета
Без учета
по
времени
времени
времени
пересеченной
местности*
Туристский поход с
проверкой
8. туристских навыков Туристский поход на дистанцию 5 км
- во внеурочной
Количество видов
деятельности
испытаний (тестов)
10
10
10
в возрастной
группе
Количество видов
7.
испытаний (тестов),
которые необходимо
выполнить для получения
знака отличия
Комплекса**
6
7
8
14
18
Без учета
времени
Без учета
времени
22
Без учета
времени
10
10
10
6
7
8
116
2. Требования к оценке знаний и умений - в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом.
3. Рекомендации к недельному двигательному режиму (не менее 9 часов)
N
п/п
Виды двигательной деятельности
Временной объем в неделю, не
менее (мин)
1.
Утренняя гимнастика
105
2.
Обязательные учебные занятия в образовательных организациях
135
3.
Виды двигательной деятельности в процессе учебного дня
120
4.
5.
Организованные занятия в спортивных секциях и кружках по
легкой атлетике, плаванию, гимнастике, подвижным и
спортивным играм, фитнесу, единоборствам, туризму, в группах
общей физической подготовки, участие в спортивных
соревнованиях
Самостоятельные занятия физической культурой (с участием
родителей), в том числе подвижными и спортивными играми,
другими видами двигательной деятельности
90
90
В каникулярное время ежедневный двигательный режим должен составлять не менее 4 часов
1.2.3.19. Основы безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Выпускник научится:
117
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
118
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
119
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3 Система оценки достижения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП ООО должна позволять вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, освоивших АООП ООО.
Характеристика ожидаемых результатов даѐтся только в единстве всех компонентов
образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку
даже их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития ребѐнка с
нарушением слуха, ни качества его образования.
Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику, отражающую
взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на данной
ступени образования; что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Данные требования включают следующие результаты обучения:
120
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальных учебных
действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты освоения АООП ООО оцениваются с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные предметы, полностью
соответствуют требованиям ФГОС ООО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации
Планируемые результаты: структура, назначение и особенности
В результате обучения
выпускник
научится/получит
возможность научиться
Нормативный
Обобщенная форма:
все группы пользователей
Целевой
компонент
Инструктивнометодический
Технологическая форма:
педагоги
учащиеся
Основа для
родители
организации
учебного
процесса
Основа для
оценки
Система оценки:
умения, примеры учебных заданий и ситуаций, характеризующие
достижение планируемых результатов
121
Могут успешно выполнять
задания различной
сложности при итоговой
оценке и в ходе
неперсонифицированных
процедур
Могут успешно
выполнять задания
базового уровня
при итоговой
оценке
Могут успешно
(самостоятельно или с
помощью учителя,
сверстников)
действовать в
учебных ситуациях
типа…
Могут успешно и
полностью
самостоятельно
действовать в учебных
ситуациях типа…
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Система оценки достижения планируемых результатов
Внешняя оценка:
государственные службы
Мониторинг
системы
образования
Аккредитация ОУ,
аттестация кадров
Соотношение внутренней и
внешней оценки в итоговой
оценке, ее состав зависит от
ступени обучения
Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка:
обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
строится на основе:
- накопленной текущей оценки
- оценки за итоговые работы
- оценки за подготовку и презентацию проектной работы
Внутренняя оценка: учитель,
ученик, ОУ и родители
Накопленная оценка
(портфель достижений)
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
122
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой
аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Функции системы оценки:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основные цели оценочной деятельности:
- оценка образовательных достижений, обучающихся (с целью итоговой оценки);
- оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
123
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией школы и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы
в ходе внутришкольного мониторинга. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
124
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем
Знание предмета
Регулятивные
действия
Коммуникация
Примерное содержательное описание критериев
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом
Работа в целом
свидетельствует о
свидетельствует о способности
способности
самостоятельно ставить
самостоятельно с опорой на
проблему и находить пути ее
помощь руководителя
решения; продемонстрировано
ставить проблему и
свободное владение логическими
находить пути ее решения;
операциями, навыками
продемонстрирована
критического мышления, умение
способность приобретать
самостоятельно мыслить;
новые знания и/или
продемонстрирована
осваивать новые
способность на этой основе
способы действий,
приобретать новые знания и/или
достигать
осваивать новые способы действий,
более глубокого понимания
достигать более глубокого
изученного
понимания проблемы
Продемонстрировано
понимание содержания
Продемонстрировано
выполненной работы. В
свободное владение предметом
работе и в ответах на
проектной деятельности.
вопросы по содержанию
Ошибки отсутствуют
работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы.
Работа тщательно
Работа доведена до конца
спланирована и последовательно
и представлена комиссии;
реализована, своевременно
некоторые этапы
пройдены все необходимые
выполнялись под контролем
этапы обсуждения и
и при поддержке
представления.
руководителя.
Контроль и коррекция
При этом проявляются
осуществлялись самостоятельно
отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося.
Продемонстрированы
Тема ясно определена и
навыки оформления
пояснена. Текст/сообщение
проектной
хорошо структурированы. Все
работы и пояснительной
мысли выражены ясно, логично,
записки,
последовательно,
125
а также подготовки простой
презентации. Автор
отвечает на
вопросы
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса , в начале учебного года на уровне ООО и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, диагностические
работы творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
126
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия, обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений включает в себя текущий
контроль успеваемости, административный контроль, промежуточную аттестацию.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к государственной итоговой
аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по двум другим учебным предметам обучающиеся сдают по своему выбору. ГИА проводится в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и иных форм для учащихся с ОВЗ по решению ПМПК (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА, ВПР,
муниципальных, региональных диагностических работ. К результатам внутренней оценки
127
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) включает:
материалы стартовой диагностики;
материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений включает в себя текущий
контроль успеваемости, административный контроль, промежуточную аттестацию.
Текущий контроль успеваемости – это контроль, проводимый учителем на уроках в
разных формах.
Административный контроль успеваемости – это контроль, проводимый
администрацией школы в разных формах, по утвержденному графику.
Промежуточная аттестация – это аттестация обучающихся по всем предметам учебного
плана по итогам учебного года.
Цель текущего контроля успеваемости:
- установление фактического уровня теоретических знаний, обучающихся по предметам
обязательного компонента учебного плана школы, их практических умений и навыков,
компетенций и соотнесение этого уровня с требованиями государственного образовательного
стандарта;
- контроль за выполнением учебных программ по предметам, коррекция рабочих
программ;
- предупреждение неуспеваемости.
Текущему контролю успеваемости подлежат учащиеся всех классов школы.
Формы текущего контроля успеваемости определяет учитель с учетом контингента
обучающихся, содержания учебного материала, используемых им образовательных технологий и
тому подобных обстоятельств.
Формами текущего контроля могут быть: самостоятельные работы; тесты; практические
и лабораторные работы; работы по развитию речи; доклады, рефераты, проектные работы;
контрольные работы; письменные работы комплексного характера; устные ответы обучающихся;
зачеты по темам.
Периодичность текущего контроля определяется учителем с учетом обязательных
письменных работ, но таким образом, чтобы обучающийся имел в течение четверти (полугодия)
определенное количество отметок, позволяющее объективно оценить знания обучающихся по
предмету.
Цель административного контроля успеваемости:
- контроль за степенью усвоения каждым обучающимся государственного
образовательного стандарта, определенного образовательной программой:
- повышение ответственности каждого учителя за результаты труда.
Административный контроль проводится в соответствии с планом внутришкольного
контроля, утвержденным директором школы. Административный контроль может быть
осуществлен в рамках муниципального мониторинга качества обучения и мониторинга РЦОИ.
Административный контроль проводится в разных формах:
- контрольная работа;
- тестирование;
- диагностическая работа;
- зачет и др.
В конце учебного года проводится итоговый административный контроль. На итоговый
контроль выносится не менее двух учебных предметов. Расписание итогового
административного контроля утверждается приказом по школе. Итоговый административный
контроль проводится как независимая оценка знаний учащихся. Отметки, полученные
128
обучающимися в ходе контроля, заносятся в классный журнал и учитываются при выставлении
годовых отметок.
Целью промежуточной аттестации является:
- обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдение их прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами,
уважение их личности и человеческого достоинства;
- установление фактического уровня теоретических знаний и понимания учащихся по
предметам обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;
- соотнесение этого уровня с требованиями образовательного стандарта (а на период их
отсутствия – нормами, заложенными в реализуемых программах) во всех классах;
- контроль за выполнением учебных программ и календарно-тематического графика
изучения учебных предметов.
Промежуточная аттестация – это аттестация обучающихся по всем предметам учебного
плана по итогам учебного года. Промежуточной аттестации подлежат все обучающиеся школы
по всем предметам учебного плана. Промежуточная аттестация обучающихся за учебный год
осуществляется учителем на основании отметок за каждую четверть с учетом отметок,
полученных при проведении административного контроля по предмету.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников, учащихся на
бумажных или электронных носителях.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях. В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами, в том числе результаты участия
в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др.
В его состав включаются работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель
достижений без согласия обучающегося не допускается.
В школе ведется учет достижений обучающихся (значимые результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, начиная со школьного уровня).
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП ООО является достижение
ими предметных и метапредметных результатов обучения, необходимых для продолжения
образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения основной
общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС ООО, могут потребовать
внесения изменений в соответствии с особыми образовательными потребностями
129
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и связанными с ними объективными
трудностями. Данные изменения включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 – 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и позднооглохшего обучающегося;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так
и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
специальную
психолого-педагогическую
помощь
слабослышащему
и
позднооглохшему обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля
результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Возможная неуспеваемость слабослышащего и позднооглохшего обучающегося при
усвоении содержания основной общеобразовательной программы по разделам «Иностранный
язык» и «Музыкальное образование» обусловлена особенностями здоровья ребѐнка с
нарушением слуха и не является основанием для неаттестации обучающегося.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения Программы коррекционной работы (специальные
требований к развитию социальной (жизненной) компетенции учащихся) используется метод
экспертной группы. Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребѐнком. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений слабослышащего или позднооглохшего ребѐнка в
сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
В соответствие Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (№
273-ФЗ от 29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
130
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития,
воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся, программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС ООО.
Структура АООП ООО предполагает введение программы коррекционной работы.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций, обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
МБОУ СОШ №38 г.Шахты сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в том
числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых
результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей
реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и
описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности. Также в содержание программы включено описание форм
взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой
рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ СОШ
№38 г.Шахты была создана рабочая группа.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов
как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными
потребностями с учетом сформированного учебного плана и используемых в
образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
131
разработку методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения универсальных учебных
действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных
учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне основного общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных
представителей органа государственного общественного участия) по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД рабочей
группой реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе проводятся следующие аналитические работы:
анализировать какая образовательная предметность может быть
положена в основу работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный
материал);
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, детей-инофонов, а
также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут
быть раскрыты направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
Особенности содержания индивидуально ориентированной работы представляется в
рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические
советы, совещания и встречи рабочей группы, проводимые регулярно.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам на регулярной основе планирует
проводить методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
132
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и
личностной
образовательной
результативности
является
встраивание
в
образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных
форматов, синтезирующего характера.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД МБОУ СОШ №38 г.Шахты является
обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД МБОУ СОШ
№38 г.Шахты в основной школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей
по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача
начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую
задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
Описание понятий универсальных учебных действий
Виды универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД.
2. Регулятивные УДД.
3. Познавательные УДД.
4. Коммуникативные УДД.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
133
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определенные достижения и результаты подростка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача
начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую
задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Функции универсальных учебных действий:
1.Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности.
2.Создание условий для развития личности и ее самореализации в системе
непрерывного образования, толерантности личности, обеспечивающих ее жизнь в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности.
3.Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков,
формирования картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Характеристики универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия включают в себя
жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два типа
действий:
- действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, ради чего осуществляется деятельность. Ученик должен задаваться
вопросом «Какое значение, смысл имеет для меня учение?», и уметь находить ответ на
него;
- действие нравственно–этического направления, обеспечивающее
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, ее географических особенностях; знание основных исторических
событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
134
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг,
гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и ее достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
135
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся следующие:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
- коррекция –внесение необходимых дополнений и корректив в план, и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий.
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
136
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов –инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера –контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
137
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней
речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнера;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять
ее участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки
и решения проблем.
К общеучебным УУД относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические: моделирование-преобразование объекта из
чувственной
138
формы в пространственно-графическую или знаково-символическую
модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
и письменной формах;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов,
относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические УУД предполагают:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового
характера.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с
большим объемом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
139
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых
событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
Представление о функциях, содержании и видах УУД положено в основу
построения целостного учебно-воспитательного процесса: в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации
формучебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
Это нашло отражение в учебном плане основного общего образования школы.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и
компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е.
умение учиться. Поскольку в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. Поэтому задача для основной
школы может быть сформулирована следующим образом: «учить ученика учиться в
общении».
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
- познавательные и учебные мотивы;
- учебную цель;
- учебную задачу;
- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Известно, что формирование любых личностных новообразований – умений,
способностей, личностных качеств (в том числе и универсальных учебных действий, и
умения учиться в целом), возможно только в деятельности (Л.С. Выготский).
Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие
этапы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
140
2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление
первичных связей с имеющимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Этот же путь
обучающемуся следует пройти и при формировании УУД
таким образом, что изучаемый алгоритм будет иметь надпредметный характер:
освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции
собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного
взаимодействия.
Для реализации программы необходимы условия и ресурсы (кадровые,
дидактические, материально –технические, социальные) и средства формирования
УУД.
- формирование УУД происходит в процессе усвоения программ различных
предметных дисциплин;
- материально –техническая база школы позволяет обеспечить организацию
работы в данном направлении;
- наличие подготовленного педагогического состава к реализации
программы;
- специально организуемые формы учебной деятельности:
учебное сотрудничество (в том числе проектная деятельность,
разновозрастное
сотрудничество);
совместная деятельность (работа в паре, группе);
дискуссия;
тренинги;
рефлексия.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, с постепенным расширением возможностей,
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Типовые
задачи
применения
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
К средствам формирования универсальных учебных действий относятся:
- учебное сотрудничество;
- совместная деятельность;
- разновозрастное сотрудничество.
Тип УУД
Тип задач (и проектов) на
личностное самоопределение
Личностные
развитие Я-концепции
универсальные учебные
смыслообразование
действия
мотивация
нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные
учет позиции партнера
универсальные учебные
организацию и осуществление
действия
сотрудничества
141
передача информации и отображение
предметного содержания
тренинги коммуникативных навыков
ролевые игры
групповые игры
выстраивание стратегии поиска решения
задач
Познавательные
сериация, сравнение, оценивание
универсальные учебные
проведение эмпирического исследования
действия
проведение теоретического
исследования
смысловое чтение
планирование, в том числе этапов
выполнения работы
отслеживание продвижения в
Регулятивные
выполнении задания
универсальные учебные
поиск необходимых ресурсов
действия
распределение обязанностей
контроль качества выполнения работы
рефлексия
ориентировка в ситуации
Одной из форм сотрудничества является проектная деятельность
обучающихся, вхождение в которую наиболее благоприятно на средней ступени
школьного образования.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе МБОУ СОШ №38
г.Шахты является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, которая осуществляется в рамках реализации программы учебноисследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на
использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как
иллюстрация образовательного достижения, обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской
работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы
с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по
двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
142
является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская
и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в
течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта)
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, планкарты;
постеры, презентации;
143
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций,
обработки
архивов
и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных технологий
Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в
том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в МБОУ СОШ №38 г.Шахты. В этой связи обучающийся может обладать
целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне школы. В этом контексте
важным направлением деятельности в сфере формирования ИКТ-компетенций
становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при
определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования,
формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и
эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной
цифровой коммуникационной среде (в том числе, используя возможности
информационной среды школы, социальные сервисы). Ориентировка школьников в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным
элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся,
обеспечивающим результативность образования. Поэтому программа формирования
универсальных учебных действий содержит настоящую подпрограмму, которая
указывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или
иные действия. Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТкомпетентности, формируются не изолированно, а в контексте их применения для
решения познавательных и коммуникативных задач.
Цель: становление и развитие учебной (общей и предметной) и
общепользовательской ИКТ-компетентности.
Задачи:
- развитие способности к сотрудничеству и коммуникации;
- формирование самостоятельного приобретения, пополнения и интеграции
знаний;
- формирование способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ;
144
- развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
словарями и другими поисковыми системами.
Использование средств ИКТ помогает перейти к целенаправленному и
планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно, что
ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий, для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.
В ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных инструментов
ИКТ и источников информации. Ее частью является общая (общепользовательская)
ИКТ-компетентность школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно быть зафиксировано (и проходить) не только в программах отдельных учебных
предметов (где формируется предметная ИКТ компетентность), но, в том числе и
прежде всего, в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает
в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской
ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику с применением средств ИКТ.
Формирование ИКТ-компентентности может осуществляться в рамках
отдельного учебного предмета, интегрированных учебных курсов, межпредметных
проектов, внеурочной деятельности обучающихся.
Виды учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий
которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
При освоении личностных действий ведется формирование:
• критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
других людей.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивается:
• оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
145
• использование результатов действия, размещенных в цифровой
информационной
среде, для оценивания выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями, а также для их коррекции;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации в индивидуальных информационных архивах
учащегося,
информационной среде образовательного учреждения, в федеральных
хранилищах информационных образовательных ресурсов;
• фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном
процессе, в том числе -с помощью аудио-и видеозаписи, цифрового измерения,
оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного
(его анализа, цитирования);
• структурирование знаний, их организация и представление в виде
концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
• создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на
клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные
изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
• подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных учебных действий. Для этого используются:
• создание гипермедиа-сообщений;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и
текстовая
запись);
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ- компетентности учащихся происходит в рамках
системно деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный
результат обучения. В обобщенном виде это отражено в данной подпрограмме и в
планируемых результатах освоения основной образовательной программы. Вклад
каждого учебного предмета в
формирование ИКТ-компетентности учащихся
представлен в конце данного раздела. Программа формирования ИКТ-компетентности
является составляющей частью Общей программы и позволяет образовательному
учреждению и учителю формировать соответствующие универсальные учебные
действия с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также входит в содержание факультативных курсов, кружков,
внеклассной деятельности школьников.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ.
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
146
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых
операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых
параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами
ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств
ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации
отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации
существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации
в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с
использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных
базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных
определителей;
формирование
собственного
информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц
и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с
помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с
заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление
распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
147
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов
проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных
геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии
с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии
сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений
и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование
системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной
организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование
возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного
дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
148
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления
перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью
средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и
отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
ФГОС ООО
(результаты, ожидаемые в
классе)
Формы,
ФГОС ООО
обеспечивающие
9 (результаты, ожидаемые в
получение
5-7 классах)
результатов
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к
электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы
соединять устройства ИКТ
(блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с
использованием
проводных
и
беспроводных технологий
• правильно включать и
выключать
устройства
ИКТ,
входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять
базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора,
выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную
среду
образовательного
учреждения,
в том числе через Интернет,
размещать
в
информационной
среде
различные информационные
объекты;
• выводить информацию на
бумагу, правильно обращаться с
Учащиеся научатся
правильно
включать
и
выключать устройства ИКТ,
входить в операционную
систему и завершать
работу с ней, выполнять
базовые
действия
с
экранными объектами
(перемещение
курсора,
выделение,
прямое
перемещение, запоминание
и вырезание);
Урочная
(«Информатика и ИКТ»),
внеурочная и внешкольная
деятельность.
Учащиеся научатся по
определенному алгоритму
входить в информационную Урочная
среду
образовательного («Информатика и ИКТ»).
учреждения, в том числе
через Интернет.
Учащиеся
научатся Урочная
выводить информацию на («Информатика и ИКТ»).
149
расходными материалами;
• соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с
различными экранами.
Выпускник получит
возможность научиться:
• осознавать и использовать в
практической деятельности
основные психологические
особенности восприятия
информации человеком
бумагу с помощью
различных видов принтеров,
правильно обращаться с
расходными материалами
Учащиеся научатся
соблюдать
требования
техники безопасности и
гигиены при работе
с различными техническими
устройствами.
По окончании 6 класса
ученик
получит
возможность научиться:
• использовать безопасные
для органов зрения, нервной
системы,
опорно
двигательного
аппарата,
эргономичные приемы
работы с компьютером и
другими средствами ИКТ;
•осознавать и использовать
в
практической
деятельности
особенности восприятия
информации человеком.
Урочная
(«Информатика и ИКТ»),
внеурочная и внешкольная
деятельность.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию
изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения
эксперимента,
природного
процесса,
фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• учитывать смысл и
содержание
деятельности
при
организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы
объектов и процессов, обеспечивать
качество фиксации существенных
элементов
•выбирать технические
средства ИКТ для фиксации
изображений и звуков в
соответствии
с
поставленной
целью;
Учащиеся научатся
осуществлять
видео
и
фотосъемку, аудиозапись в
ходе процесса
обсуждения, проведения
эксперимента, природного
процесса, фиксацию хода и
результатов проектной
деятельности.
Учащиеся научатся
описывать
по
определенному
алгоритму
объект
или
процесс
наблюдения,
записывать
аудиовизуальную
и
числовую
информацию
о
нем,
используя
инструменты ИКТ
Учащиеся
научатся
выбирать
технические
средства (видео и
аудио)
и
программное
обеспечение для фиксации
изображений и звуков
в
соответствии
с
Проектная деятельность.
Урочная деятельность в
рамках
предметов
«Искусство»,
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Физическая культура»,
«География», «Биология», а
также
во
внеурочной
деятельности.
Проектная деятельность.
Урочная
деятельность
рамках
предметов
«Искусство»,
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Физическая
культура»,
«География», «Биология», а
также во внеурочной
деятельности.
150
поставленной
целью.
Учащиеся научатся
проводить
обработку
• проводить обработку
цифровых фотографий с
цифровых фотографий с
использованием
использованием возможностей
возможностей специальных
специальных компьютерных
компьютерных
инструментов, создавать
инструментов,
презентации на основе цифровых
создавать презентации на
фотографий
основе
цифровых фотографий.
Проектная деятельность.
Урочная
деятельность
рамках
предметов
«Искусство»,
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Физическая
культура»,
«География», «Биология», а
также во внеурочной
деятельности.
• проводить обработку
цифровых звукозаписей с
использованием возможностей
специальных компьютерных
инструментов, проводить
транскрибирование
цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъемку и
проводить
монтаж
отснятого
материала с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов.
По окончании 6 класса
ученик
получит
возможность
Выпускник получит
научиться:
возможность научиться:
• рисовать изображения на
• различать творческую и
графическом планшете;
техническую фиксацию звуков и
•сканировать рисунки и
изображений;
тексты;
• использовать возможности
•различать творческую и
ИКТ в творческой деятельности,
техническую
фиксацию
связанной с искусством;
звуков и изображений;
• осуществлять трехмерное
• использовать
сканирование
возможности
ИКТ
в
творческой
деятельности,
связанной с искусством;
Создание письменных сообщений
Урочная
(в
рамках
Выпускник научится:
предметов
Учащиеся
приобретут
• создавать текст на русском
«Русский
язык»,
умения
создавать
в
языке с использованием слепого
«Иностранный
язык»,
текстовых редакторах
десятипальцевого
клавиатурного
«Литература», «История»),
текст на русском языке
письма;
внеурочная и проектная
деятельность.
Урочная
(в
рамках
Учащиеся
приобретут
предметов
умения
• сканировать текст и
«Русский
язык»,
использовать программу
осуществлять распознавание
«Иностранный
язык»,
распознавания
сканированного текста
«Литература»,
сканированного
«История»),
текста на русском языке
внеурочная и проектная
151
деятельность.
• осуществлять редактирование
и структурирование текста в
соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора
Учащиеся
приобретут
умения следовать основным
правилам
оформления
текста; использовать
полуавтоматический
орфографический контроль;
использовать, добавлять и
удалять
ссылки
в
сообщениях разного вида
Урочная
(в
рамках
предметов
«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Литература»,
«История»),
внеурочная и проектная
деятельность.
• создавать текст на основе
расшифровки аудиозаписи, в том
числе
нескольких
участников
обсуждения, осуществлять
письменное смысловое
резюмирование высказываний в
ходе обсуждения
• использовать средства
орфографического и
синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном
языке.
По окончании 6 класса
ученик
получит
возможность
Выпускник получит
научиться:
возможность научиться:
•создавать и редактировать в
создавать текст на
различных
текстовых
иностранном языке с
редакторах текст на
использованием слепого
русском языке и английском
десятипальцевого
клавиатурного языке;
письма;
•использовать программу
• использовать компьютерные
распознавания
инструменты, упрощающие
сканированного
расшифровку аудиозаписей
текста на русском языке;
•набирать текст с
использованием слепого
десятипальцевого письма.
Создание графических объектов
Урочная
(в
рамках
Учащиеся приобретут
предметов
Выпускник научится:
умения создавать различные «Информатика и ИКТ»,
• создавать различные
геометрические объекты с
«История»,
геометрические объекты с
использованием
«Обществознание»,
использованием возможностей
возможностей
«География»,
специальных компьютерных
специальных компьютерных «Математика»),
инструментов;
инструментов и программ;
внеурочная и проектная
деятельность
• создавать диаграммы
Урочная
(в
рамках
различных
видов Учащиеся приобретут
предметов
(алгоритмические,
умения
создавать «Информатика и ИКТ»,
концептуальные,
простейшие диаграммы в «История»,
классификационные,
текстовых редакторах
«Обществознание»,
организационные, родства и др.) в и редактировать их
«География»,
соответствии
с
решаемыми
«Математика»),
152
задачами;
внеурочная и проектная
деятельность
• создавать специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
Учащиеся научатся
создавать рисунки с
использованием
специализированных
компьютерных
инструментов
(планшет).
По окончании 6 класса
ученик
получит
возможность научиться:
Выпускник получит
• создавать различные
возможность научиться:
геометрические объекты с
• создавать
использованием
мультипликационные фильмы;
возможностей
• создавать виртуальные модели
специальных компьютерных
трехмерных объектов
инструментов и программ;
• создавать диаграммы в
текстовых редакторах и
редактировать их
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
• создавать графические объекты
проведением рукой произвольных
линий с использованием
специализированных
компьютерных
инструментов и устройств
Урочная
(в
рамках
предметов
«Информатика и ИКТ»,
«Искусство»),
внеурочная и проектная
деятельность.
Учащиеся приобретут
Выпускник научится:
умения
организовывать
• организовывать сообщения в виде сообщения
линейного
или
включающего в
виде
линейного
ссылки представления для
представления
самостоятельного просмотра через для
самостоятельного
браузер;
просмотра
через редактор презентаций.
Урочная
(в
рамках
предметов
«Информатика и ИКТ»,
«Литература»,
«Русский язык»,
«Иностранный
язык», «Искусство»),
внеурочная и проектная
деятельность.
• работать с особыми видами
сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные,
классификационные,
Учащиеся приобретут
организационные, родства и др.),
умения
создавать
картами (географические,
диаграммы.
хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в
системах глобального
позиционирования
Учащиеся приобретут
умения
готовить
и
проводить
презентацию:
• проводить деконструкцию
создавать план
сообщений, выделение в них
презентации, выбирать
структуры,
элементов
и
аудиовизуальную
фрагментов;
поддержку,
писать
пояснения и тезисы для
презентации;
• использовать при восприятии
Урочная
(в
рамках
предметов
«Технология»,
«Литература»,
«Русский язык»,
«Иностранный
язык», «Искусство»),
внеурочная и проектная
деятельность.
153
сообщений внутренние и внешние
ссылки;
Учащиеся приобретут
умения
формулировать
• формулировать вопросы к
вопросы
к
сообщению,
сообщению, создавать краткое
создавать краткое
описание сообщения; цитировать
описание
сообщения;
фрагменты сообщения;
цитировать
фрагменты
сообщения
Урочная
(в
рамках
предметов
«Информатика и ИКТ»,
«Литература»,
«Русский язык»,
«Иностранный
язык»,
«Искусство»),
внеурочная и проектная
деятельность.
• избирательно относиться к
информации в окружающем
информационном пространстве,
отказываться от потребления
ненужной информации.
По окончании 6 класса
ученик
получит
возможность
научиться:
• организовывать сообщения
в
виде
линейного
представления для
Выпускник получит
самостоятельного просмотра
возможность научиться:
через редактор презентаций;
• проектировать дизайн
• проектировать дизайн
сообщений в соответствии с
сообщений в соответствии с
задачами и средствами доставки;
задачами
и
средствами
• понимать сообщения,
доставки;
используя при их восприятии • формулировать вопросы к
внутренние и внешние ссылки, сообщению,
создавать
различные инструменты поиска,
краткое
описание
справочные источники (включая сообщения; цитировать
двуязычные)
фрагменты сообщения;
• понимать сообщения,
используя
при
их
восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные
инструменты поиска,
справочные
источники
(включая двуязычные)
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
Учащиеся приобретут
• выступать с
умения выступать перед
аудиовидеоподдержкой, включая дистанционной аудиторией
выступление перед дистанционной с
помощью
аудиторией
аудиовидеоподдержки
• участвовать в обсуждении
Учащиеся приобретут
(аудиовидеофорум,
текстовый умения участия в различных
Урочная (в рамках
предметов)
и внеурочная
деятельность
всех
Урочная (в рамках всех
предметов)
154
форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности
электронной почты для
информационного обмена
• вести личный дневник (блог) с
использованием
возможностей
Интернета;
• осуществлять образовательное
взаимодействие в информационном
пространстве образовательного
учреждения (получение и
выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование
своей работы, формирование
портфолио);
• соблюдать нормы
информационной культуры, этики и
права; с уважением относиться к
частной информации и
информационным правам других
людей
онлайн-конференциях,
аудиовидеофорумах и др. с
использованием Интернет.
Учащиеся научатся
организовывать
электронную почту,
передавать
различную
информацию с помощью
электронной почты
и внеурочная
деятельность
Урочная (в рамках всех
предметов)
и внеурочная
деятельность
Учащиеся научатся
размещать сообщение в
информационной
образовательной
среде образовательного
учреждения
Результаты достигаются в
рамках всех предметов, а
также
во
внеурочной
деятельности.
Учащиеся познакомятся с
нормами информационной
культуры, этики и права и
научатся соблюдать эти
нормы
Результаты достигаются в
рамках всех предметов, а
также
во
внеурочной
деятельности.
По окончании 6 класса
ученик
получит
возможность
научиться:
• пользоваться основными
средствами
телекоммуникации;
•
участвовать
в
коллективной
Выпускник получит
коммуникативной
возможность научиться:
деятельности в
• взаимодействовать в
информационной
социальных сетях, работать в
образовательной
группе над сообщением (вики);
среде, фиксировать ход и
• участвовать в форумах в
результаты общения на
Социальных
образовательных
экране и в файлах;
сетях;
•
взаимодействовать
в
• взаимодействовать с
социальных сетях, работать
партнерами с использованием
в группе над сообщением
возможностей Интернета (игровое
(вики);
и театральное взаимодействие)
• размещать сообщение в
информационной
образовательной
среде образовательного
учреждения;
• взаимодействовать
с
партнерами
с
использованием
возможностей Интернета
155
(игровое и театральное
взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Учащиеся приобретут
Выпускник научится:
умения
использовать
• использовать различные
различные приемы поиска
приемы поиска информации в
информации в Интернете,
Интернете, поисковые сервисы,
поисковые сервисы,
строить запросы для поиска
строить запросы для поиска
информации
и
анализировать
информации и анализировать
результаты поиска
результаты поиска
Учащиеся приобретут
умения использовать приемы
• использовать приемы поиска
поиска
информации
на
информации на персональном
персональном компьютере, в
компьютере, в информационной
информационной
среде
среде учреждения и в
учреждения
образовательном пространстве
и
в
образовательном
пространстве
Урочная
(в
рамках
предметов
«История»,
«Литература»,
«Информатика и ИКТ»),
внеурочная и проектная
деятельность.
Урочная
(в
рамках
предметов
«История»,
«Литература»,
«Информатика и ИКТ»),
внеурочная и проектная
деятельность.
Урочная (в
Учащиеся приобретут
рамках предметов
умения искать информацию в
«История», «Литература»,
различных базах данных,
«Информатика и ИКТ»),
создавать и заполнять базы
внеурочная и проектная
данных.
деятельность.
Учащиеся приобретут
Урочная
(в
рамках
умения
формировать
предметов
собственное
«История»,
информационное
«Литература»,
пространство:
«Информатика и ИКТ»),
создавать системы папок и
внеурочная и проектная
размещать в них нужные
деятельность.
информационные источник
По окончании 6 класса ученик
получит
возможность
научиться:
• искать информацию в
соответствующих возрасту
цифровых
словарях
и
справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете,
системе
поиска
внутри
компьютера;
•составлять
список
используемых
информационных источников
(в
том
числе
с
Учащиеся приобретут
умения
использовать
различные библиотечные, в
том
числе
электронные,
каталоги для поиска
необходимых книг
• использовать различные
библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска
необходимых книг
• искать информацию в
различных базах данных, создавать
и заполнять базы данных, в
частности
использовать различные
определители
• формировать собственное
информационное пространство:
создавать системы папок и
размещать в них нужные
информационные
источники,
размещать
информацию
в
Интернете.
Выпускник получит
возможность научиться:
• создавать и заполнять
различные определители;
• использовать различные
приемы поиска информации
Интернете в ходе учебной
деятельности.
Урочная
(в
рамках
предметов
«История»,
«Литература»,
«Информатика и ИКТ»),
внеурочная и проектная
деятельность.
в
156
использованием ссылок);
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Учащиеся приобретут
Выпускник научится:
Преимущественно в рамках
умения вводить результаты
• вводить результаты измерений и
естественных наук,
измерений
и
другие
другие цифровые данные для их
предметов
цифровые данные для их
обработки,
в
том
числе
«Обществознание»,
обработки, в том числе
статистической и
«Математика».
статистической и
визуализации
визуализации (диаграммы).
• строить математические
модели;
• проводить эксперименты и
исследования в виртуальных
лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит
По окончании 6 класса
возможность научиться:
ученик
получит
• проводить естественно-научные и возможность научиться:
социальные измерения, вводить • проводить несложные
результаты измерений и
естественнонаучные
и
других цифровых данных и
социальные
измерения,
обрабатывать их, в том числе вводить результаты
статистически и с помощью измерений
и
других
визуализации;
цифровых
данных
и
• анализировать результаты
обрабатывать их, в том
своей деятельности и
числе статистически и с
затрачиваемых ресурсов.
помощью визуализации.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с
использованием виртуальных
конструкторов;
• конструировать и
моделировать с использованием
материальных конструкторов с
компьютерным управлением и
обратной связью;
Урочная
(в рамках естественных
Учащиеся познакомятся с
наук, предметов
• моделировать с
средой программирования
«Математика»,
использованием средств
Basic и научаться создавать
«Информатика и ИКТ»,
программирования
простейшие
модели
с
«Обществознание»),
помощью этой среды
внеурочная и проектная
деятельность
Учащиеся приобретут
умения проектировать и
Урочная
(в
рамках
организовывать свою
естественных
• проектировать и
индивидуальную
и наук, предметов
организовывать свою
групповую
деятельность, «Математика»,
индивидуальную и групповую
организовывать свое
«Информатика и ИКТ»,
деятельность, организовывать свое
время с использованием «Обществознание»),
время с использованием ИКТ
ИКТ
внеурочная и проектная
деятельность
157
Выпускник получит
возможность научиться:
• проектировать виртуальные и
реальные объекты и процессы,
использовать системы
автоматизированного
проектирования.
По окончании 6 класса
ученик
получит
возможность научиться:
создавать модели с
использованием среды
программирования.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
ФГОС ООО определил четкую стратегию развития среднего образования в
России.
Сегодня
основной
необходимостью
становится
формирование
принципиально новой системы непрерывного образования, главным результатом
которого должно стать соответствие целям опережающего развития учащихся,
освоения ими современных компетенций, отвечающих общемировым стандартам;
создание таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть
свои возможности, поддержка одаренных детей, сохранение, качественное улучшение и
пополнение кадрового состава преподавателей, и, конечно же, здоровьесберегающие
технологии.
Поэтому одним из важнейших направлений совершенствования образования
в нашей школе является развитие новых технологий обучения, ориентированных на
повышение качества фундаментальной подготовки учащихся и уровня их общей
культуры.
Главной целью сегодня на всех ступенях обучения школа считает
формирование поколения, способного к профессиональному самоопределению в
условиях рыночных отношений, когда познавательный интерес, понимание научных
основ человеческого труда», а не мода становятся основой профессионального выбора.
Профессиональное самоопределение – процесс длительный и
многоэтапный. На школьные годы, согласно периодизации развития человека как
субъекта труда, предложенной Е.А. Климовым, приходится три стадии: стадия
овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет) и стадия оптации (от 11-12 до
14-18 лет).
Настоящая образовательная программа решает разные задачи для учащихся
5-7 классов, находящихся на стадии овладения учебной деятельностью, и 8-9 классов.
Формирование самоопределения на первом из этих этапов происходит путем
профинформации. Для этих целей организуется сотрудничество с родителями и
людьми разных профессий.
Профориентация школьников 8-9 классов представлена более широкой
географией сотрудничества. Это, прежде всего, ярмарки вакансий, тестирование на
профпригодность и др. и широкий спектр школьных мероприятий (классные часы с
приглашением представителей различных профессий).
2.1.10 Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Программа
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся на ступени основного общего образования разработана на основе
требований к структуре и результатам освоения ООП в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
158
образования и преемственна по отношению к начальному общему образованию и
направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и
основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Целевые установки: способствовать становлению индивидуальной
образовательной траектории учащихся через включение в образовательный процесс
учебно- исследовательской и проектной деятельности в связи с друг с другом и с
содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной среде.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
1.
Формирование мотивации к самовыражению, самореализации,
социальному
признанию учащегося;
2.
Формирование устойчивого познавательного интереса к учебнопознавательной
деятельности, к постоянному пополнению своих знаний с помощью
самообразования; воспитывать стремление к развитию не только предметного
результата, а к интеллектуальному, личностному развитию самого ученика.
3. Формирование навыков самостоятельной проектной и исследовательской
деятельности.
4. Способствовать развитию коммуникативных навыков и навыков делового
сотрудничества с учетом возрастных особенностей школьников.
К общим характеристикам следует отнести:
- практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной
деятельности;
- структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов,
адекватных
поставленным
целям;
планирование,
определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
- компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
- итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия)проектной и учебно-исследовательской
деятельности указаны в сравнительной таблице:
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск
запланированного
результата
–продукта, в какой-то области, формулируются
обладающего определенными свойствами, и отдельные характеристики итогов работ.
который
необходим
для
конкретного Отрицательный результат есть тоже
использования.
результат.
Реализацию проектных работ
Логика построения исследовательской
предваряет представление о будущем
деятельности включает формулировку
проекте, планирование процесса
проблемы исследования, выдвижение
создания продукта и реализации этого
гипотезы (для решения этой проблемы) и
159
плана. Результат проекта должен быть
точно соотнесен со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений.
Необходимо отметить, что проектная и исследовательская деятельность
коренным образом отличается от учебной (если под учебной деятельностью понимать
не все ситуации учения, а лишь те, которые обеспечивают формирование понятийного
мышления). Главное отличительное качество учебной деятельности состоит в том, что
логика учебной деятельности задается логикой развертывания учебного содержания.
Проектная же деятельность строится «от результата», т.е. по структуре, и по
последовательности отдельных действий выстраивается применительно к конкретной
задаче.
Учебно –исследовательская деятельность – деятельность учащихся,
связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной
данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими,
сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы».
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего
результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является
наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут
использоваться оба в образовательной практике.
Включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности самой
учебной деятельности в основной школе и имеет следующие важные особенности,
которые должны быть отражены в данной программе:
1. Цели и задачи этих видов деятельности, учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в
предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их
способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2. Учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть
организованы таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д.
Строя различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3.
Организация исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Эти виды
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Особенности
реализации
основных
направлений
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Цели и задачи этих видов деятельности, обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в
160
предметной области определенных учебных дисциплин, на развитие их способностей,
но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников,
учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе;
Организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учесть следующие моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
- необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем
безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или
проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы,
которая
рассматривается
как
показатель
успешности
(неуспешности)
исследовательской деятельности.
Учебные исследования обучающихся в МБОУ СОШ №38 г.Шахты
проводятся в трех формах: монопредметные, метапредметные и надпредметные.
- Монопредметные проекты и исследования самые многочисленные. Они
направлены на углубление знаний по одному из учебных предметов. Такие проекты
носят индивидуальный или групповой характер.
- Метапредметные проекты и исследования направлены на решение
проблем, требующих привлечения знаний из разных учебных предметов одной или
нескольких образовательных областей.
- Надпредметные проекты и исследования предполагают совместную
деятельность педагога и ученика, направленную на исследование конкретных
личностно-значимых для учащегося проблем. Результаты выполнения такого
исследования выходят за рамки учебной программы, выступают средством интеграции
школьного образования, дополнительного образования, самообразования, социальной
деятельности учащихся и профессионального самоопределения.
Метапредметные и надпредметные проекты могут быть индивидуальными
или коллективными, разновозрастными или моновозрастными, но все они, как правило,
долгосрочные.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в
течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта —
161
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями,
а иногда и с личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в
качестве тем персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы
(например: «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в
общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как
научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное
благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода
и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты
(на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение
времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Для формирования алгоритма проектной работы подходят небольшие
учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Результаты проектной деятельности учащихся представляются на
ученических, научно-практических конференциях и творческих конкурсах (школьных,
городских и др.)
Среди социально-педагогических условий эффективности краеведческопрофориентационной работы в МОУ Заворовской СОШ - включение школьников в
проектно-исследовательскую деятельность школьного краеведческого музея, целью
создания и деятельности которого является всемерное содействие развитию
коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы учащихся,
поддержке творческих способностей детей, формированию интереса к отечественной и
городской истории и культуре.
Принципы организации научно-исследовательской деятельности
учащихся
1)
последовательности
(предполагает
организацию
научноисследовательской деятельности в ее идейно-тематическом единстве);
2) разноуровневости;
3) временного развития (установление календарных сроков для
исследования);
4) разнообразия (тематики, научных руководителей, творческих
коллективов, форм подведения итогов);
5) постоянного совершенствования.
Основные направления работы
1. Включение в научно-исследовательскую деятельность способных
учащихся в соответствии с их научными интересами.
2. Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование
культуры научного исследования.
3. Знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей
области знаний, оказание практической помощи учащимся в проведении
экспериментальной и исследовательской работы.
4. Организация индивидуальных консультаций промежуточного и
итогового контроля в ходе научных исследований учащихся.
5. Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в
конкурсах и конференциях.
162
6. Подготовка,
организация
и
проведение
научно-практических
конференций, турниров, олимпиад.
7. Участие в конкурсах и конференциях различного уровня.
Различные направления проектов и формы организации.
В рамках урочной деятельности чаще разрабатываются информационные,
прикладные и игровые проекты.
В рамках внеурочной деятельности – исследовательские, инженерные,
социальные, творческие.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об ученых, урок —
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Исследовательская деятельность на уроках предполагает задания
экспериментального и исследовательского характера, которые учащиеся выполняют в
рамках своих тем, и проводится как индивидуально с теми, кто имеет наиболее ярко
выраженный интерес к той или иной области знаний, так и с группой учащихся. Такая
деятельность предполагает и развивает достаточно высокий уровень сформированности
таких умений, как:
- работа с контентом;
- умение ставить цели, задачи;
- выделение предмета исследования;
- умение делать выводы, заключение;
- сопоставление фактов;
- обдуманное изложение своих мыслей;
- получение, передача информации;
- работа с источниками;
- выступление с докладами.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования;
• музейные исследования – форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу с различными источниками информации, создание
материальных объектов, организацию акций, конференций, круглых столов, экскурсий,
встреч с ветеранами ВОВ и другими интересными людьми, а также участие в
163
краеведческих и военно-патриотических мероприятиях от школьного до регионального
уровня;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный
подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Еще
одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является ее связь с
проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов
учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт
проектной деятельности, обучающихся одним из ее компонентов, выступает
исследование.
При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он
становится действительным организатором совместной работы с обучающимися,
способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и
обучающихся, совокупность приемов и действий в их определенной
последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение
конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные
ресурсы, мастерские, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении
собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Результаты формирования и развития компетентности обучающихся
при подготовки индивидуального проекта
Обучающийся научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
164
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путем научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приемы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование,
установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приемы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приемы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических
образцов;
• использовать некоторые приемы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Планируемые результаты
ФГОС ООО
(результаты, ожидаемые
в 9 классе)
ФГОС ООО
(результаты, ожидаемые в
5-6 классах)
Выпускник научится:
• планировать и
выполнять учебное
исследование и учебный
проект, используя
оборудование, модели,
Умение ставить цель
работы в паре, группе,
применять правила работы в
парах в совместной
учебной деятельности.
Умение планировать и
Формы,
обеспечивающие
получение
результатов
Работа в группах сменного
состава, в малых группах,
в парах.
Коллективные формы
работы.
Учебный процесс,
165
методы
и
приемы, выполнять учебное
адекватные
исследование и учебный
исследуемой проблеме;
проект с помощью
взрослого.
Умение планировать пути
• выбирать и
достижения целей с
использовать методы,
помощью взрослого,
релевантные
учитывать условия и
рассматриваемой
средства их достижения в
проблеме
коллективных формах
работы (групповой, парной)
• распознавать и ставить
Умение задавать вопросы,
вопросы, ответы на которые
необходимые для
могут быть получены путем
организации собственной
научного исследования,
деятельности и
отбирать
адекватные
сотрудничества с
методы
партнером.
исследования,
Умение формулировать
формулировать
вытекающие из
вытекающие
из
исследования выводы при
исследования
помощи взрослого
выводы;
• использовать такие
математические методы и
приемы, как абстракция и
идеализация,
Использовать с помощью
доказательство,
взрослого такие логические
доказательство
от
методы и приемы, как
противного,
доказательство,
доказательство по аналогии,
опровержение, построение и
опровержение,
исполнение алгоритма.
контрпример,
индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие
естественно-научные
методы и приемы, как
наблюдение,
Использовать с помощью
постановка проблемы,
взрослого такие методы и
выдвижение «хорошей
приемы, как наблюдение,
гипотезы», эксперимент,
постановка проблемы,
моделирование,
выдвижение «хорошей
использование
гипотезы», моделирование,
математических моделей,
теоретическое обоснование
теоретическое обоснование,
установление границ
применимости
модели/теории;
• использовать некоторые
Использовать под
методы получения знаний,
руководством учителя
характерные
для (научного руководителя)
социальных
некоторые методы
и исторических наук:
получения знаний, такие
постановка проблемы,
как: постановка проблемы,
работа в школьном научном
обществе,
участие в школьной и
городской
научнопрактической конференции,
участие
в
конкурсах
проектов
различного
уровня,
решение проектных задач
в учебной деятельности,
социальное проектирование.
166
опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание, объяснение,
использование
статистических
данных, интерпретация
фактов
• ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения,
использовать языковые
средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от
суждений, мнений и
оценок,
критически
относиться к
суждениям, мнениям,
оценкам,
реконструировать
их
основания;
опросы, описание,
объяснение.
Умение адекватно
использовать речь для
планирования и регуляции
своей деятельности.
Умение применять знания
основ коммуникативной
рефлексии.
Уметь давать определение
понятиям.
Уметь устанавливать
причинно-следственные
связи
Осуществлять сравнение,
• видеть и
сериацию, классификацию,
комментировать связь
выбирая основания и
научного знания и
критерии для указанных
ценностных установок,
логических операций
моральных суждений при
высокой степенью
получении,
самостоятельности.
распространении и
Строить логические
применении
научного рассуждения, включающие
знания
установление
причинноследственных связей.
Выпускник получит
Способность
возможность научиться:
Самостоятельно задумывать,
• самостоятельно
планировать и
задумывать, планировать и
выполнять учебное
выполнять учебное
исследование, учебный и
исследование, учебный и
социальный проект.
социальный проект;
• использовать догадку,
озарение, интуицию
• использовать такие
математические методы и
приемы, как перебор
логических возможностей,
математическое
моделирование;
• использовать такие
естественнонаучные методы
и приемы, как
абстрагирование от
привходящих факторов,
проверка на совместимость
с другими известными
Работа в группах сменного
состава, в малых группах,
в парах.
Коллективные формы
работы.
Учебный процесс, работа в
школьном научном
обществе,
участие в школьной и
городской
научнопрактической конференции,
участие
в
конкурсах
проектов
различного
уровня.
Решение проектных задач
в учебной деятельности,
социальное
проектирование.
Работа в группах
сменного состава, в малых
группах, в парах.
Коллективные формы
работы.
Учебный процесс, работа
в НОУ.
Решение проектных задач
в учебной деятельности,
социальное
проектирование.
167
фактами;
• использовать
некоторые
методы
получения
знаний, характерные для
социальных и исторических
наук: анкетирование,
моделирование, поиск
исторических образцов
• использовать
некоторые приемы
художественного познания
мира: целостное
отображение мира,
образность,
художественный
вымысел, органическое
единство общего особенного
(типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и
осознанно развивать свои
коммуникативные
способности, осваивать
новые языковые средства
• осознавать свою
ответственность за
достоверность полученных
знаний, за качество
выполненного проекта.
Умение использовать
некоторые методы
получения знаний:
анкетирование,
моделирование, поиск
исторических образцов.
Коллективные формы
работы.
Умение такие приемы, как:
целостное отображение
мира, образность,
художественный вымысел,
оригинальность
Учебный процесс, работа
в НОУ.
Решение проектных задач
в учебной деятельности,
социальное
проектирование.
Умение осваивать новые
языковые средства.
Условия и ресурсы реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности на уровне основного общего образования
1) Укомплектованность
МБОУ СОШ №38 г.Шахты педагогическими
работниками; уровень квалификации педагогических работников образовательного
учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения, реализующего программу.
2) Материально-технические условия реализации программы, которые
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к предметным, метапредметным и личностным результатам.
Школа имеет необходимые для обеспечения образовательной деятельности
обучающихся учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогов; помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, музыкой, изобразительным искусством, а также другими
курсами по выбору; информационно-библиотечный центр с книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой; актовый и спортивный
залы.
3) Психолого-педагогические условия, такие как:
- преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к ступени основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
168
- развитие своей экологической культуры; дифференциация и
индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
- педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления и др.).
4)
Информационно-образовательная среда школы способствует
обеспечению:
- информационно-методической поддержки образовательного процесса;
Планированию образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
мониторингу и фиксации хода и результатов образовательного процесса; современных
процедур создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации; - дистанционного взаимодействие всех участников образовательного
процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в
рамках дистанционного образования;
-дистанционному взаимодействию школы с другими организациями
социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечению безопасности жизнедеятельности.
5)
Учебно-методическое и информационное обеспечение позволяет
осуществлять:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг (доступ к электронным учебным материалам
и образовательным ресурсам Интернета); укомплектованность печатными
информационно-образовательными ресурсами по предметам учебного плана,
учебниками, учебно-методической литературой и материалами по учебным предметам,
курсам основной образовательной программы, дополнительной литературой.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся.
Для успешного развития универсальных учебных действий необходимо
активной применять в урочной и внеурочной деятельности обучающихся различные
средства.
Средства формирования и развития универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остается
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее (например, на переменах, в
групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко
возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более
ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу
основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
169
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия
другого участника, включенного в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и
учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий ее совместного осуществления, понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание дается группе, а не отдельному ученику.
Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования
позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить
интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определенные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем
компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной
170
активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих
обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет
роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
следующие позиции — руководителя, «режиссера» группы; выполнять функции одного
из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как
на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью
учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе
отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на
ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочередно выполняют общее задание, используя те
определенные знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать ее ученикам, обсудить
ее и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный
и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания,
различные по трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению
к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития обучающихся. Она создает условия для опробования,
анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
171
соблюдение договоренности о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила
работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать
вопрос, помогающий добыть
информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной
инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего
себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнером обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределенной задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние
две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определенном этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В
начальной школе на протяжении более чем трех лет совместные действия обучающихся
строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками
и учителем.
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения,
отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для
достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого —
основное звено школы (5—9 классы), где может произойти следующий шаг в развитии
учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей
как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов,
из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы,
существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез,
выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение
роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной
возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
172
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных
и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут
выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы
тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время
отстаивать свои права. В тренинге создается специфический вид эмоционального
контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи дает подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков
необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке
элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой
составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание
успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий прием доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как прием
активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения
знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определенного
содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как
средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух
точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе
предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказать его;
173
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся
возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приемов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным
положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или
уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в
ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства
в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех
или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся
обобщенным умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это
сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий
и организацию взаимопонимания партнеров. В этом контексте рефлексивные действия
необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств
недостает для ее решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и
выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось
широко распространенное понимание феномена рефлексии в качестве направленности
мышления на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную
задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться еще?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
174
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное
изобретение
недостающего
способа
действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в
условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать
собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счете рефлексия дает возможность человеку определять
подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределенной деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая
позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить свое действие
с учетом действий партнера, понимать относительность и субъективность отдельного
частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создает условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять
свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается
яркими эмоциональными переживаниями, ведет к усложнению эмоциональных оценок
за счет появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность,
раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг
к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя
программное содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет
претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не
претерпел столь значительных изменений. В определенной степени причиной этого
является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное
отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля
рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности,
где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих
педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнерскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь
задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
Информационно-методическое обеспечение
175
Гарантией того, что развитие универсальных учебных действий позитивно,
разработка новых технологий не ведет к регрессу в области образования и воспитания,
а управление образовательным учреждением оптимально является социальнопедагогический мониторинг.
Мониторинг – самая эффективная познавательная исследовательская
стратегия педагогического процесса. Он дает более полную и качественную
информацию, базируется на конечном количестве системно отобранных показателей
(индикаторов).
Такой подход к изучению личности школьников, сложившихся взглядов
педколлектива направлен на:
-получение
максимально
полной
информации,
характеризующей
образовательный процесс в школе;
-предоставление этой информации в наиболее удобном виде пользователям
разного уровня;
-оперативное отслеживание динамики образовательной деятельности;
-своевременную корректировку ее в случае обнаружения возможности
негативного воздействия на ребенка;
-структурирование системы социально-педагогических коррекционных
мероприятий;
-выявление
степени
удовлетворенности
учащихся
и
учителей
образовательным процессом, педагогической культурой учителя;
-анализ и выявление слабых сторон и рассогласований в совместной работе
школьной команды и других структурных подразделений;
-обслуживание всей управленческой деятельности, способствующей
совершенствованию качества работы и развитию образовательного учреждения.
Мониторинг, являясь комплексным информационно-организационным
компонентом образовательного процесса, немыслим без интерактивной обратной связи,
которая обеспечивает не только получение объективной информации о ходе
образовательного процесса, но и возможность продуктивного взаимодействия всех его
субъектов на основе анализа результатов текущих и ретроспективных исследований.
Введение мониторинга в систему работы образовательного учреждения
позволяет педагогическому коллективу не только приспосабливаться к меняющейся
образовательной ситуации, но и активно участвовать в позитивных изменениях.
Результаты мониторинга демонстрируют повышение активности всех участников
образовательного процесса.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
Оценка успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют эффективность деятельности образовательного учреждения.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
176
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться
в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности
группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую
ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений). Методологический инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий, обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий путем
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Контрольные срезы – получение информации путем проведения
письменного опроса обучающихся и последующих оценочных процедур (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях).
Опрос — получение информации, заключенной в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения
по освоению и применению обучающимися универсальных учебных действий
используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов, обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов, обучающихся или задаваемых вопросов,
что создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с
целью получения сведений об особенностях процесса освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии
и фиксации особенностей, закономерностей освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых
он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определенных параметров (психолого-педагогических явлений) освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
177
Психолого-педагогическое исследование - предусматривает внедрение в
педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по освоению и применению обучающимися
универсальных учебных действий.
Мониторинг сформированности читательской компетенции обучающихся
предусматривает контроль:
- техники чтения;
- навыка осмысленного и рефлексивного чтения;
- владения различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
- стратегиями чтения художественных и других видов текстов,
отвечающими конкретной учебной задаче.
178
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования —самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении. Образование на ступени основного общего образования является логическим
продолжением обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения общего
образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию. Уровень сформированности УУД зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. В связи с этим в
примерных программах выделяется содержание знаний, видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных
задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие
учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учетом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7)
описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
ступени основного общего образования, которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Рабочие программы в МБОУ СОШ №38 г.Шахты разрабатываются по каждому
предмету и по каждому классу в соответствии с требованиями ФГОС ООО на основе основной
образовательной программы школы.
Рабочие программы рассматриваются на заседании школьных методических
объединений, согласовываются с заместителем директора по УВР и утверждаются директором
школы на один учебный год или на период основного общего образования.
179
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Курс русского языка для 5-9 класса направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенности его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм
русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому
языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения,
расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения. Программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как
различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных
источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Содержание курса русского в 5-9 классах обусловлено общей нацеленностью
образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что
возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и
развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности
и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная
компетентность проявляется в умении ставить и решать многообразные коммуникативные
задачи, которые включают способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми, удовлетворительное владение нормами и правилами общения, умение
определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой
регуляции собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе
овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного
языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике
как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами
лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы
выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета,
осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка, культуры
межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально- культурным
компонентом. В данной программе реализован коммуникативно – деятельностный подход, в
соответствии с которым тематическое планирование курса включает не только перечень
теоретических понятий, составляющих подлежащее освоению содержание коммуникативной
компетенции, но и основные виды учебной деятельности, осуществляемые для освоения
необходимого содержания.
Направленность курса русского языка на формирование
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой
компетенций нашла отражение в структуре программы курса. В ней выделяются три сквозные
180
содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций: -содержание,
обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции; -содержание, обеспечивающее
формирование языковой и лингвистической(языковедческой) компетенций; -содержание,
обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции, включая культуру речи.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе
и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления,
выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
181
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация). Изложение содержания
прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание
сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка. Оценивание
правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире.
Русский язык как развивающееся явление. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных
звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
разноместность, подвижность при формо и словообразовании. Смыслоразличительная роль
ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
182
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный
анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и
их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его
точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
183
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем
и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения
Рабочая программа по русскому языку оформляется как Приложение к ООП ООО.
2.2.2.2. Родной язык
ВОСЬМОЙ КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно
русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики
русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы. Иноязычная лексика
в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет
и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском,
американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и
незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других
народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о]
после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения;
произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт;
произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твѐрдого [н] перед мягкими [ф']
184
и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ. Типичные акцентологические ошибки в
современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов.
Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришел –
врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного
несколько и существительным; согласование определения в количественно- именных сочетаниях
с числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и две молодые
женщины). Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих
сестер – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство,
меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания,
возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка.
Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приѐмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст Язык и речь. Виды речевой
деятельности
Эффективные приѐмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы. Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной
аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов,
критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление. Научный стиль
речи. Специфика оформления текста как результата проектной (исследовательской)
деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные
обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной дискуссии. Язык
художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного),
страницы дневника и т.д.
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС
«Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть
взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа,
национально - культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского
речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и
культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального
общения.
185
«Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение
речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи:
навыками сознательного и произвольного использования норм русского литературного языка
для создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной
форме с учетом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и
выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться ими.
«Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание, направленное на
совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и
письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных
для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать
речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные
стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
2.2.2.3. Литература
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания
художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому
эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию
личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и
этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной
идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания
литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла
различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для
выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного,
формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для
достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово- родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
186
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма,
последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном
мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного
отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать
свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение. В процессе
обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение
продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и
за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами В.И.
Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М.
Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики),
сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении
обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся; требований современного культурно-исторического
контекста к изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно
действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать
собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в
187
изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех образовательных
учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией,
осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность строить
образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать ему, может при
необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и
примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в соответствии с
локальными нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет право
опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий.
Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному
образовательному стандарту и учета положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их
авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанровотематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С. Эти три списка
равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены в
рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С. Пушкин «Евгений
Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения
литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе. Список
содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого
автора выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в списке В авторов
является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью
методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих
программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А.
Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех указанных в
списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой
автора. Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному
принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на
материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы.
Минимальное количество произведений указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков,
А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются
произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово- тематический список строится
вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и
жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом
предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному произведению,
автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения
произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые
блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного пространства
достигается за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного учреждения
обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в
предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми
предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные произведения,
входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения необходимого минимума
188
произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к
предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ и
одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных образовательных
организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации разрабатываются
с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации
зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное
явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соответствие его
возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной практике традиции обучения литературе. Тематическое планирование разрабатывается
составителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его
противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература «Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия
Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и
святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной
литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных
ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определѐнных
качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы еѐ воплощения. Своеобразие языка
басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского.
Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского.
Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического
вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие
поэтического языка Жуковского.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла.», «Я вас любил:
любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный.», «Осень», «Два чувства
дивно близки нам.». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного
союза друзей. Одухотворѐнность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских
мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной
189
лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как
особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики
Пушкина.
Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в
поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в
лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве
Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни…». Смысл
противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки
жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать
атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и
социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.
Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения
к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачѐва» и роман «Капитанская дочка». Пугачѐв в историческом труде и в романе.
Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачѐв, Екатерина II). Главные герои романа.
Становление, развитие характера, личности Петра Гринѐва. Значение образа Савельича. Нравственная
красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия,
нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок,
пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приѐм. Отношение рассказчика к героям повести и формы его
выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького
человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал.»), «Молитва»
(«В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю.», «Родина»,
«Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел», «Три пальмы». Основные мотивы, образы и
настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая
страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни
земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира
поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Романтизм и реализм в лирике поэта. Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения.
Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом
стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания
характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ
Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства.
Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества.
Сопоставление зачина поэмы и еѐ концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
190
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала
поэмы.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тѐмных и светлых сил. Реальное и
фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и
Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма. Повесть «Тарас Бульба». Эпическое
величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной
вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании
образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах
героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда
согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода,
отчуждѐнности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос
повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и еѐ сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства,
лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия,
кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и
чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской
позиции. Гоголь о комедии.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной», «С
поляны коршун поднялся», «Фонтан».
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у них —у дуба, у
берѐзы». Философская проблематика стихотворений Фета.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы еѐ выражения в произведении. Стихотворение в прозе
«Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального содержания
стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы еѐ
выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и
Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
191
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелѐный ельник у дороги». Особенности изображения природы.
Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных
образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта. Рассказ «Подснежник». Историческая основа
произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приѐмы
антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к
воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера
обществу.
И. С. Шмелѐв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребѐнка. Ребѐнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре», «Родина». Лирический
герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины.
Музыкальность лирики Блока.
В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество
лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие
ритмики и рифмы.
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная», «Нивы сжаты, рощи голы».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как
основной художественный приѐм. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии
Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, еѐ многозначность. Тема Родины в
стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и
реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приѐм. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы
моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники
сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как
социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика
имѐн, названий, художественных деталей. Приѐмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ
автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «Книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига,
непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности
композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского
быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,
192
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с
миром грубости и практической приземлѐнности. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ
человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя.
Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в
рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в
русской литературе. Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа
главного героя поэмы образу Василия Тѐркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был мой народ».
Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях
балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный
должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало». Тема
любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и
традиций. Особенности художественной образности аварского поэта. Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения
Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые
проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова
«одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трѐхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжѐнная
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и
суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Еѐ глаза на звезды не похожи». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы еѐ выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам.
Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и еѐ
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена
истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна». Своеобразие романтической поэзии
193
Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с
жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире.
Непонятный мир взрослых, чуждый ребѐнку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое
значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всѐ лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьѐзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала
произведения.
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщѐнное содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы
в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Чѐрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е.
Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка
фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи,
волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер
литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жѐлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—VIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определѐнных свойств человека. Нравственные проблемы и
поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гѐте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В.
Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного
сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в Мальстрем».
О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль
необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость еѐ построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ѐлке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые
признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный,
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и
образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М.
Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»
(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьѐзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —гончий
пѐс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Образы животных в
произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных.
Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад»
(фрагмент «Лес, точно терем расписной»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идѐт». Картины
родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной
картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
194
Стихотворение «Край ты мой, родимый край». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии.
Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной
истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). A.Т. Твардовский.
Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть
«Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящѐнных военной теме. Образы
русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты»
(фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь,
изображѐнная в восприятии ребѐнка.
Сведения по теории и истории литературы Литература как искусство словесного образа. Литература и
мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и
второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные образы,
образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика. Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний
конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны
героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет. Авторская позиция. Заглавие произведения.
Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения. Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное
содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и
комическое в литературе. Юмор. Сатира. Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительновыразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория).
Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа. Литературные
роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах).
Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры
(басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия). Литературный процесс.
Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность,
Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм). Древнерусская литература, еѐ основные
жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси.
Поучительный характер произведений древнерусской литературы. Русская литература XVIII в.
Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к
изображению внутреннего мира обычного человека. Русская литература XIX в. Романтизм в русской
литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение
исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания
героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных
ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской
литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и
природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской
драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в
русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских
людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской
литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской
поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна
демонстрировать детям разные грани литературы.
195
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А.С.
Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов
выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее
произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся
существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной школы (например, с
Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и
т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо
зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия). Основные
литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо,
лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь,
портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория.
Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
Рабочая программа по литературе оформляется как Приложение к ООП ООО.
2.2.2.4. Родная литература.
Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного
курса литературы. Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах
воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в
сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений.
Родная литература как культурный символ России, высшая форма существования
российской духовности и языка в качестве школьного предмета посредством воздействия на
эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности
к культуре, народу и всему человечеству, помогает школьнику осмыслить непреходящую историкокультурную и нравственно-ценностную роль родной литературы.
8 класс
Введение
Художественный мир литературного произведения. Понятие о художественной
форме. Жанр как относительно устойчивая форма литературного творчества. Деление
литературы на роды и жанры. Формальное и содержательное в жанре. Жанровая система,
многообразие жанров и жанровых форм. Категории рода и жанра в античных поэтиках
(Аристотель) и манифестах западноевропейского классицизма (Н.Буало). Понятие о
художественном мире литературного произведения. Основные литературные направления: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
Древнерусская литература
Житийный жанр в древнерусской литературе. Своеобразие житийного канона и композиция жития.
Особенности поведения житийного героя. Стиль жития. Влияние жанра жития на последующую
литературу. Житие Сергия Радонежского. Духовный путь Сергия Радонежского. Значение монастырей в
духовной жизни людей XI—XV веков. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и
его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в
196
житии. Отношение к власти в миру и в монастыре. Подвиг Сергия Радонежского. Сила духа и святость
героя.
Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной
литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Духовная традиция в русской поэзии
М.В. Ломоносов «Утреннее размышление о Божием величестве».
Г.Р. Державин «Бог». Религиозные мотивы в русской поэзии. Человек в системе мироздания. Проблема
предназначения человека. Тема духовного поиска. Бог в окружающем мире и в душе человека. Тема
восхваления Творца. Образ Христа.
Написание сочинения-эссе на литературную тему.
Русская литература XVIII века
Н.М.Карамзин. Жизнь и творчество Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие
проблематики. Конфликт истинных и ложных ценностей. Темы сословного неравенства,
семьи, любви. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Смысл
названия произведения. Система образов персонажей. Роль повествователя. Внимание автора повести к
душевному миру героев, изображению эмоционального состояния человека.
Художественная функция портрета, пейзажа, детали. Смысл финала повести. Особенности языка.
Русская литература XIX века
А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка». Тема русской истории в творчестве
Пушкина. История создания романа. «История Пугачева» и «Капитанская дочка».
Соотношение исторического факта и вымысла. Изображение исторических событий и судеб частных
людей. Тема «русского бунта, бессмысленного и беспощадного». Образ Пугачева. Анализ проблематики
литературного произведения.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Сон», «Когда волнуется желтеющая нива…».
Своеобразие художественного мира Лермонтова. Основные образы и настроения стихотворений.
Лирический герой и его эмоциональное состояние. Картина сна и картина
природы. Философская проблематика. Поэма «Мцыри» как романтическая поэма. Тема
свободы выбора и несбывшейся судьбы свободолюбивой, незаурядной личности. Трагическое
противостояние человека и обстоятельств.
Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. Комедия «Ревизор». Сюжет комедии. Особенности
конфликта, основные стадии его развития. Своеобразие завязки, кульминации и развязки.
Сатирическая направленность комедии. Эпиграф в литературном произведении.
А.Н. Островский. Пьеса «Снегурочка». Фольклорно-мифологическая основа сюжета.
Жанровое своеобразие «весенней сказки».
Л.Н. Толстой. Особенности сюжета и композиции рассказа. Суровое осуждение
жестокой действительности. Прием контраста в рассказе. Двойственность изображенных событий и
поступков персонажей. Историческая действительность и христианская символика. Тема любви в
рассказе. Образ героя-рассказчика. Тема нравственного самосовершенствования. Особенности сюжета и
композиции рассказа «После бала».
Русская литература XX века
М. Горький. Черты романтизма и реализма в рассказе « Челкаш». Своеобразие композиции. Прием
«рассказ в рассказе». Челкаш и Гаврила как герои-антиподы. А.А. Блок.
Слово о поэте. Художественный мир поэзии А.Блока. Основные образы и настроения лирического героя
стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…». Образ России и
картина русской жизни в стихотворении «Россия».
М.А. Булгаков. Жизнь и творчество. Мифологические и литературные источники
сюжета повести «Собачье сердце». Нравственно-философская и социальная проблематика
повести. Тема «нового человека». Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное и
моральное явление. Интерьер в литературном произведении.
А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество История создания поэмы «Василий Теркин».
Особенности сюжета. Своеобразие жанра «книги про бойца». Лирическое и эпическое
начала в произведении. Образ автора-повествователя. Изображение войны и человека на
войне. Василий Теркин как воплощение русского национального характера.
197
Тема Великой Отечественной войны в русской литературе
А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь..». Д.С.Самойлов «Сороковые».
В.Л. Кондратьев. Повесть «Сашка». Испытание властью главного героя. Жанровое
многообразие произведений на военную тему. Проблематика произведений. Темы памяти и
преемственности поколений.
А.И. Солженицын. Историческая и биографическая основа рассказа «Матренин двор».
Изображение народной жизни. Образ главной героини и тема праведничества в русской
литературе. Трагизм судьбы героини. Смысл названия. Притчевое начало и традиции
житийной литературы. Написание сочинения об образе социальной группы.
9 класс
Из русской литературы XVIII века (1) Н.М.Карамзин. «Сиерра Морена» – яркий образец
лирической прозы русского романтического направления 18 века. Тема трагической любви. Мотив
вселенского одиночества. Из литературы XIX века (2) Л.Н.Толстой. «Народные рассказы» - подлинная
энциклопедия народной жизни. Поиск встречи с Богом. Путь к душе. («Свечка», «Три старца», «Где
любовь, там и Бог», «Кающийся грешник» и др.). Поэтика и проблематика. Язык. (Анализ рассказов по
выбору). А.П. Чехов. «В рождественскую ночь». Иронический парадокс в рождественском рассказе.
Трагедийная тема рока, неотвратимости судьбы. Нравственное перерождение героини. Из литературы XX
века (4) В.В.Вересаев. «Загадка». Образ города как антитеза природному миру. Красота искусства.
Ю.П.Казаков. «Двое в декабре». Смысл названия рассказа. Душевная жизнь героев. Поэтика
психологического параллелизма. К.Д.Воробьѐв. «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая
нравственная основа в человеке. Смысл названия рассказа. Письменная работа (ответ на проблемный
вопрос). 11 Из современной русской литературы (9) А.И.Солженицын. Цикл «Крохотки» - многолетние
раздумья автора о человеке, о природе, о проблемах современного общества и о судьбе России. Языковые
средства философского цикла и их роль в раскрытии образа автора.(Анализ отдельных миниатюр цикла
по выбору). В.Г.Распутин. «Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две героини, две судьбы.
Сочинение " Диалог поколений". Т.Н. Толстая. «Соня». Мотив времени – один из основных мотивов
рассказа. Тема нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки». Символические образы. В.Н. Крупин.
Сборник миниатюр «Босиком по небу» (Крупинки). Традиции русской классической прозы в рассказах.
Сюжет, композиция. Средства выражения авторской позиции. Психологический параллелизм как
сюжетно-композиционный принцип. Красота вокруг нас. Умение замечать прекрасное. Главные герои, их
портреты и характеры, мировоззрение (анализ миниатюр по выбору). Б.П. Екимов. «Ночь исцеления».
Особенности прозы писателя. Трагическая судьба человека в годы Великой Отечественной войны.
Внутренняя драма героини, связанная с пережитым во время давно закончившейся войны. Захар
Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. Проблемы памяти, долга,
ответственности, непреходящей человеческой жизни в изображении писателя. Сочинение по творчеству
данных писателей ( по выбору учителя). Творчество поэтов Белгородской области (1). В. Ерошенко, Т.
Олейникова и др. (по выбору). Основные мотивы лирики. Любовь к малой родине.
2.2.2.5. Иностранный язык (Английский язык).
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в
образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя
коммуникативную культуру школьника.
Освоение предмета «Английский язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Английский язык» обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных
умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в
школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Английский язык» направлено на достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на
английском языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
198
основной школы как с носителями английского языка, так и с представителями других стран,
которые используют английский язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Английский язык» в части формирования навыков и развития умений
обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных
связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт. Окружающий
мир Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог. Объем диалога от 3 реплик (5-7
класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до
2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
199
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов. Чтение с полным
пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном
языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов. Независимо от вида чтения
возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии
с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона
речи
200
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и
употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в различных
падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных,
вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее
употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
об
особенностях
образа
жизни,
быта,
культуры
(всемирно
известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные
умения Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
201
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома. Специальные учебные умения Формирование и
совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки; осуществлять словообразовательный
анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
Рабочая программа по английскому языку оформляется как Приложение к ООП ООО.
2.2.2.6. История России. Всеобщая история.
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории,
подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического образования,
воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-исторического
пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной
картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных государственных
образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы
следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
202
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие
прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного
предмета в 5-9 классах по 2 часа в неделю .
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы»
основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика»,
«Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История»
начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей
203
картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических
эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли
России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые
навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события
и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических,
территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и
государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися
культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в
формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в
различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее
значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии
событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен
сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную
историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками
своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края,
города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций
рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой
истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории,
сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание
образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения
гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание
на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг.,
раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с
тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами
предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях.
Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных
пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции
трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история
России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны
были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без
освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться
полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы
нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим
необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на
взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и других
связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе
204
Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие,
распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности,
прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема
гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества,
формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской
активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии,
научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации,
общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной
истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового
времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и
мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического
развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим
и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические
факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве
наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной
системе с 5 -9 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут
как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и закономерности, так и получить
навыки
историографического
анализа,
глубокого
проблемного
осмысления
материалов
(преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях.
Образовательной организации предоставляется возможность формирования индивидуального учебного
плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС)
должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием места и
роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху
бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
205
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор
и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической
карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения
с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие.
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская
Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о
Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские
жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная
культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская.
Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор
Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
206
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский:
его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий
Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены
в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси).
Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная
литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное
управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж
князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
207
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и
Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена
кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа –
формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья
в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение
Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой
службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об
«Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика
Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей
земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир
со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
208
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в
уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская
деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его
распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в
состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту
высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел.
Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской
культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния.
Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце
XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
209
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству
и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи,
балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников»
и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана,
А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в
Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
210
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского
гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-наДону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к
своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II
на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии.
Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
211
Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская
академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц»
в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский
университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в
области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет
и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война
1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
212
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные,
торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир
как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция
дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих
к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций.
Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.Герцен.
Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания.
Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный
вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы».
Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
213
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и
Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к
унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) –
пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль
в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские
слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
214
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики
и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и
уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный
и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом
и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство:
завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы.
Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство.
Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
215
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая
Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы
Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания;
Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и
распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и
варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные.
Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный
строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
216
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции.
Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в
XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии
в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов
Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного
переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый
порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители
XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов
Америки; «отцы-основатели».
217
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные
отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы
Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного
государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий;
идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания.
Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и
внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
218
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и
политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция
1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция. Древний
Рим.
История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв. Культурное пространство
Раннее Средневековье
Русь в середине XII – начале XIII в.
Зрелое Средневековье
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Страны Востока в Средние века
Народы и государства степной зоны Восточной
Государства доколумбовой Америки.
Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в
XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIXVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые буржуазные
революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
Эпоха Просвещения.
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Эпоха промышленного переворота
Россия в эпоху преобразований Петра I
219
Великая французская революция
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины
II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в
XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая история.
Становление и расцвет индустриального
общества. До начала Первой мировой
войны
9 класс
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социально-политическое
развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие: государственный
консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик
страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
Рабочая программа по Истории России и всеобщей истории оформляется как Приложение к ООП
ООО.
2.2.2.8. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
220
ценностям, закреплѐнным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет
«Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через призму
основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение, философия,
акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся
целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся,
воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать
социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям
динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «История»,
«Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность
одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения
между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека. Особые
потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов
деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в
жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые
отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства связи
и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное российское общество, особенности его
развития
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и
патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило
нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся
поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в
условиях информационного общества. Система образования в Российской Федерации. Уровни общего
образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности.
Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья
и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли членов семьи.
221
Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание.
Отношения между нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика
Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки.
Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы
государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные признаки
и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни.
Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные
отношения. Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной
закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его
основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие,
виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские
правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые
правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека.
Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные
понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное
гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление.
Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность.
Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических
систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор
профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические
цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые
системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные
деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат,
мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья, имущества,
ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение.
Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства.
222
Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
Рабочая программа по обществознанию оформляется как Приложение к ООП ООО.
2.2.2.9. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения,
оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах
метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего
образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание
учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации
страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
«Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том
числе на территории России), Австралии и Океании ,Антарктиды). Первое русское кругосветное
путешествие (И.Ф.Крузенштерн, Ю.Ф.Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера).Значение освоения космоса для географической
науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования
Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля –часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь
людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их
географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
223
круги. Пояса освещенности. Календарь–как система измерения больших промежутков времени,
основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена
времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофотои аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности:
определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности
ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план
местности. Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая
карта–особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и
условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты:
географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера– «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора.
Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни
современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения,
вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа–горы
и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по
возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифовые области, срединные океанические хребты, шельф,
материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их
открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и
его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны,
течения.. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной системы,
характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение,
многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы.
Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера .Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная,
среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода
в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные
ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность
воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метео приборы (проведение
наблюдений
и
измерений,
фиксация
результатов
наблюдений,
обработка
результатов
наблюдений).Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от
абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и
атмосфера.
Биосфера. Биосфера–живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности
суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах.
Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие
оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность.
Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
224
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие географические
открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида,
Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло,
А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.Колумб, А.Веспуччи, Васко да Гама, Ф.Магеллан,Э .Кортес,Д. Кабот,
Г. Меркатор, В. Баренц, Г.Гудзон, А. Тасман, С.Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.Макензи, В.Атласов и
Л.Морозко, С.Ремезов, В.Беринг и А.Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.Литке, С.О.Макаров,
Н.Н.Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И.Шелихов, П.П.Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А.Гумбольдт, Э.Бонплан, Г.И.Лангсдорфи, Н.Г.Рубцов, Ф.Ф.Беллинсгаузен и М.П.Лазарев,
Д.Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П.Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле ―Челленджер‖,
Ф.Нансен, Р.Амундсен, Р.Скотт, Р. Пирии Ф.Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.Вавилов,
Р.Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической
экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические
пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного
рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли.
Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха,
амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные
черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана
и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие
географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков). Высотная
поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий
Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов,
а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче
полезных ископаемых).
225
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр
происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы
материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум–страна-материк; самый маленький материк, но
одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийсконовозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабосвязанных друг с
другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование–крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия–«черные острова» (так как проживающие
здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании),
Микронезия и Полинезия–«маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка– самый влажный материк. Природные зоны.
Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).Страны востока и запада
материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида–уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами).Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды.
Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки.
Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка.
Особенности населения(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США– как одной из ведущих
стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные
зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы(население, образ жизни и культура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия
для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более
развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм,
экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло,
консервы, соки),вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех
частей света),население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых
религий),специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа),горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни(постсоветское экономическое
наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
226
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения
древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона
(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население
(главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения–
от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на
регион–двух мощных центров цивилизаций–Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества
в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и
др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов.
Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и
заселения территории России в XI–XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII–
XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX–XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа
России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на
картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный
фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на разных территориях
России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения
Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озѐр. Подземные воды, болота, многолетняя
мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение
рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России.
Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природноантропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны
России. Зона арктических пустынь,тундрыилесотундры.РазнообразиелесовРоссии:тайга,смешанные и
широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
227
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади
равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного
переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого
течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные
ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства,
особенности ГП: на водоразделе(между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-экономические
(чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы)и минеральными
(железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым
(географическое
положение,
история
освоения
полуострова,
особенности
природы(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности
климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории;
уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная
поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны–
размещение ,влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение
состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические
проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов(речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные мелкие
долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и
озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный
климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал –
как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические проблемы и
пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере,
распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности
природы).
228
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли.
Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие
этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населѐнных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего
региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных
природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их
решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная
география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы
хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое
районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского
хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География
животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность.
Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная
промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций.
Особенности размещения электростанций. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи
с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы
развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном
мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство.
Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего
региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении, народные
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района.
Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва –столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
229
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние
города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в социальноэкономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в
экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг).
Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и
глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
230
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей
местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений) .
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт
и статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
231
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в
разных частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей
местности на основе различных источников информации.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт
и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.10. Математика. Алгебра. Геометрия
Cодержание алгебры и геометрии 7–9 классов объединено как в исторически сложившиеся
линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые
(стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач,
историческая линия.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в
алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел.
Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращѐнного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращѐнного умножения. Квадратный трѐхчлен, разложение квадратного трѐхчлена
на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных
выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
232
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление,
возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак
корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного
уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней, графический метод решения,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x
g x .
Уравнения вида x n a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод
сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства
(область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения
системы неравенств.
Функции
Понятие функции
233
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства, чѐтность/нечѐтность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по еѐ графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от еѐ углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
k
x
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x ) для построения графиков
функций вида y af kx b c .
Графики функций y a
k
, y x,y 3 x, y x .
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и еѐ свойства. Геометрическая прогрессия. Формула
общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся
геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объѐмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические
методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение информации
из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение.
234
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило
сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания.
Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула
числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных
событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие
о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и еѐ свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к окружности, их
свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырѐхугольников, правильных
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объѐмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе,
их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
235
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объѐме и его свойствах. Измерение объѐма. Единицы измерения объѐмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных
видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема
Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора
на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений
степеней, больших четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли,
А.Н.Колмогоров.
236
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История
числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учѐных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублѐнный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и бесконечные
десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение иррациональных
чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих степени с
натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена.
Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращѐнного умножения: разность квадратов,
квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и разности.
Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
использование формул сокращѐнного умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид
многочлена с одной переменной.
Квадратный трѐхчлен. Корни квадратного трѐхчлена. Разложение на множители квадратного
трѐхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение
на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических
дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни n-ых
степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с
рациональным показателем.
237
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и уравненияхследствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для уравнений
степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное уравнение с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество
действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический метод
решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с
параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие
f x g x
иррациональные
уравнения
вида:
f x a ;
и их решение. Решение иррациональных уравнений вида
f x g x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с
двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя переменными:
линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод, метод
сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений. Система линейных
уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод
деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное
неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
238
Простейшие
иррациональные
f x g x
неравенства
вида:
f x a ;
f x a ;
.
Обобщѐнный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с двумя
переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными. Графический метод
решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач. Значение функции
в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чѐтность/нечѐтность, возрастание и убывание, промежутки монотонности, наибольшее
и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по еѐ графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в
зависимости от еѐ коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от еѐ коэффициентов. Использование свойств квадратичной
функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
k
x
. Гипербола. Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y x , y 3 x , y x . Их свойства и графики. Степенная функция с показателем
степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие,
отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и еѐ свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической и
геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся геометрической
прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
239
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объѐмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, извлечение
нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические показатели: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение.
Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего
арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило
сложения вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого
успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий.
Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли.
Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный выбор
числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное
распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных величин.
Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины;
свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших
чисел. Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на
плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и еѐ свойства, виды углов,
многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
240
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в
треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и
признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства. Центральные
и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников. Вписанные и описанные
окружности для четырѐхугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре,
конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные
представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и
признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объѐме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объѐма. Единицы
измерения объѐмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей, вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений.
Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула
Герона, формула площади выпуклого четырѐхугольника, формулы длины окружности и площади круга.
Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
241
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объѐма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в
арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и решения
задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис, разложение
вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение
и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений
степеней, больших четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли,
А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История
числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
242
Роль российских учѐных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Рабочая программа по математике, алгебре, геометрии оформляется как Приложение к ООП ООО.
2.2.2.11. Информатика и ИКТ
Согласно базисному учебному плану, информатика изучается в 7-9 классах основной школы по
одному часу в неделю. Всего 105 ч. На инвариантную часть отводится 78 ч учебного времени, остальные
27 ч используются учителем по своему усмотрению.
Однако в школе информатика изучается всеми учениками с 6-го класса. Данный предмет вводится
в учебный план школы за счет вариативной составляющей: по 1 часу в неделю в 6-8 классах и по 2 часа в
9-х классах. Таким образом, общее количество часов за пять лет обучения составляет – 175 часов. Это
сделано для углубления понятий, рассматриваемых в данных разделах, для лучшего усвоения учащимися
курса информатики и в виду того, что предмет информатика занимает важное место в образовательном
процессе. Цель данного предмета – координация и поддержка остальных учебных предметов основной
школы, а также формирование представления об информационной картине мира, общности и
закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы.
Изучение информатики определяет следующую последовательность построения преемственного
образовательного процесса:
6 -7 классы – основные понятия информатики и введение в ИКТ;
8-9 классы – базовый курс информатики с началом программирования и ИКТ (Excel, база данных,
Интернет).
Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в основной школе может
быть определена укрупненными разделами:
− введение в информатику;
− алгоритмы и начала программирования;
− информационные и коммуникационные технологии.
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на уровне основного
общего образования при изучении учебного предмета «Информатика».
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура; умения формализациии структурирования информации,
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей-таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель-и их свойствах; развивается
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном
обществе; формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в
реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в с е т и Интернет, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания
непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных.
243
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об
объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Носители
информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового
слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode.
Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного
декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр,
используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в
позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
244
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи
логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).Свойства
логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для доказательства
законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка,
удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие
минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания исполнителя.
Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на
конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять по
заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное управление
исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного
описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том
числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
245
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные,
символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные
массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде
программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения:
сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел,
представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и
его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по
обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку большого
объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры описания
объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими
характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем.
Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь:
получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота.
Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство управления.
Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы
управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до препятствия", "следование
вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
роботом.
Математическое моделирование
246
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее
программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с
файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических
наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных физических
процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки
устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:
изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы,
карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между
таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные
системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
247
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы
(карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной
информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие на основе
компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее
защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов
национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети Интернет и
др.).
Рабочая программа по информатике и ИКТ оформляется как Приложение к ООП ООО.
2.2.2.12. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление
обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы
механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженернотехнических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о
строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися общих
законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных,
творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в
формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания движения
248
и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон
Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность.
Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в
другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения.
Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе.
Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое
правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление
жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды.
Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометранероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос).
Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны
в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание)
молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество
теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения
энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная
теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение
ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования
энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель).
КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов.
Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как
особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на
электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.
Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока.
Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического
тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические
нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное
поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током.
Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
249
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной
индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства.
Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические
приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света
атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности
массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада.
Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и
звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение
Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов
в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.Измерение напряжения.
11.Измерение углов падения и преломления.
12.Измерение фокусного расстояния линзы.
13.Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
250
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.Определение относительной влажности.
12.Определение количества теплоты.
13.Определение удельной теплоемкости.
14.Измерение работы и мощности электрического тока.
15.Измерение сопротивления.
16.Определение оптической силы линзы.
17.Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности
жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от
массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
12.Исследование зависимости массы от объема.
13.Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
14.Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15.Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19.Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
1. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
2. Конструирование ареометра и испытание его работы.
3. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
251
4. Сборка электромагнита и испытание его действия.
5. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
6. Конструирование электродвигателя.
7. Конструирование модели телескопа.
8. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
9. Оценка своего зрения и подбор очков.
10.Конструирование простейшего генератора.
11.Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.13. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и
экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении
практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Русский язык», «Литература» и др. Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы
изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка.
Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни
в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде.
Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми
растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные
252
формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды
обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня.
Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и
значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение листа.
Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение
цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ.
Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и
размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие
споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие.
Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых
растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания
животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни
человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения
человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых
червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и
их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
253
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих.
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в
природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в
природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых,
инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые –
вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или
Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом
жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее
строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных.
Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего
строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие
птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц
в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и
ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы
полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и
развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана
млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за
домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы
изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе
животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального
существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический
состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и
функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая
жидкость).
254
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг.
Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и
его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная
железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция
функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и
мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови.
Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ
Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными
заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение
крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы
по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в
легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные
железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ.
Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена
питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и
меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его
регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и
развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
255
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном
здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз
и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения
зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы
равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем.
Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского
и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга.
Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна.
Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение
человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических
потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции
организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.
Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда.
Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья
человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки.
Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни
организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых природных
объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро,
органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление
клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Особенности химического состава организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у
растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма
существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения
256
об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие
видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе
эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой
природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз).
Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток
энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения
о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.
Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы,
их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на
раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или
музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его
здоровье»:
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
257
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
Рабочая программа по биологии оформляется как Приложение к ООП ООО.
2.2.2.14. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических знаний,
необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил
безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей
химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме,
соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания,
включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение,
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической
связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению
норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные вещества.
Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная
атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических
реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических
реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
258
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение
водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов.
Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в
растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот.
Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические
свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны. Изотопы.
Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и периода
периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических
элементов и их соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на
примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу
исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов;
поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.
Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени
окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие
свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения
серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли.
Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее
соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода:
алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и
ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
259
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Металлы
в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические
свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений
металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен.
Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты
(метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
Очистка загрязненной поваренной соли.
Признаки протекания химических реакций.
Получение кислорода и изучение его свойств.
Получение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на ионы в растворе.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах
мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных представлений об
исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В
программе
предусмотрена
практическая
художественно-творческая
деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное
искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная
сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой
опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и профессионально-художественного,
проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
260
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в
различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в
различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического применения знаний и
основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние
образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как
отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного
украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия
народного праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных
промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа,
роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа
изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар,
цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости.
Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи
художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека
в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности
освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е.
Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин,
П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры
человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о
выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты
в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти,
Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль
Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов).
Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись
261
художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном
искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в
живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский,
В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в
современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету. Здание как
сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как
сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и
материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город,
микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииXI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры
Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской
живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая
архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное
искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы,
плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в
графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре
XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.
Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н.
Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на
Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин,
А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм).
Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди).
Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея).
Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография
– особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX
века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности.
Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии.
262
Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения:
кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет,
музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в
кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.16. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование
основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников, развитие
музыкальных способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям
искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и
навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения
искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и
др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению
учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений.
Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо,
сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов.
Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.),
их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и
литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
263
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в
музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты
русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные
исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным
творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных
стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки.
Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в
творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской
музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах –
выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен).
Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр
в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской
музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и
вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и
вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский,
С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и
зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг).
Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл,
блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные
композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее
отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные
технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки).Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин,
Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский,
Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье,
В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы,
вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической? Классическая
музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом
обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в
национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида
искусства.
264
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных
результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении
образовательных результатов
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев. «Мозаика».
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката и
фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до
мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми
минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1),
хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по
Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты
№ 2 для скрипки соло.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек
«Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»).
Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондокаприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для фно с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен).
Шотландская песня «Верный Джонни».
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена гадания).
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула (№ 4).
Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и
Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера
«Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая
пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена
года» («Весна», «Зима»).
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора,
гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-рири» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года»
(«Весна», «Осень»).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт Порги
и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия
в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися»,
романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д.,
Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и
Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия».
Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А.
Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
265
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для
виолончели и фортепиано» (Ι часть).
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная
сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акация»
(Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
Знаменный распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
«Школьные годы».
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «AveMaria».
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по
усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
В. Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы эпохи Возрождения.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до
мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41
(фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса,
сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
Негритянский спиричуэл.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна:
Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими
изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1
(«Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица
просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι
часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К.
Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор,
соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное
бдение» (фрагменты по выбору учителя).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского
266
гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка»
(Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера
«Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I
часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!»
(VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна
и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого
«Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица,
Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для
оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по выбору
учителя).
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл
«Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с оркестром (I
ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс)
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора.
Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I
ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.).
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4
«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн додиез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка
была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая
поэма «Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская
сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство
Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си минор).
Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12
(до минор). Полонез (ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная
мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»).
«Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.17. Технология
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех
школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически
267
единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на
овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности,
создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в
различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического
мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет
наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных
областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными
учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений
на основе собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и
заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных
планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии
с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет
отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется
противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и
реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС
к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные
способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и
коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в
которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и
жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа
обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающего
смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся
собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в
отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения
жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной
деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на
создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической
деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с
последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом,
268
чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более
0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на
индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода
разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся
связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык
самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура
информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в
рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся
работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании,
материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель
действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» –
это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную
материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте
обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных
материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества,
ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как
область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных систем, которые
используются при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер человеческой
деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга
эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные
действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации,
постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2,
являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности – в
рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых
ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
269
получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие
ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации:
анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает общие вопросы
планирования профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат
исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через моделирование
элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам их
обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы
их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные потребности.
Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама. Принципы организации
рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл
жизни технологии. Материальные технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы
антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы
получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации
технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека.
Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах. Обратная связь.
Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и контроля от
человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления.
Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология.
Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической. Машины для
преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря
энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии.
Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии
получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности
(бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза.
Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением. Социальные
сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние
270
транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика. Регулирование
транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными свойствами.
Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных ИТ-инструментов.
Медицинские
технологии.
Тестирующие
препараты.
Локальная
доставка
препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных
наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной
генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или
отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение
продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.
Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения. Отопление и
тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание
систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей.
Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового
изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики
конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его)
заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический
проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект,
социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность,
но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его
представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование
моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование
простых систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
271
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов
по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической документации для получения
заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде.
Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей
оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор образовательного й
организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной
жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере
характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на предприятиях
нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального
продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа
ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта (поисковый и
аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной деятельности).
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов,
составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям соответствия
запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских свойств
этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и регламентация
технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение технологии на основе
разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по продвижению
продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях региона,
рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся,
профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона проживания обучающихся,
новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и
новые требования к кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания
обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся.
Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
272
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие представление о
деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при выборе краткосрочного
курса.
2.2.2.18. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие установок
активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования
формируется система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт
организации самостоятельных занятий физической культурой с учѐтом индивидуальных особенностей и
способностей, формируются умения применять средства физической культуры для организации учебной
и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология», «Математика»,
«Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и
др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в современном
обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности и
бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за
состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования безопасности
и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной
(физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование
занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и
телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой,
прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых
упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с
помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
273
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы
упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорно-двигательного
аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (опорные
прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики),
упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании
малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол,
волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в
разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени;
преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные
на развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, спортивные игры)..
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной
жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения
россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями,
предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся и
учитывает возможность освоения приемов умственной и практической деятельности обучающихся, что
является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен как
по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в отдельных темах
возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
274
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность
получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте,
явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде,
почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила
пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными
компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
275
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия.
Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства
индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы
бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного
характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации
техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных,
пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути
и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических
актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная
безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых
мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового
образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы
(навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и
курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в
современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях,
вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные
неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях.
Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой
помощи при поражении электрическим током.
Рабочая программа по ОБЖ оформляется как Приложение к ООП ООО.
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ СОШ №38 г.Шахты (далее - Программа) предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах, федеральных государственных
276
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования (далее – ФГОС).
Данная программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям (Родина и природа, человек, дружба, семья, знание,
здоровье, труд, культура, красота), правилам и нормам поведения в российском обществе, а так
же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МБОУ СОШ №38 г.Шахты и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенных ФГОС: формировать у обучающихся основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
Данная программа воспитания отражает систему работы с обучающимися в школе.
РАЗДЕЛ 1
Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники МБОУ СОШ №38 г.Шахты, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ №38 г.Шахты реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе - это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ СОШ №38 г.Шахты – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
277
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих задач:
1. Поддержка традиций школы и инициативы по созданию новых в рамках уклада школьной
жизни, реализация воспитательных возможностей общешкольных (коллективных)
ключевых дел.
2. Реализация воспитательного потенциала и возможностей школьного урока, поддержка и
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках.
3. Поддержка и развитие ученического самоуправления - как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организация, проведение и
анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий.
4. Поддержка и развитие деятельности детских общественных организаций «Светлячок»,
«Радуга», «Альтаир» (в том числе – школьной ячейки РДШ).
5. Вовлечение обучающихся в кружки, секции, клубы, студийные объединения, работающие
по школьным программам кружковой и внеурочной деятельности, реализация их
воспитательных возможностей.
6. Организация профориентационной работы с обучающимися, вовлечение в реализацию
проектов «Билет в будущее», «Большая перемена».
7. Реализация потенциала классного руководства в воспитании обучающихся, поддержка
активного участия классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных
ценностей школьного сообщества.
8. Развитие предметно-эстетической среды школы и реализация ее воспитательных
возможностей, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного
имиджа и престиж школы.
9. Организация работы с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленной на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
1.3. Методологические основы и принципы построения программы
Программа воспитания МБОУ СОШ №38 г.Шахты опирается на следующие принципы:
принцип гуманистической направленности: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности Ростовской области;
принцип следования нравственному примеру: пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-
278
этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ СОШ №38г.Шахты расположена в поселке ХБК и является одним из
социокультурных центров местного сообщества, поскольку на ее базе созданы благоприятные
условия для обучения детей (реализуется образовательная программа), развития их
способностей, организации их досуга (кружки и секции), установления отношений социального
партнерства с общественными организациями (библиотека им. С.А.Есенина, МБУ ДК
«Текстильщик», Детская школа искусств, МБДОУ №34, 50, МБОУ ДО «Городской дом детского
творчества», МБУ ГДК, ЦГБ им. А.С.Пушкина, городская Комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав, Центр психолого-педагогического сопровождения детей,
городской Краеведческий музей, ДЮСШ №1, СК «Артемовец», городской Совет ветеранов) и
оказания профессиональной психолого-педагогической помощи родителям в воспитании детей.
На базе школы течение в нескольких лет проводятся социально значимые мероприятия:
работа двух участковых избирательных комиссий (№2574, №2575);
организация встреч населения с депутатами Городской Думы г. Шахты, законодательно
собрания Ростовской области.
МБОУ СОШ №38 г.Шахты — это образовательное учреждение, которое:
обеспечивает в первую очередь образовательные потребности микрорайона;
стремится удовлетворять потребности микросоциума на достаточно высоком уровне
качества, что обусловлено ростом профессионализма педагогического коллектива,
творческим поиском новых педагогических технологий и методик;
обеспечивает различные виды внеклассной деятельности школьников: кружковой,
спортивной, коллективных творческих дел, эстетической, предоставляя возможности для
развития и самоопределения личности ребенка;
выполняя заказ микросоциума, мы строим школу с культурной здоровьесберегающей
средой, основанную на порядке и осознанной дисциплине, разумной требовательности к
детям; школу, отвечающую санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям,
школу, в которой уважают права ребенка, в которой ребенку обеспечивается и
физический, и психологический комфорт.
При построении воспитательной системы МБОУ СОШ №38 г.Шахты мы исходим из того,
что естественной потребностью ребенка является потребность в успехе, под которым мы
понимаем осознаваемое этим ребенком общественное признание собственных достижений.
Воспитательная система должна способствовать созданию комфортной образовательной среды, в
которой ребенок будет ощущать себя активным участником и творцом школьной
действительности, личностью, способной реализовать свой потенциал и добиться успеха в
рамках образовательной системы.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №38 г.Шахты являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
279
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные): общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает,
приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать
поставленной цели, строить отношения. В школе обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся разного возраста, также реализуется воспитательный
потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
детско-взрослые: обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их;
профессионально-родительские: общность работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся, объединение усилий по воспитанию обучающегося в семье и школе,
решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные: единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива МБОУ СОШ №38 г.Шахты нацелена на перспективу развития и
становления личности обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач
воспитания даны в форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
выпускника на уровнях начального общего, среднего общего, полного общего образования.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
усвоения младшими школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут;
самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения школьника;
развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим
народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и
государстве.
280
Духовно-нравственное
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям.
Понимающий необходимость нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому
и родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда
и других людей, прошлых поколений.
281
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой
и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине
мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
государственным символам России, праздникам, традициям
народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народам России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи
в
разнообразной
социально
значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие
акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе
самоуправление), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
282
Духовнонравственное
Эстетическое
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России,
Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей
и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться
с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам
сограждан.
Проявляющий
уважение
к
старшим,
к
российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества;
испытывающий чувство уважения к русскому и родному языку,
литературе, культурному наследию многонационального народа
России
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
283
Физическое
Трудовое
Экологическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности
человека в обществе, значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других,
стремящийся
управлять
собственным
эмоциональным
состоянием.
Обладающий
первоначальными
навыками
рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода
деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной
среде
в
условиях
современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и
284
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, первоначальные навыки исследовательской
деятельности.
1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником
власти
и
субъектом
тысячелетней
российской
государственности, с Российским государством, ответственность
за развитие страны, российской государственности в настоящем
и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан,
уважения к историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому Отечеству,
285
Духовнонравственное
Эстетическое
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране
– России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с учетом
мировоззренческого,
национального,
религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей
и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности
каждой человеческой личности, свободы мировоззренческого
выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной
принадлежности,
достигать
в
нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи
на основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в
семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли
русского и родного языков, литературы в жизни человека,
народа, общества, Российского государства, их значении в
духовно-нравственной культуре народа России, мировой
культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Сознающий
и
деятельно
проявляющий
понимание
художественной культуры как средства коммуникации и
286
Физическое
Трудовое
самовыражения
в
современном
обществе,
значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья
других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и
отдыха, физическая активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
для физического и психического здоровья привычек, поведения
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой
среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в
том числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с
точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать
первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их
социально значимый вклад в развитие своего поселения, края,
страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность
к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в
том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с
учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях,
в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с
учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
287
Экологическое
Познавательное
общества.
Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального образования, к непрерывному образованию
в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Выражающий
и
демонстрирующий
сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических
процессов
на
окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной
научной информации, открытиях мировой и отечественной
науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического
мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание
значения науки, научных достижений в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социально-экономическом развитии России в современном
мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления
и
систематизации
фактов,
осмысления
опыта
в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Раздел 2
Виды, формы и содержание деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
288
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и
общественной безопасности;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к знаниям, образованию.
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
2.2.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих
учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимают
участие все школьники.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;
дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы и города;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героико-
289
патриотическим воспитанием;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы самоуправления,
в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Весь учебный год разбит на 4 главных коллективных творческих дела (КТД), в рамках
которых проводятся значительные тематические мероприятия (1 раз в месяц):
1 четверть – КТД «Спорт и здоровье»: первенство школы по игровым видам спорта,
первенство школы по легкой атлетике, туристический слет «Пламя»;
2 четверть - КТД «Творческая карусель»: фестиваль Дружбы народов, шоу-программа
«Мисс Осень», шоу-программа «Мисс Школа», новогодний фестиваль «В гостях у
сказки», выставка креативных новогодних поделок;
3 четверть – КТД «Я и мое Отечество»: военно-патриотическая игра «Русский солдат
умом и силой богат», состязания «Вперед, мальчишки!», «А ну-ка, парни!», брейн-ринг,
посвященный Дню Защитника Отечества, музейная неделя;
4 четверть – КТД «Вахта Памяти»: смотр строя и песни, шествие школьного
«Бессмертного полка».
В течение всего учебного года также реализуются следующие мероприятия:
проект «Деловые завтраки»: обучающимся 8-11 классов предоставляется возможность
встретиться в неформальной обстановке с известными людьми города (спортсменами,
политиками, деятелями культуры, бизнесменами) и задать интересующие вопросы;
традиционные линейки «День знаний», «День памяти» (18 апреля – день памяти
выпускников, погибших при исполнении воинского долга), «День Победы», «Последний
звонок»;
концертно-зрелищные мероприятия «Вечер встречи школьных друзей», «Выпускной
вечер», «Учителям посвящается…» (ко Дню Учителя), «День, пахнущий мимозой» (к 8
марта), «Великий день» (ко Дню Победы);
акции «Ветеран живет рядом» (организация помощи ветеранам Великой Отечественной
войны, детям войны), «Рождественский перезвон» (сбор новогодних подарков для
нуждающихся категорий населения, детских домов), «Зеленый двор и дом» (озеленение
290
пришкольной территории, уход за клумбами, цветниками, растениями, украшающими
внутренние помещения школы), «Чистый двор» (благоустройство пришкольной
территории).
неделя безопасности жизни, неделя «Мы – за жизнь и здоровье», неделя правового
просвещения.
2.3.Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности, в том числе в школьной ячейке РДШ;
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
организация и проведение совместных дел с учащимися класса, их родителей; интересных
и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуально-познавательной,
гражданско-патриотической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной, творческой, профориентационной и др. направленности);
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и
навыков;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
- празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;
- регулярные внутриклассные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам (результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителяс родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) - со школьным психологом);
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
291
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и
олимпиадном движении;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.4.Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся 1-11 классов.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
школы предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники школы
(учителя-предметники, классный руководитель, педагог-психолог, библиотекарь).
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
292
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более ½ количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время реализуется в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
на воспитательные мероприятия - до 1 часа, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий
за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности) – в зависимости от масштаба мероприятия;
на подготовку к участию в предметных конкурсах, конференциях, олимпиадах и
общеинтеллектуальных викторинах – 2 часа;
на организацию деятельности классного руководителя по духовно-нравственному
воспитанию (классные часы, лекции, музейные уроки) – 1 час;
на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся (проведении
социально значимых акций, занятия классных активов) – 1 час;
на обеспечение двигательной активности в разных формах – до 1 часа.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками и родителями направлений.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется в программах курсов, целью
которых является содействие всестороннему, гармоничному развитию личности.
Создание условий, обеспечивающих становление физически здоровой
Цель
личности школьника на основе развития его индивидуальности
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
Задачи
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для
формирования здорового образа жизни;
повышение активности обучающихся в делах класса, формирующих
умение и потребность вести здоровый образ жизни;
укрепление здоровья, развитию двигательных способностей;
обучение жизненно важным умениям и навыкам;
воспитание потребностей и умений самостоятельно заниматься
физическими упражнениями и сознательному применению их в целях
отдыха, тренировки;
повышение работоспособности и укреплению здоровья;
содействие в воспитании нравственных и волевых качеств личности;
развитие психологических процессов и свойств личности.
организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
Формы
внутришкольных спортивных соревнований, спортивных акций;
реализации
проведение бесед по охране здоровья;
применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.
293
Улучшение показателей физического здоровья.
Овладение культурой здоровья.
Формирование негативного отношения к вредным привычкам. Умение
вести здоровый образ жизни.
Устойчивая потребность в бережном отношении к своему здоровью;
целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа
жизни
Духовно-нравственное направление содействует всестороннему, целостному развитию
личности и эмоционального интеллекта детей.
Создание условий, обеспечивающих духовно-нравственное развитие личности
Цель
школьника на основе развития его индивидуальности.
Ожидаемые
результаты
Задачи
Формы
реализации
Ожидаемые
результаты
формирование представления о духовных и нравственных
ценностях;
развитие
потребности
соблюдать
«золотые
правила»
взаимоотношений в семье и обществе;
развитие интереса школьников к духовно-нравственным ценностям
народа.
классные часы «Человек в обществе: обязанности и права», «У войны не
женское лицо» и др.;
посещение библиотек, музеев (мероприятия);
библиотечные уроки.
Повышение уровня духовно-нравственной культуры школьников.
Развитие потребности жить по законам добра и милосердия, уважать
общечеловеческие ценности.
Социальное направление ориентировано на адаптацию обучающихся в современном
мире, осознание ими своей социальной роли в текущий и последующие моменты времени.
Создание условий, обеспечивающих социальную активность школьника на основе
Цель
развития его индивидуальности.
Задачи
Формы
реализации
расширение знаний о человеке (человек - часть социума, человек в
общении с другими людьми, терпимое отношение к людям);
организация общественно-полезной и досуговой деятельности
обучающихся;
формирование потребности активно участвовать в социальной жизни
класса, школы, города, области, страны;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в
решении общих проблем
проведение субботников;
беседы;
участие в социально значимых проектах и акциях;
встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
выставки рисунков;
встречи с участниками «горячих точек»;
тематические классные часы;
занятия классных активов;
оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;
конкурсы рисунков.
294
Ожидаемые
результаты
Активное участие школьников в социальной жизни класса, школы, города,
области, страны.
Развитие
навыков
сотрудничества с
педагогами,
родителями,
сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих проблем.
Формирование и развитие чувства толерантности к одноклассникам.
Повышение уровня социальной комфортности в коллективе.
Общеинтеллектуальное направление определяет целью развитие личности школьника,
его творческих способностей, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих
в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в
условиях решения жизненных задач, развитие математических способностей, формирования
элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений с
применением коллективных форм организации занятий с использованием современных средств
обучения.
Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие личности
Цель
школьника на основе развития его индивидуальности.
Задачи
Формы
реализации
Ожидаемые
результаты
формирование представления о самопознании и его месте в
самовоспитывающей деятельности;
развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным видам
деятельности, способствующим постоянному саморазвитию;
повышение активности обучающихся в интеллектуально-творческих
проектах, конкурсах, викторинах, олимпиадах, интеллектуальных играх и т.п.
предметные недели;
библиотечные уроки;
конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры.
Организация занятости обучающихся в свободное от учѐбы время. Интерес
обучающихся к разносторонней интеллектуальной деятельности.
Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных играх,
предметных неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуально- творческих
проектах.
Использование кейс-метода (портфолио) для демонстрации достижений
школьников в проектах.
Общекультурное направление рассматривает многообразие проявлений форм, красок,
взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются
эстетическое восприятие и художественно-образное мышление школьников.
Создание условий, обеспечивающих художественно-эстетическое направление
Цель
развитие личности школьника на основе развития его индивидуальности
формирование представления о культуре личности;
Задачи
расширение знаний о культурных ценностях народов мира;
развитие
потребности
соблюдать
«золотые
правила»
взаимоотношений с окружающими.
организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и
Формы
творческих работ обучающихся;
реализации
проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
посещение театров, выставок, библиотек;
подготовка к школьным КТД;
участие в конкурсах, концертах, выставках детского творчества
эстетического цикла на уровне школы, муниципалитета, области.
295
Повышение уровня общей культуры школьников.
Развитие потребности соблюдать «золотые правила» этикета, повышать уровень
своей культуры, расширять свои знания о культурных ценностях народов мира,
развивать свой творческий потенциал.
Развитие творческого потенциала обучающихся, осознанный выбор ими дел по
интересам.
2.5.Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организацию их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией:
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, развитие
навыков самостоятельного решения теоретической проблемы, навыков генерирования и
оформления собственных идей, навыков уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навыков публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и представления своей точки зрения.
Уровень
Виды
Формы
Содержание
образования
деятельности
деятельности
воспитательного
потенциала
Начальное
общее Игровая,
ИграВоспитательный
образование
познавательная,
путешествие,
потенциал определяется
спортивноролевая
игра, концепцией
учебного
оздоровительная
беседа,
рассказ, предмета,
(физкультминутки,
работа с текстом, прописывается
в
динамические паузы), урокрабочей программе по
решение проектных инсценировка
предмету к каждому
задач
разделу изучаемых тем:
-акцент на личности,
Основное
общее ПроблемноРолевая игра,
достигшие
образование
ценностное общение, лабораторные и
Ожидаемые
результаты
296
проектная,
познавательная,
игровая
Среднее
образование
общее Проектная,
проблемноценностное общение
практические
работы, лекции,
презентация,
учебный проект
Конференция,
семинар,
проблемная
лекция,
индивидуальный
учебный проект
значительных
результатов
в
технических,
гуманитарных наук;
-формирование
осознанного
и
ответственного
отношения к учебному
труду;
-привитие
общечеловеческих
ценностей
(семья,
родина, труд, природа,
мир, знание, культура,
здоровье, жизнь);
-сохранение
исторической памяти;
-содействие
в
формировании
мировоззрения;
-привитие основ морали
и нравственности;
-эстетическое
просвещение;
-формирование
усидчивости,
внимательности,
аккуратности,
дисциплинированности,
умения
преодолевать
трудности, силы воли,
настойчивости;
-формирование
толерантности;
-воспитание
патриотизма
и
формирование
гражданской
идентичности;
-воспитание
экологической культуры
2.6.Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ №38 г.Шахты осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся - Совета Лидеров и его структурных
подразделений для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
297
законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности (Совет
старост, Совет дежурства, Учебно-трудовой совет, Совет безопасности, Военнопатриотический совет, Спортивный совет, Школьная пресс-служба, Сектор «Забота»),
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций) и по направлениям РДШ (личностное развитие, гражданская активность, военнопатриотическое направление, информационно-медийное направление).
На уровне классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников со 2 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль в
исполнении классных поручений (староста, лидер класса, заместитель лидера, физорг).
Представители всех классов (лидер и его заместитель) принимают участие в заседаниях
Школьного Совета Лидеров, в обсуждении, планировании и анализе проведенных мероприятий,
в обсуждении и согласовании локальных актов школы, затрагивающих интересы обучающихся.
2.7.Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детское объединение «Светлячки», детское объединение
«Радуга», молодежная организация старшеклассников «Альтаир» школьное отделение
общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников» – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования,
созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Их правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в указанных объединениях, организациях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
298
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел).
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей
в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
1. Личностное развитие - участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на
популяризацию профессий, любовьк здоровому образу жизни.
2. Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Дню
Победы и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную
работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность
по- лучить социально значимый опыт гражданского поведения.
3. Военно-патриотическое направление - деятельность отрядов юных инспекторов
дорожного движения, дружины юных пожарных.
4. Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и
РДШ в соцсетях, организации деятельности школьного пресс-центра, где они учатся
писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся.
2.8.Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Данный модуль в МБОУ СОШ №38 г.Шахты реализуется на всех уровнях образования:
на уровне начального общего образования – в форме мероприятий, направленных на раннюю
профориентацию, изучение мира профессий.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные классные часы, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональнойдеятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
299
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («Билет в будущее», «Большая перемена»);
индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
выставки-конкурсы рисунков, плакатов, баннеров и буклетов на профориентационную
тематику.
2.9.Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ
№38 г.Шахты осуществляется следующим образом.
На школьном уровне:
Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
родительский всеобуч, на котором родители получают рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
участие родителей в подготовке и проведении общешкольных КТД;
деятельность Совета профилактики, рассматривающего вопросы нарушения детьми и
родителями Устава школы и иных нормативных документов, устанавливающих нормы
поведения.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся класса, вопросов безопасности детей,
организации мероприятий;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
300
педагогов и родителей (законных представителей).
Формы работы:
наблюдение;
беседа;
тестирование и анкетирование;
интерактивные игры;
родительские собрания;
конференции;
тренинги;
индивидуальные и тематические консультации;
открытые уроки и внеклассные мероприятия;
родительское общественное патрулирование.
2.10.Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным
факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности;
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, пропуски уроков, склонность
к бродяжничеству);
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива (администрация школы, классный руководитель, педагог-психолог, служба
школьной медиации) и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты профилактической
направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном
окружении
с
обучающимися,
педагогами,
родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Формы работы:
301
предметные недели, конференции, защиты рефератов по тематике здорового и
безопасного образа жизни;
спортивные праздники, Дни здоровья, спартакиады, соревнования;
вовлечение в деятельность кружков и спортивных секций;
проектная и исследовательская деятельность в области экологических, биологических и
медицинских знаний;
доврачебное обследование обучающихся на АПК, прохождение социальнопсихологического тестирования (он-лайн);
вовлечение в мероприятия по сдаче норм ГТО;
летняя оздоровительная кампания (пришкольный лагерь);
тематические классные часы и праздники;
работа Совета Профилактики;
трудоустройство несовершеннолетних, в том числе – группы риска.
2.11.Модуль «Социальное партнерство»
МБОУ СОШ №38 г.Шахты осуществляет тесное сотрудничество осуществляется с
образовательными и социокультурными организациями поселка и города:
МБОУ СОШ №20, 35, 7, 42 (организация совместных мероприятий: соревнований,
концертных программ);
библиотекой им. С.А.Есенина и ЦГБ им. А.С.Пушкина (на их базе проводятся классные
часы, игры, литературные и познавательные викторины, совместные фольклорные,
литературные, экологические и патриотические праздники, конкурсы рисунков и
сочинений – «Моя любимая книга», «Мой любимый литературный герой», «Экология –
жизнь, а не просто наука», «Мой Есенин», «Казачья вольница» и т. д.),
МБУ ДК «Текстильщик» и МБУ ГДК,
Детской школой искусств (организация работы педагогов дополнительного образования,
проведение совместных концертов и праздников),
МБДОУ №34, №50 (проведение дней открытых дверей для будущих первоклассников и
их родителей, а также совместных мероприятий досугового и творческого характера);
МБОУ ДО «Городской дом детского творчества»;
Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав;
Шахтинским драматическим театром;
ОГИБДД УМВД России по Ростовской области в г.Шахты;
городским Краеведческим музеем;
ДЮСШ №1; СК «Артемовец»;
городском Советом ветеранов;
Центром психолого-педагогического сопровождения детей.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
школы
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий;
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
302
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Раздел 3
Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, МБОУ СОШ №38
г.Шахты,
отражающего
готовность
всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2.Основные направления самоанализавоспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами МБОУ СОШ №38 г.Шахты с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МБОУ СОШ №38 г.Шахты, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких, как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников - это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
303
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов,
хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных
представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских организаций и объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы медиа образовательной организации;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.3. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
В МБОУ СОШ №38 г.Шахты обучается 19 обучающихся с ОВЗ и 12 детей-инвалидов на
всех уровнях обучения. Имеются 2 специальных коррекционных класса на уровне ООО, в
которых обучается 10 человек. Остальные обучающиеся получают инклюзивное образование в
общеобразовательных классах.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
304
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
прозрачности правил поощрения (соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности:
индивидуальные и групповые портфолио,
публичное признание заслуг,
благотворительная поддержка и поощрение.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями по собиранию (накоплению)
305
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения личностные, групповые (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ, сертификаты участников,
благодарственные письма и т.д.).
Публичное признание заслуг обучающегося (класса) путем размещения информации в
официальных аккаунтах школы (сайт, ВКонтакте, Инстаграм).
Благотворительная поддержка обучающихся, классов заключается в материальной
поддержке при организации экскурсий, поездок.
2.4 Программа коррекционной работы
ѐПрограмма коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, а также с учетом опыта работы школы с детьми с ОВЗ.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой
категории в освоении ООП.
..........Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
..........Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной
формы обучения, в том числе, с использованием
дистанционных технологий.
Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
В конкретном случае слабослышащий ребенок обучается уже в 8 классе. На протяжении
всех лет с ним проводится комплекс
коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей, его интеграцию/инклюзию в
образовательной организации и освоение им АООП ООО.
Направления и содержание коррекционной работы
Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и
позднооглохших на ступени основного общего образования составляют следующие
взаимосвязанные направления.
1. Коррекционно-развивающая работа (основные образовательные направления
специальной поддержки основной общеобразовательной программы), обеспечивающая
удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, их интеграцию/инклюзию в общеобразовательной организации и освоение ими
основной общеобразовательной программы основного общего образования и способствующая
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая
работа
включает
систематическое
психолого
педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности; разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей
развития, включая уровень владения словесной речью (в устной и письменной формах),
навыками коммуникации др., а также выявления трудностей в овладении содержанием
начального основного образования, особенностей личностного развития, межличностного
306
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.; организацию и проведение специальных
(коррекционных) занятий (индивидуальных и групповых), в том числе, направленных, на
развитие восприятия и воспроизведения устной речи; консультирование всех участников
образовательного процесса по вопросам организации и проведения учебной и внеурочной
деятельности с учетом достижения всеми обучающимися планируемых результатов начального
основного образования, формирования в образовательной организации психологически
комфортной среды для обучающихся с нормальным и нарушенным слухом, их родителей,
администрации и педагогического коллектива.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, администрацией общеобразовательной
организации, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с нарушением слуха
при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками;
- особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребѐнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути
их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
- формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение обучающегося;
- организация индивидуальных занятий;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
(сурдопедагога). Содержание коррекционно – развивающей работы сурдопедагога направлено,
прежде всего, на обучение языку, развитие речевой деятельности обучающихся, их языковых
способностей. С учетом индивидуальных особенностей обучающихся проводится работа по
развитию словесной речи (в устной и письменной формах), включая развитие речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых
звучаний, совершенствование навыков речевого общения как одного из важнейших факторов их
социальной адаптации. Сурдопедагогом проводится мониторинг результатов коррекционно–
развивающей работы на протяжении всего периода обучения, которые отражаются в
слухоречевых картах обучающихся. По результатам обследований сурдопедагог проводит
консультативную работу со всеми участниками образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания АООП НОО
педагог-дефектолог (сурдопедагог) может оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими
учащимися школы (класса) слабослышащих и позднооглохший обучающийся направляется на
307
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций
по его дальнейшему обучению.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога включает
диагностику личностного, интеллектуального и психо-эмоционального развития детей;
коррекцию недостатков в развитии памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы
и др.; популяризацию психологических знаний, консультирование участников образовательного
процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, а также в форме бесед, тренингов и других форм.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога:
диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений; содействие коррекции
внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в образовательной организации;
консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия, правовой и
социальной защиты, работает с семьями обучающихся группы риска, участвует в
профориентационной работе и других мероприятиях.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами, а также в форме бесед, тренингов
и других форм.
Систематическое взаимодействие специалистов при сопровождении глухого
обучающегося и его семьи осуществляется в ходе диагностической, консультативной, психологопедагогической, информационно-просветительской работы.
2. Диагностическая работа включает проведение комплексного психолого–
педагогического обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, изучения динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы начального общего образования, социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания и др. По результатам обследования
осуществляется анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в
соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей.
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося различными специалистами (учитель,
учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог, медицинский работник).
Учитель (педагог): устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, учителюдефектологу, психоневрологу).
Учитель-дефектолог (сурдопедагог): проводит изучение особенностей и возможностей
развития каждого обучающегося с нарушенным слухом при использовании методов
сурдопедагогической диагностики, в том числе выявляет уровень общего и речевого развития,
изучает состояние слуховой функции, уровень развития речевого слуха, слухозрительного
восприятия речи, ее произносительной стороны, возможности устной коммуникации, с помощью
сурдопедагогических методик выявляет адекватность режима работы индивидуальных слуховых
аппаратов и /или кохлеарных имплантов с учетом особенностей слухоречевого развития
обучающегося, условий получения им образования, необходимости использования устной речи в
различных коммуникативных ситуациях, применения средств электроакустической коррекции
для ориентации в неречевых звуках окружающего мира; по результатам обследования проводит
консультативные мероприятия со всеми участниками образовательного процесса, включая
слышащих детей, при необходимости повторного аудиологического обследования, направляет
обучающегося на консультацию в сурдологический кабинет (центр).
Педагог - психолог: проводит психологическое обследование каждого слабослышащего и
позднооглохшего ребенка с использованием методов, адекватных задачам обследования и
особенностям обучающегося, анализирует результаты обследования, разрабатывает на их основе
308
рекомендации для всех участников образовательного процесса, в том числе, при необходимости,
для организации и содержания коррекционной работы. В сложных дифференциальнодиагностических случаях проводит повторные обследования и/или направляет обучающегося на
консультации в организации соответствующего профиля. Участвует в разработке комплексной
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
программы
сопровождения
обучающихся. При необходимости привлекает медицинских работников образовательной
организации для оказания консультативной помощи и сопровождения обучающихся.
Социальный педагог: проводит социально – педагогическое обследование, изучает
социальную микросреду, семьи слабослышащих и позднооглохших обучающихся, выявляет
воспитанников группы социального риска. Участвует в разработке комплексной психологопедагогической и социально- педагогической программы сопровождения обучающихся. При
необходимости участия в социально – педагогической работе с обучающимися сотрудников
других организаций и ведомств, организует с ними необходимое взаимодействие.
3. Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения слабослышащих и позднооглохших и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает выработку
совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со
слабослышащими и позднооглохшими, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приѐмов работы со слабослышащими и позднооглохшими учащимися;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную работу
по вопросам образования, социокультурного развития, социальной адаптации, коммуникации с
детьми, имеющими нарушения слуха, их семейного воспитания, проведения коррекционной
работы.
Информационно-просветительская работа проводится со всеми участниками
образовательного процесса в различных формах просветительской деятельности, включая
дистанционные, – лекции, беседы, информационные стенды, индивидуальные консультации и др.
5. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование комфортного
психологического климата в образовательной организации для всех участников образовательного
процесса и в условиях семейного воспитания. Психолого-педагогическая работа включает
помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками,
родителями, учителями; работу по профилактике
внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе/школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него
негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
их развития, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы общеобразовательной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации данной категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
309
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корригирующая деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения обучающихся с нарушением слуха, корректировка условий и форм обучения,
методов и приѐмов работы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ;
реализация комплексной системы мероприятий, создание без барьерной среды для
получения качественного образования и формирование социальной компетентности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для адаптации и самореализации в
обществе.
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного
учреждения;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
310
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы, определяющие содержание программы коррекционной работы:
Принцип
Содержание
- создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию,
способствующего достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования;
Преемственность
- связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного
общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на ступени основного общего образования, программой
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся,
программой социальной деятельности обучающихся.
решение специалистом проблем ребенка с максимальной пользой и в
Соблюдение интересов
интересах ребенка.
ребенка
Системность
Непрерывность
Вариативность
Рекомендательный характер
оказания помощи.
единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка.
гарантия ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывности помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения, классы (группы).
Развитие творческого потенциала учащихся осуществляется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приѐмов действий основывается на применении
заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных
311
УУД и творческих способностей. При изучении каждой темы формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
Школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов,
рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературе, биологии, географии, технологии, которые
предусмотрены в каждом учебнике.
Во внеурочной работе организуются предметные недели, творческие конкурсы, предметные
олимпиады.
Традиционно обучающиеся участвуют в выставках, конкурсах, фестивалях, олимпиадах и других
мероприятиях.
Обязательно ребята участвуют в городских мероприятиях (конкурсах, фестивалях, конференциях и
др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и интенсивности
трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально- психолого педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы:
Направление
работы
Диагностическая
работа
Основное содержание
выявление особых образовательных потребностей,
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
Ответственный
психолог,
классные
руководители,
учителя-
312
разработка индивидуального образовательного
маршрута ребенка с ОВЗ в рамках образовательного
учреждения;
предметники.
проведение комплексной социально-психологопедагогической диагностики нарушений в психическом
и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
Коррекционноразвивающая
работа
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития, обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и
динамикой развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования).
Реализация индивидуально ориентированного
социально-психолого-педагогического в условиях
образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
коррекция и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
психолог
зам. директора
по УВР
зам. директора
по УВР,
психолог
формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
313
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
выработка совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса;
Консультативная
работа
Информационнопросветительская
работа
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
консультативная помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного
обучения ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;
консультационная поддержка и помощь, направленные
на содействие свободному и осознанному выбору
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
информационная поддержка образовательной
деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
зам. директора
по УВР
психолог
зам. директора
по УВР,
психолог,
учителя.
314
Характеристика содержания программы:
Диагностическая работа:
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Первичная
диагностика
Создание банка
данных обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.
Углубленная
диагностика детей с
ОВЗ, детей-инвалидов
Определение уровня
организованности
ребенка, особенности
эмоциональноволевой и личностной
сферы; уровень знаний
по предметам
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Наблюдение, медицинское и
психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с
педагогами
Получение объективных
сведений об обучающемся
Диагностирование.
на основании
Заполнение диагностических
диагностической
документов специалистами
информации специалистов
(речевой карты, протокола
разного профиля, создание
обследования)
диагностических
"портретов" детей
Получение объективной
информации об
организованности ребенка,
умении учиться,
Анкетирование, наблюдение во
особенности личности,
время занятий, беседа с
уровню знаний по
родителями, посещение семьи.
предметам.
Составление характеристики.
Выявление нарушений в
поведении (гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и
т.д.)
Сроки
проведения
сентябрь
сентябрь
сентябрь октябрь
Коррекционно-развивающая работа:
Задачи
(направления)
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение детей с
ОВЗ, детей-инвалидов
Обеспечить
психологическое
сопровождение детей с
ОВЗ, детей-инвалидов
Планируемые
результаты.
Планы,
программы
Позитивная динамика
развиваемых параметров
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Разработка индивидуальной
программы по предмету.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений школьника.
1.Составление расписания
индивидуальных занятий.
2.Проведение коррекционноразвивающих занятий.
3.Отслеживание динамики развития
ребенка
Сроки
проведения
август,
сентябрь
до 10.09
10.09 -15.05
315
Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ,
детей-инвалидов
Сборник рекомендаций.
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителей и родителей по
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс. Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья и
формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
программ
в течение
года
Консультативная работа:
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирование
педагогов
Консультирование
обучающихся по
выявленных проблемам,
оказание превентивной
помощи
Консультирование
родителей
Планируемые
результаты.
1. Рекомендации, приемы,
упражнения и др.
материалы.
1. Рекомендации, приемы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультивной работы с
ребенком
1. Рекомендации, приемы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультивной работы с
родителями
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Сроки
проведения
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
в течение
года
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
в течение
года
в течение
года
Информационно-просветительская работа:
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности, мероприятия.
Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам
Организация
работы семинаров,
тренингов.
Информационные мероприятия
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей
Организация
методических
мероприятий
Сроки
проведения
в течение
года
в течение
года
Информационные мероприятия
316
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включает следующих специалистов:
педагога-психолог, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
ПКР разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно.
Этапы реализации программы:
1.Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы школы.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом,
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
2.4.4. Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителейдефектологов, учителей, психолога, социального педагога, медицинских работников
общеобразовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи
и других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности. В ОО создана СППС (служба психолого-педагогического
сопровождения).
Такое взаимодействие предполагает: комплексность в определении и решении проблем
ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка; составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка. Это
позволяет обеспечить систему эффективной работы по комплексному психолого-медикопедагогическому сопровождению каждого ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, а также социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
317
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнѐрство направлено на сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения слабослышащих и позднооглохших детей; на сотрудничество со средствами
массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего, с
общественными объединениями инвалидов по слуху, организациями родителей слабослышащих
и позднооглохших детей; на сотрудничество с родительской общественностью.
2.4.5. Требования к условиям реализации программы
Организационные условия.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с
использованием надомной формы обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учетом специфики нарушения здоровья ребенка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.
318
Кадровое обеспечение:
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения
и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение:
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
2.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
К результатам коррекционной работы в школы так же относится создание комфортной
развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего
образования;
319
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их
родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка
В 2021-2022 учебном году на уровне получения основного общего образования
функционируют два специальных (коррекционных) класса (7 класс – для детей с ЗПР и 8 класс
для детей с ЗПР, РАС, слабослышащего). Продолжительность обучения в основной школе 5 лет.
Требования к уровню образованности выпускников с задержкой психического развития,
РАС, слабослышащего полностью соответствуют федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования.
Своеобразный характер нарушений у детей с ОВЗ определяет наличие особых
образовательных потребностей, реализация которых осуществляется не только в ходе
общеобразовательной подготовки, но и в процессе коррекционной работы. В соответствии с ч.2
ст.79 и ч.3 ст.79 Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия для
получения образования, включающие в себя проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Обязательные коррекционные занятия (не менее 5 часов в неделю) являются составной
частью внеурочной деятельности, которая призвана обеспечить индивидуальные потребности
обучающихся с ОВЗ и составляет в сумме 10 часов в неделю на каждый класс. Остальные часы
отводятся на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их
физиологических потребностей.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоциональноволевой сферы и коррекцию еѐ недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирования произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи, психологопедагогическую, логопедическую, дефектологическую поддержку в освоении АООП ООО.
Выбор коррекционных занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется образовательной организацией, исходя их психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ на основе
рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающихся.
Кроме специальных коррекционных занятий , коррекционная работа осуществляется в ходе
всей образовательной деятельности.
Коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время внеурочной
деятельности, так и во время урочной деятельности. Часы внеурочной деятельности могут быть
реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и праздничные
дни.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, могут быть использованы для проведения
общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных
проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев.
320
Содержание специального образования детей с ОВЗ включает фундаментальное ядро
содержания общего образования, коррекционную работу, образовательно-воспитательную
работу, внеурочную деятельность
Установленный режим работы школы обеспечивает выполнение базового компонента в
соответствии с интересами и потребностями обучающихся, способствуя реализации идеи
создания комплекса условий, содействующих развитию, социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями.
Комплектование специальных (коррекционных) классов осуществляется на основе
заключения ПМПК и заявления родителей (или их законных представителей).
Учебный план разработан с учетом особых условий организации образовательной
деятельности и включает в себя общеобразовательные предметы, содержание которых
адаптировано к возможностям обучающихся.
«Русский язык» изучается в 8 классе в объеме 3 часов в неделю, в 7 классе – 4 часов в
неделю. Данное недельное количество часов позволяет реализовать программу по русскому
языку, направленную на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетенции школьников.
«Литература» изучается в 8 классе в объеме 2 часов в неделю, в 7 классе - 2 часов..
В это отведенное время может реализовываться региональное содержание
литературного
образования.
«Иностранный язык» изучается – 3 часа в неделю с целью освоения обучающимися
лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» на уровне основного общего образования (далее - предметная область ОДНКНР)
реализуется в 7 классе (2-й год обучения) в рамках учебного плана за счет части, формируемой
участниками образовательных отношений, в качестве отдельных учебных предметов
этнокультурной направленности («История Донского края» - 1 час в неделю).
В предметную область «Математика и информатика» включены обязательные учебные
предметы «Алгебра» и «Геометрия» «Информатика».
В 7 классе на изучение «Алгебры» отводится по 3 часа в неделю, «Геометрии» – 2 часа в
неделю., «Информатика» изучается в объеме 1 часа в неделю.
Предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из обязательных учебных
предметов «История России. Всеобщая история», «География»
На изучение «Истории России и Всеобщей истории» отводится
2 часа в неделю,
«Географии» – 2 часа..
В предметную область «Естественнонаучные предметы» включены обязательные учебные
предметы «Биология» и «Физика».
«Биология» изучается в объеме 2 часов в неделю.
«Физика» изучается в 7 классе по 2 часа в неделю.
В предметную область «Искусство» входят обязательные учебные предметы «Музыка» (7,
8 классы) и «Изобразительное искусство» (7 класс) по 1 часу в неделю.
Предметная область «Технология» включает обязательный учебный предмет «Технология»,
построенный с учетом возможностей общеобразовательной организации и образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ в объеме 2 часов в неделю.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена обязательным
учебным
предметом «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности» (8 класс).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 2-х часов.
В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 рекомендуется проводить не менее 3-х учебных
занятий физической культурой в неделю (в урочной и внеурочной форме), предусмотренных в
объеме общей недельной нагрузки, для удовлетворения биологической потребности в движении
321
независимо от возраста обучающихся. Биологическая потребность в движении обучающихся 5
класса удовлетворяется за счет занятий внеурочной деятельности (1 час в неделю), всего 3 часа
в неделю (в урочной и внеурочной форме)
В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или
предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные групповые и
индивидуальные занятия. В связи с наличием у некоторых обучающихся выраженных локальных
недостатков (аграфия, акалькулия) предусматривается возможность их перевода в следующий
класс при неполном овладении программой по предмету, освоение которого затрудняет
локальный дефект.
Для тех обучающихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются
занятия с логопедом в свободное от уроков и фронтальных занятий время – по специальному
графику.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления специалистами
(педагогом-психологом и логопедом, дефектологом) индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. При изучении школьников учитываются следующие показатели:
физическое состояние и развитие;
особенности и уровень познавательной сферы;
отношение к учебной деятельности, особенности мотивации;
особенности эмоционально-личностной сферы;
особенности освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования.
Коррекционные занятия, направленные на развитие психических и сенсорных процессов
(психокоррекция) проводятся с целью коррекции и компенсации недостатков формирования
познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы обучающихся с задержкой
психического развития.
Часы коррекционно-развивающей области реализуются за счет часов внеурочной
деятельности и нагрузки учителей-предметников, педагога-психолога и в максимальную
нагрузку не включаются.
В рамках внеурочной деятельности проводятся занятия по направлениям и в рамках
деятельности учителей-предметников и классного руководителя.
8 класс
7 класс
Русский
литература
язык
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык
Математика
информатика
и Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родная
(русская)
литература
Иностранный язык
Алгебра
и
Геометрия
Информатика
3
2
3
3
2
1
0,5
3
2
0,5
0,5
0,5
3
3
2
1
Всего
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Обязательная
Всего
часть
часть
Учебные
предметы
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Классы
Предметные
области
Обязательная
Количество часов в неделю
4
2
4
2
3
3
2
1
3
3
2
1
322
История
России.
Всеобщая история.
Общественно-научные
предметы
Обществознание
География
Физика
ЕстественноХимия
научные предметы
Биология
ОДНКНР
История Донского края
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура и Физическая культура
Основы
безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
31
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
29
1
2
32
31
3.2. План внеурочной деятельности
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» позволяет в
полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных
стандартов и является неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе.
Цель: создание условий для полноценного интеллектуального развития обучающихся, их
успешной адаптации в образовательной и социальной среде.
Задачи:
развитие интересов, склонностей, способностей,
возможностей
обучающихся
к
различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков
в
избранном
направлении
деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения в социуме.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №38 г.Шахты осуществляется на основе
оптимизационной модели и объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и
социализации детей.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
школы предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники школы
(учителя, классный руководитель, педагог-психолог, библиотекарь).
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом школы;
323
организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Основные валеологические требования к осуществлению внеурочной деятельности –
форма проведения занятий отличная от урока, соблюдение динамической паузы 45 минут между
учебными занятиями и внеурочной деятельностью в школе.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
сформировано с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации: экскурсии, кружки, секции, олимпиады,
конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные
ресурсы ОО.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчѐт допустимой
(максимальной) обязательной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию Образовательной программы.
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся
во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных
потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка
создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы,
успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и
ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательной деятельности и предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более ½ количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время реализуется в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
на воспитательные мероприятия - до 1 часа, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий
за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности) – в зависимости от масштаба мероприятия;
на подготовку к участию в предметных конкурсах, конференциях, олимпиадах и
общеинтеллектуальных викторинах– 2 часа;
на организацию деятельности классного руководителя по духовно-нравственному
воспитанию (классные часы, лекции, музейные уроки) – 1час;
на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся (проведении
социально значимых акций, занятия классных активов) – 1 час;
на обеспечение двигательной активности в разных формах – до 1 час.
Спортивно-оздоровительное направление
Цель
Создание условий, обеспечивающих становление физически
здоровой личности школьника на основе развития его
324
Задачи
Формы
реализации
Ожидаемые
результаты
индивидуальности
развитие позитивного отношения к базовым
общественным ценностям (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура) для формирования
здорового образа жизни;
формирование негативного отношения к вредным
привычкам;
повышение активности обучающихся в делах
класса, формирующих умение и потребность вести
здоровый образ жизни.
организация походов, экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных
игр,
внутришкольных
спортивных
соревнований, спортивных акций;
проведение бесед по охране здоровья;
применение на уроках игровых моментов,
физминуток;
участие в спортивных соревнованиях на разных
уровнях.
Улучшение показателей физического здоровья.
Овладение культурой здоровья.
Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
Умение вести здоровый образ жизни.
Общекультурное
Цель
Создание условий, обеспечивающих художественно-эстетическое
направление развитие личности школьника на основе развития его
индивидуальности
Задачи
формирование представления о культуре личности;
расширение знаний о культурных ценностях народов мира;
развитие
потребности
соблюдать
«золотые
правила» взаимоотношений с окружающими.
организация экскурсий, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся;
проведение тематических классных часов по эстетике
внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
посещение театров, выставок, библиотек;
подготовка к школьным КТД;
участие в конкурсах, концертах, выставках детского
творчества эстетического цикла на уровне школы,
муниципалитета, области.
Повышение уровня общей культуры школьников.
Развитие потребности соблюдать «золотые правила» этикета,
повышать уровень своей культуры, расширять свои знания о
культурных ценностях народов мира, развивать свой творческий
потенциал.
Формы
реализации
Ожидаемые
результаты
Общеинтеллектуальное направление
325
Цель
Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие
личности школьника на основе развития его индивидуальности.
Задачи
формирование представления о самопознании и его месте в
самовоспитывающей деятельности;
развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным
видам
деятельности,
способствующим
постоянному
саморазвитию;
повышение активности обучающихся в интеллектуальнотворческих проектах, конкурсах, викторинах, олимпиадах,
интеллектуальных играх и т.п.
предметные недели;
библиотечные уроки;
конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и
ролевые игры.
Организация занятости обучающихся в свободное от учѐбы
время. Интерес обучающихся к разносторонней
интеллектуальной деятельности.
Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных
играх,
предметных
неделях,
олимпиадах,
внешкольных
интеллектуально- творческих проектах.
Использование кейс-метода (портфолио) для демонстрации
достижений школьников в проектах.
Формы
реализации
Ожидаемы
результаты
Социальное направление
Цель
Задачи
Формы
реализации
Создание условий, обеспечивающих социальную активность
школьника на основе развития его индивидуальности.
расширение знаний о человеке (человек - часть социума,
человек в общении с другими людьми, терпимое отношение к
людям);
организация общественно-полезной и досуговой
деятельности обучающихся;
формирование потребности активно участвовать в
социальной жизни класса, школы, города, области, страны;
развитие навыков организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками,
старшими и младшими детьми в решении общих проблем
проведение субботников;
беседы;
участие в социально значимых проектах и акциях;
встречи с ветеранами ВОв и труда, «Уроки мужества»;
выставки рисунков;
встречи с участниками «горячих точек»;
тематические классные часы;
занятия классных активов;
оказание помощи ветеранам ВОв и труда;
конкурсы рисунков.
326
Ожидаемые
результаты
Активное участие школьников в социальной жизни класса, школы,
города, области, страны.
Развитие
навыков сотрудничества с
педагогами,
родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в
решении общих проблем.
Формирование и развитие чувства толерантности к
одноклассникам. Повышение уровня социальной
комфортности в коллективе.
Духовно-нравственное направление
Цель
Задачи
Формы
реализации
Ожидаемые
результаты
Создание условий, обеспечивающих духовно-нравственное
развитие личности школьника на основе развития его
индивидуальности.
формирование представления о духовных и
нравственных ценностях;
развитие
потребности
соблюдать
«золотые
правила» взаимоотношений в семье и обществе;
развитие интереса школьников к духовно-нравственным
ценностям народа.
классные часы «Человек в обществе: обязанности и права»,
«У войны не женское лицо» и др.;
посещение библиотек, музеев (мероприятия).
Повышение уровня духовно-нравственной культуры школьников.
Развитие потребности жить по законам добра и милосердия,
уважать общечеловеческие ценности.
Проектная деятельность: проектная деятельность осуществляется во всех направлениях.
Дети участвуют в акциях, конкурсах (общешкольных, муниципальных, областных,
всероссийских, международных), где необходимо написание и защита проекта.
Спортивно-оздоровительное направление раздела «Внеурочная деятельность»
реализуется в программах курсов «Разговор о правильном питании», «Легкая атлетика». Целью
данных программ является содействие всестороннему, гармоничному развитию личности. Их
реализация будет способствовать
укреплению здоровья, развитию двигательных способностей;
обучению жизненно важным умениям и навыкам;
воспитанию потребностей и умений самостоятельно заниматься физическими
упражнениями и сознательному применению их в целях отдыха, тренировки;
повышению работоспособности и укреплению здоровья;
содействию в воспитании нравственных и волевых качеств личности;
развитию психологических процессов и свойств личности.
Программы рассчитаны на четыре года обучения. Основной формой занятий является
игровая деятельность: игры на развитие быстроты и выносливости, игры на развитие скоростносиловых качеств, игры на развитие ловкости, командные игры, а также игровые ситуации по
охране жизни и здоровья детей.
Курс «Разговор о правильном питании» рассчитан на четыре года изучения. В неделю по
программе предусмотрен 1 час занятий. Данная программа предусматривает формирование
представлений о здоровье, мотивации на здоровый образ жизни посредством рационального
питания; закрепление знаний о полезных продуктах и витаминах, содержащихся в них. Для
реализации этого вида деятельности используется УМК «Разговор о правильном питании»
авторов М. М. Безруких, Т. А. Филипповой.
327
Данное направление работы призвано сформировать у обучающихся устойчивые мотивы
и потребности в бережном отношении к своему здоровью; целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
Духовно-нравственное направление, социальное направление и общекультурное
направление реализуются в рамках работы классного руководителя и учителей-предметников.
Общеинтеллектуальное направление представлено курсом «Вероятность и статистика»
и нацелено на развитие познавательных интересов в области формирования устойчивого
интереса к точным наукам, интеллектуальное развитие математических способностей в ходе
решения логических
и пространственных задач, развитие и совершенствование
коммуникативных навыков. Данный курс является основой для творческой и исследовательской
деятельности школьников, а также рассчитан на освоение некоторых тем по предмету на
повышенном уровне, причем содержание задач носит практический характер и связано с
применением математики в различных сферах нашей жизни.
Направление
внеурочной деятельности
Название курса
8г
Индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия с учителем-логопедом
Групповые коррекционно-развивающие занятия с
учителем-логопедом
Индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия с педагогом-психологом
Групповые коррекционно-развивающие занятия с
педагогом-психологом «Учимся, развиваемся,
растем»
Индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия с учителем- дефектологом
Групповые занятия с педагогом-психологом
«Азбука общения»
1
Общеинтеллектуальное
Вероятность и статистика
1
0,2
Духовно-нравственное
Общеинтеллектауальные
викторины,
конкурсы (в том числе дистанционные)
Классные часы, беседы, музейные уроки
Легкая атлетика
Разговор о правильном питании
Дни здоровья, беседы, спортивные акции,
мероприятия, соревнования
Занятия классных активов
Социально значимые
коллективные дела, акции
Подготовка к общешкольным КТД
1
Коррекционноразвивающая область
Спортивнооздоровительное
Социальное
Общекультурное
Итого
в рамках бюджетного финансирования
в рамках работы педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога
в рамках работы классного руководителя
1
1
2
1
1
0,2
0,2
0,2
0,2
10
6
3
1
В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или
предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные групповые и
328
индивидуальные занятия. В связи с наличием у некоторых обучающихся выраженных локальных
недостатков (аграфия, акалькулия) предусматривается возможность их перевода в следующий
класс при неполном овладении программой по предмету, освоение которого затрудняет
локальный дефект.
Для тех обучающихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются
занятия с логопедом в свободное от уроков и фронтальных занятий время – по специальному
графику.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления специалистами
(педагогом-психологом и логопедом, дефектологом) индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. При изучении школьников учитываются следующие показатели:
физическое состояние и развитие;
особенности и уровень познавательной сферы;
отношение к учебной деятельности, особенности мотивации;
особенности эмоционально-личностной сферы;
особенности освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего образования.
3.3. Календарный учебный график
Обучение в МБОУ СОШ №38 г.Шахты организовано по четвертям. Начало учебного года –
1 сентября. Окончание учебного года – 28-31 мая. Учебные занятия чередуются с плановыми
перерывами для отдыха и иных социальных целей (каникулами).
Календарный учебный график МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 38 г. Шахты Ростовской области» на 2021-2022 учебный год
1. Режим работы – пятидневный. Продолжительность урока во 2-11 классах 40 мин, в классах
коррекционного обучения -40 мин.
Продолжительность урока в 1 классах-35 мин.(ступенчатый режим). В сентябре –октябре 3
урока, с ноября 4 урока, с января 4 урока по 40 минут
2. Расписание звонков:
1 смена
2а,2б,2в,2г,3а,3б,3в,3г,4а,4б,4в,4г,
5а,5б,5в,5г,6а,6б,6в,6г,7а,7б,7в,7г,8а,8б,
8в,8г,9а,9б,9в,10,11
1 а, 1 б, 1в, 1г
1. 08.30 – 09.10
09.10 – 09.30
2. 09.30 – 10.10
10.10
–
Динамическая пауза
3. 10.50– 11.30
4. 11.50-12.30
20
10.50
20
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3. Продолжительность учебного года:
Количество
1 классы
учебных недель
33 учебные недели
+
34 учебные недели
35 учебных недель
8.30 – 9.10
9.20 – 10.00
10.20 – 11.00
11.20 – 12.00
12.10 – 12.50
13.00 – 13.40
13.50 – 14.30
2-4 классы
10
20
20
10
10
10
5-8,10 классы
+
9,11классы
+
+
4. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:
Классы
5-дневная учебная
Классы
неделя
1
21
7г (коррекционный)
5-дневная учебная
неделя
31
329
2
3
4
5
23
23
23
28
8
8г (коррекционный)
9
10
32
32
33
34
6
7
29
31
11
34
5. Продолжительность четвертей и каникул:
Четверти
Каникулы
Сроки
Количество дней Выход на занятия
I
01.09-29.10 Осенние
01.11 – 09.11
9
10.11.2021
II
10.11-29.12 Зимние
30.12 – 09.01
11
10.01.2022
III
10.01.-17.03 Весенние
18.03–27.03
10
25.03.2022
IV
25.03-24.05
для 1Итого:
30
4,9,11кл
25.03-31.05 для 5-8,10 кл.
Летние
01.06.2022
Дополнительные каникулы для 1-х
14.02.2022 –
классов
20.02.2022 г
6. Согласно Положению о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ СОШ №38 г. Шахты промежуточная аттестация по
учебному предмету, курсу подразделяется на четвертную промежуточную аттестацию во 2-9 классах,
полугодовую – в 10-11 классах, а также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по
каждому учебному предмету, курсу по итогам учебного года. Поэтому проведение промежуточной
аттестации на уровнях начального общего (2-4 классы), основного общего образования (5-9 классы)
производится посредством выставления годовой отметки на основании четвертных отметок, на уровне
среднего общего образования (10-11 классы) – посредством выставления годовой отметки на основании
отметок по полугодиям. Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся,
освоивших общеобразовательные программы основного и среднего общего образования, ежегодно
устанавливаются приказами Министерства просвещения РФ.
3.4.Календарный план воспитательной работы
№
п/п
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2021-2022 учебный год
(УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Дела, события, мероприятия Классы
Сроки
Ответственные
Ключевые общешкольные дела
1.
2.
3.
4.
5.
Акция «Внимание, дети»
Конкурс
рисунков,
посвященный
месячнику
безопасности «Безопасность на
дорогах»
«Знаем
правила
движения,
как
таблицу
умножения»
Первенство школы по игровым
видам спорта, по легкой
атлетике
Шоу-программа «Мисс Осень»
5-9
5-9
01.09 – 20.09
15.09-20.09
Классные руководители
Классные руководители
5-9
сентябрь
Классные руководители
Учителя физкультуры
7-8
октябрь
Акция «Россия – единая
страна» (ко Дню народного
5-9
25.10-29.10
Классные руководители
Старшая вожатая
Классные руководители
330
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
единства)
Акция «Мы – граждане
России»
Новогодний фестиваль «В
гостях у сказки»
Конкурс-выставка новогодних
креативных поделок
Месячник
военнопатриотического воспитания
Состязания
«Вперед,
мальчишки!»
Проведение
торжественных
линеек «День юного героя
антифашиста»,
«День
освобождения г.Шахты»
Конкурс плакатов «Мы за мир
без войн!»
Брейн-ринг, посвященных Дню
освобождения г.Шахты и Дню
защитника Отечества
Праздник
«Прощай,
масленица!»
Общешкольная линейка «Руки
дружбы»
(ко
Дню
воссоединения
Крыма
с
Россией)
Общешкольная линейка «День
памяти»,
посвященная
выпускникам
школы,
погибшим при исполнении
воинского долга
Акция ко Дню Победы «Вахта
памяти»
Торжественная линейка
Участие в школьном Смотре
строя и песни, в шествии
школьного
«Бессмертного
полка»
Посещение школьного музея
Боевой славы
Участие
в
общешкольном
концерте «Великий День»
Экологические
проекты
и
акции «Мусор - это серьезно»,
«Не сжигайте,
люди,
листья!»,
«День
птиц»,
«Спасѐм и сохраним родную
природу»
Проект «Деловые завтраки»
Классные руководители
5-9
06.1212.12
декабрь
5-9
декабрь
Классные руководители
5-9
22.01-24.02
Классные руководители
Старшая вожатая
Школьный
Совет
Лидеров
5-9
март-апрель
5-9
18.03
Классные руководители
Старшая вожатая
Школьный
Совет
Лидеров
Классные руководители
Старшая вожатая
5-9
18.04
Классные руководители
Старшая вожатая
5-9
04.05-06.05
Классные руководители
Старшая вожатая
Руководитель
школьного
музея
Боевой славы
Учитель музыки
5-9
в течение
учебного года
Классные руководители
8-9
в течение
Классные руководители
5-9
5-8
Классные руководители
5-8
5-8
331
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
учебного года
Классное руководство
Выборы классного актива,
5-9
сентябрь
делегатов для работы в
Школьном Совете Лидеров
Классные часы, посвященные
5-9
сентябрь
событиям в Беслане.
Совещание по профилактике
5-9
октябрь
семейного неблагополучия
Подготовка
творческих
5-9
сентябрьномеров ко Дню учителя.
октябрь
Классные часы ко Дню
5-9
01.10
пожилого человека
Классные мероприятия ко Дню
5-9
28.11
матери (концерт, праздник,
классный час)
Классный час «ВМЕСТЕ …»
5-9
03.12
(ко Дню инвалидов)
Классные мероприятия ко Дню
5-9
09.12
героев Отечества
Классный час к 8 марта
5-9
07.03
Проверка состояния тетрадей и
5-9
в течение
учебников,
дневников,
учебного года
внесение промежуточных и
итоговых оценок
Индивидуальная
работа
с
5-9
в течение
обучающимися:
изучение
учебного года
индивидуальных особенностей
детей
Работа с активом класса
5-9
в течение
Игры и тренинги лидерской
учебного года
активности
Педагогическое
5-9
в течение
сопровождение обучающихся
учебного года
(педагогически
запущенных,
группы
риска,
социально
дезадаптированных)
Индивидуальная работа по
5-9
в течение
ведению
портфолио
учебного года)
обучающихся
Анализ
достижений
обучающихся
Индивидуальная работа по
5-9
в течение
коррекции
отклоняющегося
учебного года
поведения обучающихся
Организация экскурсий по
5-9
в течение
городу, области, посещение
учебного года
памятных мест
Организация
экскурсий
в
природу
Классные часы, посвященные
5-9
в течение
Администрация школы
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
332
экологии (по плану классного
учебного года
руководителя)
18. Классные творческие дела (по
5-9
в течение
Классные руководители
плану классного руководителя)
учебного года
19 Консультации с учителями5-9
в течение
Классные руководители
предметниками
учебного года
Внеурочная деятельность
Спортивно-оздоровительное
1.
Разговор
о
правильном
8г
в течение
Классные руководители
питании
учебного года
2.
Легкая атлетика
8г
Учителя физкультуры
Общеинтеллектуальное
3.
Вероятность и статистика
8г
Учителя математики
Школьный урок
Игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная (физкультминутки, динамические
паузы), решение проектных задач
Игра-путешествие, ролевая игра, игра, беседа, рассказ, работа с книгой
Воспитательный потенциал урока определен концепцией учебного предмета, воспитательной
задачей рабочей программы по предметам
1. Тематические уроки русского
5-9
08.09
Учителя русского языка
языка,
посвященные
Международному
дню
распространения грамотности,
Дню словаря,
22.11
Международному дню родного
языка,
21.02
Дню славянской письменности
и культуры
24.05
2. Тематические
уроки
5-9
17.09
Учителя истории и
обществознания
в
рамках
обществознания
Всероссийской акции «Вместе
всей семьей»,
Истории - «Первые» (ко Дню
12.04
космонавтики)
3. Тематические уроки биологии
5-9
22.04
Учитель биологии
к Всемирному дню Земли
4. Игровые элементы на уроках к
5-9
10.11-12.11
Учителя-предметники
Международному дню КВН
5. Спортивные состязания ко
8-9
15.11
Учителя физкультуры
Дню призывника
6. Научная конференция ко Дню
5-9
07.02-11.02
Учителя-предметники
Российской науки «Шаг в
науку»
Самоуправление
1.
Определение
классных
5-9
сентябрь
Классные руководители
поручений, выборы лидеров
класса
2.
Собрание детской организации
5-8
сентябрь
Актив
организации
«Радуга»:
планирование
«Радуга»
работы на учебный год
Старшая вожатая
333
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Выборы в Школьный Совет
Лидеров
председателя,
руководителей
структурных
подразделений.
Неделя волонтерства «Спешим
делать добро»
5-9
октябрь
5-9
06.12-10.12
Лидеры классов
Старшая вожатая
Актив
организации
«Радуга» и объединения
«Альтаир»
Старшая вожатая
Актив
организации
«Радуга»
Старшая вожатая
Заседание
детской
5-9
ноябрь
организации
«Радуга»:
подготовка к новогоднему
фестивалю
Заседание классных активов:
5-9
февраль
Классные руководители
подготовка к акции «Ветеран
живет рядом»
Собрание детской организации
5-9
апрель
Актив
организации
«Радуга»: подведение итогов
«Радуга»
учебного года
Старшая вожатая
Учеба лидерского актива
5-9
2 раза в месяц
Старшая вожатая
Организация рейдов
5-9
В течение
Лидеры классов
«Самый чистый класс»
учебного года
Старшая вожатая
«Уголок ПДД»
«Самый
содержательный
классный уголок»
«Самый зеленый класс»
Детские общественные объединения
Обучающий
марафон
5-9
20.09-24.09
Лидеры классов
#ВдвиженииРДШ
Старшая вожатая
Классные руководители
Социомоб
«Стиль
жизни5-9
10.09-24.09
Лидеры классов
здоровье»
Старшая вожатая
Классные руководители
Конкурс «Путь к успеху с
5-9
01.10-25.10
Лидеры классов
РДШ»
Старшая вожатая
Классные руководители
Фестиваль «Дети России»
5-9
08.11-25.11
Лидеры классов
Старшая вожатая
Классные руководители
Акция
8-9
01.12-14.12
Лидеры классов
#БудущееВрукахМолодежи
Старшая вожатая
Классные руководители
Квест-игра «Путешествие на
5-8
январь
Старшая вожатая
«Альтаир»:
знакомство
с
Актив
объединения
работой детской организации
«Альтаир»
9-11 классов «Альтаир»
Участие в празднике к 1005-8
19.05
Классные руководители
летию Всесоюзной пионерской
Старшая вожатая
организации
Заседания Школьного Совета
5-9
в течение
Старшая вожатая
Лидеров
учебного года
Актив
Школьного
Совета Лидеров
334
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
Профориентация
6-9
в течение
учебного года
6-9
сентябрь
Участие во Всероссийском
Классные руководители
проекте «Билет в будущее»
Участие
в
региональной
Классная работа
Ярмарке учебных мест (в
рамках проекта «Билет в
будущее»)
Проведение Урока занятости
5-9
ноябрь
Классные руководители
для учащихся 9-11 классов
Организация сотрудничества с
8-9
в течение
Зам. директора по ВР
учреждениями НПО, СПО,
учебного года
Классные руководители
ВПО города, работодателями
«Профессии,
которые
мы
выбираем»
Проведение
5-9
в течение
Классные руководители
профориентационной декады
учебного года
для учащихся
Мониторинг
8-9
в течение
Классные руководители
профессиональных
учебного года
предпочтений учащихся
Предметно-эстетическая пространственная среда
Популяризация
школьной
5-9
в течение
Классные руководители
символики: герба, гимна
учебного года
Трудовой десант (территория
5-9
в течение
Классные руководители
микрорайона,
школы,
учебного года
благоустройство
классных
комнат)
Уход за зелеными уголками
5-9
в течение
Классные руководители
классных кабинетов, рекреаций
учебного года
Оформление
тематических
5-9
в течение
Классные руководители
стендов
в
классах,
учебного года
посвященных разным датам и
праздникам
Участие в общешкольных
5-9
в течение
Классные руководители
тематических
выставках
учебного года
рисунков, фотографий, поделок
Популяризация
школьного
5-9
в течение
Лидеры классов
пространства через социальные
учебного года
Классные руководители
сети (размещение фото, постов
о
школе
и
школьных
мероприятиях)
Акция «Зеленая школа» (ко
5-9
22.04
Классные руководители
Дню Земли)
Работа с родителями
Выборы
классного
5-9
сентябрь
Классные руководители
родительского комитета и
представителя
класса
в
управляющий совет школы и
общешкольный родительский
комитет
Выявление неблагополучных
5-9
сентябрь
Классные руководители
335
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
семей
Составление
социального
паспорта класса
Анкетирование « Роль семьи в
развитии моральных качеств
ребенка»
Информирование родителей и
их детей о наличии в школе
уполномоченного по правам
ребѐнка и специфике его
деятельности (выступление на
родительских собраниях)
Просветительская работа с
семьями опекунов и семьями,
имеющих детей-инвалидов по
правам и льготам
Ведение
классного
родительского чата
Посещение
семей
(по
необходимости)
Индивидуальная
профилактическая работа с
Общешкольное родительское
собрание
«Профилактика
вирусных
заболеваний
у
детей».
Индивидуальные беседы и
консультации с родителями
Постановка
семей
на
внутришкольный учет
Общешкольные родительские
собрания
«Семья и школа: взгляд в
одном направлении»
Подготовка к новогоднему
фестивалю
и
конкурсу
креативных
новогодних
поделок,
к проведению акции «Ветеран
живет рядом»
Общешкольные родительские
собрания
«Безопасность ребенка – один
из приоритетов семьи и
школы»
Организация
совместной
подготовки к проведению Дня
семьи
Педагогическое
5-9
сентябрь
Классные руководители
5-9
сентябрь
Классные руководители
5-9
сентябрь
Школьный
уполномоченный
правам ребенка
по
Школьный
уполномоченный
правам ребенка
по
5-9
сентябрь
в течение
учебного года
в течение
учебного года
Классные руководители
5-9
октябрь
Классные руководители
Администрация ОО
5-9
Классные руководители
5-9
в течение
учебного года
В течение
учебного года и
по мере
выявления
декабрь
5-9
декабрь
Классные руководители
5-9
5-9
5-9
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Администрация ОО
Педагог-психолог
январь
5-9
март
Классные руководители
Администрация ОО
Педагог-психолог
5-9
15.05
Классные руководители
5-9
в течение
Классные руководители
336
17.
18.
19.
20.
1.
2.
3.
сопровождение
семей
(педагогически
запущенных,
группы
риска,
социально
дезадаптированных, социально
опасных)
Ведение
карт
неблагополучных семей и иной
документации
Тематические
родительские
собрания (по плану классного
руководителя)
Совместные
классные
мероприятия
(праздники,
классные часы, конкурсы)
(по
плану
классного
руководителя)
Разъяснительная работа о
проведении
процедуры
социально-психологического
тестирования
Реализация
мероприятий
Родительского всеобуча (по
четвертям
учебного года
Педагог-психолог
5-9
в течение
учебного года
Классные руководители
5-9
в течение
учебного года
Классные руководители
7-9
сентябрь
Классные руководители
Педагог-психолог
Зам. директора по ВР
в течение
учебного года
Классные руководители
Педагог-психолог
Зам. директора по ВР
Школьный
уполномоченный
по
правам ребенка
«Выбор профессии как один из
8а, 8б,
основных
жизненных
8в, 8г
выборов»,
«Подростковый
возраст – возраст кризисов»,
«Возраст
первой
любви»,
«Правовое положение ребѐнка
в семейном праве. Права и
обязанности
несовершеннолетних детей и
подростков»
Профилактика и безопасность
Неделя безопасности жизни и
5-9
сентябрь
здоровья
Отработка правил эвакуации
из здания
Отработка маршрута «Моя
безопасная дорога в школу»
Всероссийская
5-9
сентябрь,
широкомасштабная
акция
май
«Внимание,
дети!»,
посвященной
началу
и
окончанию учебного года
Организация
мероприятий
социально-психологического
тестирования
7-9
сентябрьоктябрь
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-психолог
337
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Профилактические
акции
5-6
в течение
«День донского фликера»,
учебного года
«Засветись в темноте»
Неделя
правового
5-9
ноябрь
просвещения
Классные часы «Что я знаю о
своих правах и обязанностях?»
Викторина
«Азбука
правоведения»
День
толерантности.
Мультимедийные
уроки
«Школа-территория свободная
от насилия в отношении детей»
Беседы на тему:
«Правонарушение.
Преступление.
Ответственность»
Неделя «Мы – за здоровый
5-9
декабрь
образ жизни»
Конкурс плакатов «Здоровье –
это круто!»
Диспут «Мифы и правда о
вредных привычках»
Флешмоб «Здоровье в порядке
– спасибо зарядке!»
Организация
доврачебного
5-9
в течение
обследования обучающихся на
учебного года
АПК (при наличии договорасогласия)
Оздоровление обучающихся на
5-9
октябрь
базе пришкольного лагеря:
апрель
подготовка документов
июнь
Инструктажи
по
технике
5-9
в течение
безопасности
(дорожная,
учебного года
пожарная, бытовая)
Правила
поведения
на
переменах
Правила поведения на природе
Правила
обращения
с
электрическими
и
нагревательными приборами,
пиротехническими изделиями
Правила здорового поведения
(недопущение
употребления
ПАВ, курения)
Соблюдение областного закона
№346-ЗС
Тематические
беседы
о
5-9
в течение
ЗОЖ, сюжетно-ролевые игры
учебного года
(по
плану
классного
руководителя)
Социальное партнерство
Классные руководители
Классные руководители
Школьный
уполномоченный
по
правам ребенка
Классные руководители
Учителя физкультуры
Медсестра
Старшая вожатая
Классные руководители
Учитель-логопед
Классные руководители
Начальник лагеря
Классные руководители
Классные руководители
338
1.
2.
3.
4.
5.
Посещение библиотеки им.
С.А.Есенина
Посещение
городского
Краеведческого музея (ко Дню
Победы)
Посещение
Шахтинского
драматического театра
Посещение Дней открытых
дверей в ГДДТ, МДШИ,
ДЮСШ (по приглашению
организаций)
Сотрудничество с ЦППС по
сопровождению детей (по
запросу родителей)
5-9
5-9
5-9
5-6
5-9
в течение
учебного года
май
Классные руководители
в течение
учебного года
в течение
учебного года
Классные руководители
в течение
учебного года
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
3.5. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для
слабослышащих и позднооглохших детей МБОУ СОШ №38 г.Шахты
Система условий реализации АООП НОО соответствует требованиям Стандарта (далее –
система условий) и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ №38 г.Шахты укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных адаптированной основной образовательной
программой основного общего образования, способными к инклюзивной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
МБОУ СОШ №38 г.Шахты укомплектована медицинским работником, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице. В ней соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н, зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым
потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние кадрового
потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Работу со слабослышащим ребенком, обучающимся в основной школе осуществляет
квалифицированный коллектив, состоящий из 19 педагогических работников. В таблице
приведены данные по педагогическому составу, обеспечивающему реализацию АООП ООО.
Должность
Должностные
обязанности
Руководитель
(директор)
Обеспечивает
системную
образовательную и
административно-
Уровень квалификации работников
Требования к уровню
фактически
квалификации
ВПО по направлениям
ВПО,
подготовки
Профессиональная
«Государственное и
переподготовка по
муниципальное
направлению
339
Заместитель
руководителя
(заметитель
директора по
УВР, ВР)
хозяйственную работу. управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо ВПО и ДПО в
области гос. и муниц.
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации;
обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса;
осуществляет
контроль за качеством
образования.
ВПО по направлениям
Содействует развитию
подготовки
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в их
воспитании; проводит
воспитательные и
иные мероприятия;
организует работу
детских клубов,
кружков, секций,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
«Менеджмент» пед.
стаж – более 5 лет
Профессиональная
переподготовка по
направлению
«Менеджмент» - 3,
ВПО – 3 чел.,
стаж более 5 лет
340
Учитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед
взрослых.
Осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
логопедическую
коррекцию речевых
навыков
обучающихся.
Учительдефектолог
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
специальную
коррекцию
обучающихся.
Библиотекарь
Обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
ВПО или СПО
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету
ВПО – 11 чел.,
«Образование и
педагогика»
в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету
ВПО или СПО
«Педагогика и
психология»
ВПО
«Педагогика и
психология»
Диплом установленного
образца о
профессиональной
переподготовке в
области коррекционного
образования
ВПО «Логопедия»
ВПО «Логопедия»
ВПО «Логопедия»
ВПО в области
специального
образования
(дефектология),
диплом установленного
образца о
профессиональной
переподготовке в
области инклюзивного
образования
ВПО, СПО
СПО – 1 чел., курсовая
подготовка,
профессиональная
подготовка по
направлению
"Педагогика"
341
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
По состоянию на 01.09.2019 г. в 6г работает достаточно квалифицированный
педагогический коллектив.
Информация о квалификации педагогов представлена в таблице:
Всего
Имеют высшую Имеют первую Не
имеют примечание
категорию
категорию
категории
8г
18
11
3
2
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является создание условий для профессионального развития педагога, его
включенности в процессы непрерывного образования. Непрерывность профессионального
развития педагогических работников школы, реализующих образовательную программу
основного общего образования, обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые три года.
Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в
профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер–классов
муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе семинаров и
других мероприятиях, организуемых в районе, области, России. Все это способствует
обеспечению реализации образовательной программы школы на оптимальном уровне.
Учителя школы постоянно повышают свою квалификацию как на курсах, так и
участвуя в семинарах, мастер-классах. Они проводят самоанализ и рефлексию достигнутых
результатов, обобщают свой педагогический опыт. Многие из них представляют свои наработки
на конференциях, семинарах, выступают на муниципальных методических объединениях.
На 01.09.2019 года все руководители, специалисты и учителя (100%), приступившие к
реализации ФГОС ООО имеют курсы ПК в области инклюзивного образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации —профессиональная готовность
работников школы к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
342
№
п/п
1.1
1.2
Базовые
компетентност
и педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся
Характеристики
компетентностей
Показатели
компетентности
оценки
Данная компетентность является
выражением
гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать
потенциальные
возможности обучающихся.
Данная
компетентность
определяет позицию педагога в
отношении
успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать
ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности
ученика
есть
отражение
любви
к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребѐнка — значит
верить в его возможности,
создавать
условия
для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
—
умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую активность;
—
умение
находить
положительные
стороны
у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой
на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
—
умение
разрабатывать
индивидуально-ориентированные
образовательные проекты
Интерес
к Интерес к внутреннему миру
внутреннему
обучающихся предполагает не
миру
просто
знание
их
обучающихся
индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание
всей
педагогической деятельности с
опорой
на
индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности
— Умение составить устную и
письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные
аспекты его внутреннего мира;
—
умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности),
возможности
ученика, трудности, с которыми
он сталкивается;
—
умение
построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение
показать
личностный
смысл
обучения
с
учѐтом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
343
1.3
Открытость
к
принятию
других позиций,
точек зрения (не
идеологизирова
нное мышление
педагога)
1.4
Общая культура
1.5
Эмоциональная
устойчивость
1.6
Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе
2.1
Умение
перевести
тему урока в
педагогическу
ю задачу
Открытость к принятию других
позиций
и
точек
зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою
точку
зрения.
Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об
основных
формах
материальной и духовной жизни
человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического
общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
— Убеждѐнность, что истина
может быть не одна;
интерес к мнениям и позициям
других;
— учѐт других точек зрения в
процессе
оценивания
обучающихся
Определяет характер отношений
в учебном процессе, особенно в
ситуациях
конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения
классом
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
эмоциональный
конфликт
не
влияет на объективность оценки;
—
не
стремится
избежать
эмоционально-напряжѐнных
ситуаций
— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
знание материальных и духовных
интересов молодѐжи;
—
возможность
продемонстрировать
свои достижения;
— руководство кружками и
секциями
В
основе
данной — Осознание целей и ценностей
компетентности лежит вера в педагогической деятельности;
собственные силы, собственную — позитивное настроение;
эффективность.
Способствует желание работать;
позитивным
отношениям
с — высокая профессиональная
коллегами и обучающимися. самооценка
Определяет
позитивную
направленность
на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная
компетенция,
обеспечивающая
эффективное
целеполагание в учебном процессе.
Обеспечивает реализацию субъектсубъектного
подхода,
ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности
— Знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
—
осознание
нетождественности темы урока
и цели урока;
—
владение
конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
344
2.2
Умение
ставить
педагогически
е
цели
и
задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальн
ым
особенностям
обучающихся
Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с
мотивацией и общей успешностью
—
Знание
возрастных
особенностей обучающихся;
— владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте
III. Мотивация учебной деятельности
3.1
3.2
3.3
4.1
Умение
обеспечить
успех
в
деятельности
Компетентность,
позволяющая
обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих,
один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения
—
Знание
возможностей
конкретных
учеников;
—
постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
—
демонстрация
успехов
обучающихся
родителям, одноклассникам
Компетентнос Педагогическое оценивание служит —
Знание
многообразия
ть
в реальным инструментом осознания педагогических оценок;
педагогическо обучающимся своих достижений и — знакомство с литературой по
м оценивании недоработок. Без знания своих данному вопросу;
результатов невозможно обеспечить —
владение
различными
субъектную позицию в образовании
методами оценивания и их
применение
Умение
Это
одна
из
важнейших —
Знание
интересов
превращать
компетентностей, обеспечивающих обучающихся, их внутреннего
учебную
мотивацию учебной деятельности
мира;
задачу
в
— ориентация в культуре;
личностно
умение
показать
роль
и
значимую
значение изучаемого материала
в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
Компетентнос Глубокое
знание
предмета
ть в предмете преподавания, сочетающееся с общей
преподавания культурой педагога. Сочетание
теоретического знания с видением
его практического применения, что
является предпосылкой установления
личностной значимости учения
—
Знание
генезиса
формирования
предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых
знаний
для
объяснения социальных
и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных
345
4.2
Компетентнос Обеспечивает
возможность
ть в методах эффективного усвоения знания и
преподавания формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие
творческой личности
4.3
Компетентнос
ть
в
субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников
и
учебных
коллективов)
4.4
Умение вести
самостоятельн
ый
поиск
информации
Позволяет
осуществить
индивидуальный
подход
к
организации
образовательного
процесса.
Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности
—
Знание
нормативных
методов и методик;
— демонстрация личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
—
знание
современных
достижений
в
области
методики обучения, в том числе
использование
новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе
современных методов обучения
—
Знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся; — владение
методами
диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно,
со
школьным
психологом); — использование
знаний по психологии в
организации
учебного
процесса;
—
разработка
индивидуальных проектов на
основе личных характеристик
обучающихся; — владение
методами социометрии; учѐт
особенностей
учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
—
знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных особенностей
и их учѐт в своей деятельности
—
Профессиональная
любознательность;
умение
пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных
баз данных в образовательном
процессе
Обеспечивает
постоянный
профессиональный рост и творческий
подход
к
педагогической
деятельности. Современная ситуация
быстрого
развития
предметных
областей,
появление
новых
педагогических
технологий
предполагает
непрерывное
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
346
5.1
5.2
Умение
разработать
образовательн
ую программу,
выбрать
учебники
и
учебные
комплекты
Умение разработать образовательную — Знание образовательных
программу является базовым в стандартов
и
примерных
системе
профессиональных программ;
компетенций.
Обеспечивает —
наличие
персонально
реализацию принципа академических разработанных
свобод на основе индивидуальных образовательных
программ:
образовательных
программ.
Без характеристика этих программ
умения
разрабатывать по содержанию, источникам
образовательные
программы
в информации;
современных условиях невозможно — по материальной базе, на
творчески
организовать которой
должны
образовательный
процесс. реализовываться
программы;
Образовательные
программы по
учѐту
индивидуальных
выступают
средствами характеристик обучающихся;
целенаправленного
влияния
на —
обоснованность
развитие
обучающихся. используемых образовательных
Компетентность
в
разработке программ;
образовательных программ позволяет — участие обучающихся и их
осуществлять
преподавание
на родителей
в
разработке
различных уровнях обученности и образовательной
программы,
развития
обучающихся. индивидуального
учебного
Обоснованный выбор учебников и плана
и
индивидуального
учебных
комплектов
является образовательного маршрута;
составной
частью
разработки — участие работодателей в
образовательных программ, характер разработке
образовательной
представляемого
обоснования программы;
позволяет судить о стартовой
—
знание
учебников
и
учебноготовности к началу педагогической методических
комплектов,
деятельности, позволяет сделать используемых
в
вывод
о
готовности
педагога образовательных учреждениях,
учитывать
индивидуальные рекомендованных
органом
характеристики обучающихся
управления образованием; —
обоснованность
выбора
учебников
и
учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом
Умение
Педагогу приходится постоянно —
Знание
типичных
принимать
принимать решения:
педагогических
ситуаций,
решения
в — как установить дисциплину;
требующих участия педагога
различных
— как мотивировать академическую для своего решения;
педагогически активность;
—
владение
набором
х ситуациях
—
как
вызвать
интерес
у решающих
правил,
конкретного ученика;
используемых для различных
— как обеспечить понимание и т. д. ситуаций;
Разрешение педагогических проблем —
владение
критерием
составляет
суть
педагогической предпочтительности
при
деятельности. При решении проблем выборе
того
или
иного
могут применяться как стандартные решающего правила;
решения (решающие правила), так и —
знание
критериев
творческие
(креативные)
или достижения цели;
интуитивные
—
знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
347
—
примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентнос
ть
в
установлении
субъектсубъектных
отношений
6.2
Компетентнос
ть
в
обеспечении
понимания
педагогическо
й задачи и
способах
деятельности
6.3
Компетентнос
ть
в
педагогическо
м оценивании
6.4
Компетентнос
ть
в
организации
информационн
ой
основы
Является одной из ведущих в
системе
гуманистической
педагогики.
Предполагает
способность
педагога
к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность
слушать
и
чувствовать,
выяснять
интересы
и
потребности
других
участников
образовательного
процесса,
готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный настрой педагога
Добиться понимания учебного
материала — главная задача
педагога. Этого понимания
можно
достичь
путѐм
включения нового материала в
систему уже освоенных знаний
или
умений
и
путѐм
демонстрации
практического
применения
изучаемого
материала
Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной
активности, создаѐт условия
для формирования самооценки,
определяет
процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое
оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки
к
самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога
Любая
учебная
задача
разрешается,
если
обучающийся
владеет
необходимой
для
решения
информацией и знает способ
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической
оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию
в
педагогической
деятельности;
—
владение
методами
педагогического оценивания; —
умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
—
умение
перейти
от
педагогического
оценивания
к
самооценке
— Свободное владение учебным
материалом;
знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
— способность дать дополнительную
348
6.5
6.6
деятельности
обучающегося
решения.
Педагог
должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать
поиск
необходимой
для
ученика
информации
Компетентнос
ть
в
использовании
современных
средств
и
систем
организации
учебновоспитательно
го процесса
Компетентнос
ть в способах
умственной
деятельности
Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса
Характеризует
уровень
владения
педагогом
и
обучающимися
системой
интеллектуальных операций
информацию или организовать поиск
дополнительной
информации,
необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки
для
построения
информационной
основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
— Знание современных средств и
методов
построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и
методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
—
Знание
системы
интеллектуальных операций;
владение
интеллектуальными
операциями;
—
умение
сформировать
интеллектуальные
операции
у
учеников;
—
умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
Образовательные технологии, используемые педагогами МБОУ СОШ №38 г.Шахты
Одно из основных направлений работы по повышению качества образования – активное
использование современных образовательных технологий в образовательном процессе.
- 100% учителей школы владеют информацией о современных педагогических
технологиях, интенсифицирующих процесс обучения;
- 100% учителей используют различные технологии полностью или поэлементно.
№
п/п
1.
2.
Технология
Предмет
все предметы
базового
компонента
все предметы
Педагогика
базового
сотрудничества.
Коллективные формы компонента
Развивающее
обучение
Результат
- всестороннее гармоническое развитие
личности ребенка;
- повышение % качества знаний
- формирование познавательной мотивации,
способствующей повышению эффективности
обучения, самооценки и развития личности
349
обучения
3.
Технология
индивидуального
обучения
4.
Информационнокоммуникационные
технологии
5.
Технология
проведения
коллективных
творческих дел
(КТД)
5.
Исследовательская
технология
ребенка в целом;
- формирование коллективистских качеств,
повышение ответственности, уверенности в
собственных силах;
- результаты анкетирования показали
коррекцию
ценностных
ориентаций
учащихся: получили опыт творчества и
сотворчества - 90%; приобрели лидерские
качества (инициативность, ответственность,
чувство коллективизма) – 72%
все предметы - разработка разноуровневых заданий,
базового
направленность на достижение уровня
компонента
обязательной подготовки;
- формирование общенаучных умений и
навыков при опоре на зону ближайшего
развития каждого ученика;
- открытость требований,
- учет индивидуального темпа овладения
учебным материалом, коррекция проблемных
тем курса;
-повышение мотивации к учению;
функционирование НОУ с целью
подготовки
учащихся
к
предметным
олимпиадам (30% учащихся);
Все предметы - реализация потребности в расширении
базового
информационной
базы
обучения,
компонента
использование
обучающих
программ,
электронных учебных изданий;
- достижение двусторонней связи (обмена
информацией) учителя и учащегося;
- вывод учащихся на позицию субъекта
обучения;
участие
в
Интернет-конференциях,
конкурсах
- участие в подготовке материалов для
школьного сайта
Воспитательн - реализация социально значимых проектов;
ая работа
формирование
организаторских
способностей;
- создание условий для самореализации
учащихся в творчестве, приобретение
практического опыта участия в общественной
жизни школы;
- активная гражданская позиция выпускников
школы;
русский язык - развитие исследовательских навыков в
литература
процессе обучения с последующей успешной
математика
презентацией
результатов
работы
на
350
6.
Технология
модульного обучения
физика
биология
информатика
география
обществознан
ие
иностранный
язык
химия
школьных и городских научно-практических
конференциях, городских НПК , Днях науки;
Биология
История
обществознан
ие
- разработка новых подходов к объяснению
нового материала, приобретение навыка
самостоятельной
работы,
приоритет
принципа
обратной
связи,
рефлексия
собственной деятельности ученика через
работу в тетрадях с печатной основой;
- экономия учебного времени
Организация методической работы
Мероприятия:
1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС, инклюзии.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнѐров ОУ по
итогам разработки основной образовательной программы, еѐ отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции
и т. д.
3.5.2. Материально-технические условия реализации АООП ООО
Материально-технические условия – общие характеристики инфраструктуры, включая
параметры информационно-образовательной среды образовательной организации. Материальнотехническое обеспечение школьного образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся должно отвечать их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся отражена специфика к:
организации пространства, в котором обучается слабослышащий и позднооглохший
обучающийся;
организации временного режима обучения;
техническим средствам комфортного доступа слабослышащего и позднооглохшего
ребѐнка к образованию;
351
техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей;
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с нарушением слуха.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса образования
обучающихся с нарушением слуха. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребѐнка с
нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося. В случае необходимости организации удаленной работы, специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
должна
обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых
в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление
в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих. Функционирование информационной
образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации..
352
Общеобразовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации
общеобразовательных программ в порядке, установленном федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся предусматриваются определенные
формы социальной и образовательной интеграции, учитывающие особенности и возможности
обучающихся. Это требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного
взаимодействия специалистов, работающих как со слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися, так и с их сверстниками с нормальным слухом. Для тех и других специалистов
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Требования к организации пространства. Материально-технические условия реализации
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения1.
Материально-техническая база реализации АООП ООО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должна соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательной организации и их оборудование);
зданию общеобразовательной организации (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на
ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной
1
Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от
24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ.
353
организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям библиотек;
актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкально-ритмических занятий,
лечебной физкультуре;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам для индивидуальных занятий, педагога-психолога и др.
специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии
с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).
Общеобразовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны
обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических (научной,
учебно-методической, справочно-информационной и художественной литературы для
образовательных организаций и библиотек) 2;
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания.
Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от
24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ
2
354
Важным условием особой организации пространства, в котором обучаются
слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся слуха, является:
- расположение обучающегося в классе или другом помещении при проведении
коллективных мероприятий;
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или
электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и
обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;
- использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей
аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии
(проецирование на большой экран),
- дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий
визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их
размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);
- обеспечение звуковыми средствами воспроизведения информации: акустическими
устройствами (речевые синтезаторы, речевые оповещатели, громкоговорители, репродукторы и
т.п.), в том числе устройства звукового дублирования визуальной информации, а также
вспомогательными аудиосистемами с индукционными контурами и их элементами (устройства
звукового дублирования, наушники и др.).
Кабинет (класс для занятий) педагога-дефектолога (сурдопедагога), реализующего АООП
НОО (вариант 2.1), снабжается необходимой мебелью, техникой, включая сурдотехнические
средства, инвентарем, расходными материалами, дидактическими пособиями в объеме не
меньшем, чем это предусмотрено для аналогичного кабинета в специальном образовательном
учреждении для детей с нарушением слуха.
Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говорящего
и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей
аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии
(проецирование на большой экран).
Обязательный учет данных условий требует специальной организации образовательного
пространства при проведении любого рода мероприятий во всех учебных и внеучебных
помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также при проведении внешкольных и
выездных мероприятий.
При получении образования глухим обучающимся могут быть предоставлены услуги
сурдопереводчика (при желании самих детей и их родителей) 3.
При обучении по АООП ООО
предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательного учреждения, в котором будет обучаться ребенок с
нарушением слуха. Не более 2 слабослышащих или позднооглохших обучающихся в классе в
условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слабослышащем или позднооглохшем –
не более 25 обучающихся; при 2 слабослышащих или позднооглохших – не более 20
обучающихся.
Организация временного режима обучения. Временной режим образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации. Обучение слабослышащих и позднооглохших
обучающихся организуется в первую смену.
Для
предупреждения
переутомления
и
сохранения
оптимального
уровня
работоспособности в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в
среду или четверг.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна превышать 40 минут.
3
Часть 11 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
355
Продолжительность индивидуальных коррекционных занятий не должна превышать
25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2-го
и 3-го уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Продолжительность перемены
между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 30 минут.
В первой половине дня учащиеся с нарушением слуха посещают учебные занятия,
предусмотренные основной образовательной программой. Во второй половине дня (во
внеурочное время) предусматривается организация специальных занятий с педагогомдефектологом и психологом, а также дополнительные необходимые мероприятия,
направленные на оздоровление ребенка, реализацию его особых образовательных
потребностей.
В течение всего учебного дня и в процессе внеурочной деятельности
слабослышащий
ребѐнок пользуется
индивидуальным слуховым аппаратом.
В режиме образовательной организации предусмотрено проведение прогулки (1час.) на
свежем воздухе, во второй половине дня. Во второй половине дня согласно режиму
образовательной организации проводятся занятия в рамках дополнительного образования.
Организации рабочего места.
Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое положение, чтобы
сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников. Рабочее
место ребенка должно быть хорошо освещено. С парты должен открываться прямой доступ к
информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр.
На парте ребенка предусматривается размещение специальной конструкции, планшетной
доски, используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов, терминов, необходимости
дополнительной индивидуальной помощи со стороны учителя класса.
Обязательным условием является обеспечение слабослышащего ученика индивидуальным
слуховым аппаратом (с учетом медицинских показаний), что
позволяет повысить
эффективность восприятия звучащей речи и неречевых звучаний, а также локализовать звук в
пространстве, в том числе быстро находить говорящего.
К необходимым техническим средствам обучения относятся специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения. Реализация
АООП ООО для слабослышащих
(вариант 2.1) предусматривает использование базовых
учебников для сверстников с нормальным слухом, к которым с учѐтом особых образовательных
потребностей применяются специальные приложения, дидактические материалы. При
реализации программы коррекционной работы используются специальные учебники по
развитию слухового восприятия, обучению произношению, формированию грамматического
строя речи, развитию речи.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации.
Информационно-образовательная среда образовательной организации включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
356
Созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения образовательных Программ.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов
образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательного процесса информационных ресурсов; взаимодействие между
участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети
Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного
процесса для решения задач управления образовательной деятельностью; контролируемый
доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся); взаимодействие образовательной
организации с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать
законодательству Российской Федерации.
В школе имеется 5 компьютерных классов: 3 стационарных и 2 мобильных. В каждом
кабинете создано АРМ учителя с выходом в интернет.
В МБОУ СОШ №38 г.Шахты функционирует сайт школы, размещѐнный по адресу
http://school38.info/, новости на сайте обновляются регулярно.
МБОУ СОШ №38 г.Шахты
располагается в 4 этажном здании.
Школа
оснащена
центральным
отоплением,
холодным
центральным
водоснабжением,
канализацией.
Имеются
хорошо
оборудованные
учебные
кабинеты,
компьютерные
классы,
2
спортивных
зала,
кабинет
технологии,
кулинарии,
мастерские. В капитальном ремонте школа не нуждается.
В кабинетах физики, химии, биологии , информатики, технологии и
мастерской, в
спортзалах
для учащихся организованы рабочие места, которые
соответствуют нормам охраны труда, нормам ТБ . Во всех учебных кабинетах имеются
укомплектованные
аптечки.
Кабинеты
полностью
оборудованы
первичными средствами пожаротушения. При кабинетах физики, биологии, химии имеются
специально оборудованные лаборантские.
Имеется своя столовая на 100 посадочных мест, столярная и слесарная
мастерская. Размеры учебных помещений, рекреаций соответствуют количеству и возрасту
учащихся. В школе выделены специальные помещения для кабинета технологии и
кулинарии с необходимым оборудованием. Библиотечный фонд на достаточном уровне.
Обеспеченность учебниками 100%.
Значительно улучшена материальная база спортивного зала, для которого
приобретено следующее спортивное оборудование:
Эллипсоид
Бревно гимнастическое 3м
Кардиотренажер "TORNEO"-В-225
Кардиотренажер "TORNEO"-В-225
Кардиотренажер "TORNEO"-В-225
357
Ворота для мини футбола
Канат для перетягивания.
Комплект щита баскетбольного 1800 мм х 1050 мм из фанеры - 2
Комплект щитов баскетбольных- 4
Скамья для жима
Скамейка гимнастическая универсальная - 6
Стенка гимнастическая шведская 800х3200 мм - 3
Стойки волейбольные универсальные
Набор 74,5 кг (штанга, 2 гантели) - 2
Гантельный ряд от 1кг до 10кг
Стол теннисный
Брусья гимнастические
Козел гимнастический переменной высоты
Контейнер для транспортирования и хранения мячей
Контейнер для транспортирования и хранения мячей
Конь гимнастический
Мост гимнастический подкидной
Мост гимнастический подкидной
Стенка гимнастическая, 4 кронштейна для крепления к стене - 10
Скамейка гимнастическая универсальная (бревно напольное) - 5
Велотренажер магнитный
Беговая дорожка магнитная
Велотренажер магнитный
Силовая станция
Стол теннисный (раскладной)
Пришкольная спортивная площадка оборудована необходимыми зонами для
проведения занятий. На территории школы разбиты цветники. Наличие медиатеки и
подключение к сети Интернет позволяет
педагогам использовать ЭОР при
подготовке
и
проведении
уроков.
Обучающиеся
также
имеют
возможность
самостоятельно
подготовить презентации и иллюстрированные
доклады
практически для любого предмета, используя данные ресурсы.
Мастерские оборудованы деревообрабатывающим, слесарным, токарным по дереву.
Кабинет технологии по обработке тканей оснащѐн машинами: швейными, оверлогом,
гладильной доской, утюгом.
Материально-техническая база школы соответствует
требованиям,
предъявляемым ФГОС,
постоянно пополняется за
счет
бюджетных
и
внебюджетных средств.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных способностей обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
включения
обучающихся
в
проектную
и
учебно-исследовательскую
деятельность, проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного
лабораторного (в том числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественно-научных объектов
и явлений,
цифрового
(электронного)
и традиционного измерений;
- создания
материальных
объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов
и информации
с
использованием
технологических
инструментов
и
оборудования;
проектирования и
358
конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
художественно-оформительских и издательских проектов;
наблюдений,
наглядного
представления
и
анализа
данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; физического
развития,
участия
в физкультурных
мероприятиях,
тренировках, спортивных соревнованиях и играх; занятий музыкой с
использованием традиционных
народных
и современных
музыкальных
инструментов,
а
также
возможностей компьютерных
технологий;
- занятий
по изучению
правил дорожного
движения
с использованием
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения
обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Организация питания
В школе для детей с ОВЗ организовано двухразовое питание в школьной столовой.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств в том числе заработной палаты и
стимулирующих выплат отражается нормативно-правовых документах федеральных,
региональных, муниципальных, в задании учредителя по оказанию муниципальных
образовательных услуг, локальными актами ОО в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
3.6. Система контроля за условиями реализации АООП ООО
Система контроля – "важнейший инструмент" управления реализации АООП
ООО
. Одним из таких инструментов является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации АООП ООО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном
итоге достигнуть необходимые результаты.
Контроль за состоянием системы сформированности условий
реализации АООП ООО.
Условия
Контрольные мероприятия
за состоянием условий реализации
АООП ООО
359
1. Мониторинг курсовой подготовки педагогов
2. Мониторинг аттестации педагогических кадров
3. Мониторинг затруднений педагогов при реализации ФГОС
(ежегодно в мае).
4. Мониторинг уровня учебных достижений по предметам,
итоги диагностических метапредметных работ.
1.Кадровое
обеспечение
2. Финансовое
обеспечение
1.
3.Материальнотехническое
обеспечение
4. Организационное
5.Психолого–
педагогическое
сопровождение
6. Информационное
сопровождение
7.Нормативное
сопровождение
1. Стимулирующие выплаты по результатам работы
педагогов (исходя из финансовой возможности)
2. Мониторинг заработной платы педагогических работников
учреждения.
1. Мониторинг обеспеченности учебниками, методическими и
дидактическим материалами.
2. Мониторинг обеспеченности библиотеки детской
художественной
и
научно-популярной
литературой,
справочно-библиографическими и периодическим изданиями.
3. Мониторинг оснащенности и благоустройства школы,
выполнения требований надзорных органов.
1. Мониторинг образовательных потребностей обучающихся
и родителей.
2. Мониторинг запроса родителей на внеурочную
деятельность, вариативную часть учебного плана.
1. Аналитические материалы диагностики, динамики
2. Мониторинг на выявление семей, находящихся в социально
опасном положении.
3.Мониторинг
родителей
на удовлетворенность
предоставляемыми образовательными услугами.
1. Контроль наполняемости сайта школы (постоянно).
2. Ежегодный отчет школы по самообследованию.
3.Мониторинг обеспечения контролируемого доступа к
информационным образовательным ресурсам в сети интернет.
4. Мониторинг измерения скорости Интернет.
1. Нормативное обеспечение
2. Педагогический совет по ознакомлению с изменениями в
Уставе школы, локальными актами по вопросам реализации
ФГОС.
3. Отчет по самообследованию образовательной организации
(ежегодно).
4. Отражение локальной базы ОУ на сайте школы (по мере
разработки и утверждения локальных актов).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы начального
общего образования
№
п/п
Основные мероприятия
Сроки
Ответственные
1. Нормативно-правовое обеспечение образовательной АООП ООО
360
Разработка:
- учебного плана;
- календарного учебного графика;
- программ учебных курсов,
планов работы МО учителей
начальных класов ,
-Программы воспитания
-Рабочих программ воспитания
2
Формирование ПМО для обеспечения
учебного плана , используемых в
МБОУ СОШ№38 г. Шахты в
соответствии с ФГОС и актуальным
федеральным перечнем учебников
3
Заключение договоров с
организациями дополнительного
образования (по необходимости) для
обеспечения реализации учебного
плана МБОУ СОШ№38 г.Шахты в
части внеурочной деятельности
2. Кадровые условия реализации АООП ООО
1
Мониторинг кадровых условий
реализации АООП ООО в части
своевременности повышения
квалификации
2
Обеспечение ( работоспособность,
развитие) информационной
инфраструктуры МБОУ СОШ№38
г.Шахты
3
Участие учителей МБОУ СОШ№38
г.Шахты
в семинарах, конференциях,
вебинарах по актуальным вопросам
образования и воспитания
1
4
5
Май, август,
ежегодно
Заместители
директора по УВР,
ВР
Руководитель МО
Классные
руководители
Май, август,
ежегодно
Заместители
директора по УВР,
заведующая
библиотекой,
руководитель МО
Директор
Август, сентябрь
В течение года
Заместитель
директора по УВР
В течение года
Директор
Заместитель
директора по УВР
В течение года
Заместители
директора по УВР,
руководитель МО
Проведение
В течение года
методических и теоретических
семинаров для учителей на школьном
уровне
Реализация проектной деятельности
обучающихся через участие в научнопрактических конференциях,
олимпиадах, конкурсах ( очных,
дистанционных) различного уровня.
Заместители
директора по УВР,
руководитель МО
3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
1
Определение объема расходов,
Август,
необходимых для реализации ОП
декабрь
Заместители
директора по УВР,
ВР
Руководитель МО
Классные
руководители 1-4
классов
Директор, главный
бухгалтер
361
начального общего образования
2021 г.
2
Заключение дополнительных
Сентябрь
соглашений к трудовому договору с
2021 г.
работниками МБОУ СОШ№38
г.Шахты
3
Обеспечение соответствия
Ежемесячно
заработной
платы (с начислениями) средней
заработной плате по области
4. Материально-технические условия реализации АООП ООО
1
Обеспечение соответствия санитарно- В течение
гигиенических условий требованиям
года
ФГОС (приобретение моющих
средств
и хозяйственных принадлежностей –
в пределах плана
финансово-хозяйственной
деятельности)
1
2
Обеспечение безопасных условий
труда и обучения
В течение года
3
Обеспечение бесперебойной работы
ТСО
В течение года
Директор
Главный
бухгалтер
Директор
Заместитель
директора по АХЧ
Директор
Заместитель
директора по АХЧ
Директор
Заместитель
директора по АХЧ
Директор
Обеспечение требований охраны
В течение года
труда с соблюдением действующих и
актуальных норм санитарно
эпидемиологических требований
5. Информационно-методические условия реализации АООП ООО
Обеспеченность учебниками
Подготовка и размещение отчета о
результатах самообследования МБОУ
СОШ №38
г.Шахты 2021уч.г. ( до 20 апреля
2022г)
3
Мониторинга
2 раза в год:
степени удовлетворенности
декабрь, июнь
образовательным процессом
обучающихся ( в том числе и ОВЗ), п
родителей (законных
представителей)
6. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
2
1
Психолого-педагогическое
сопровождение детей с особыми
В течение
года
Заместители
директора по УВР,
ВР,
директор
Зам.директора по
УВР, ВР
362
образовательными потребностями
2
Просветительская работа с
родителями
по вопросам семейного воспитания
педагог-психолог
1 раз в
четверть в
соответствии с
планом
работы
классного
руководителя
Классные
руководители 1-4
классов
363
