муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 38
г. Шахты Ростовской области"
Принято
на заседании
педагогического совета
Протокол №1
от 31.08.2021г
Принято
с учетом мнения Совета
школы
Протокол№2
от 31.08.2021г.
Утверждаю.
Директор
МБОУ СОШ №38 г.
Шахты
_____Куракова И.А.
Приказ № 238 от
31.08.2021г
Подписано цифровой подписью:
Директор МБОУ СОШ №38 г.
Шахты Куракова И.А.
Дата: 2021.09.01 15:56:37 +03'00'
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС НОО)
НА 2021-2022 гг.
г.Шахты ,
2021г.
Содержание основной образовательной программы начального
общегообразования МБОУ СОШ№38 г.Шахты
Стр.
№
п/п
1.
Разделы ООП начального общего образования
1.1.
Пояснительная записка
3
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимисяосновной
образовательной программы начального
общего образования
11
1.3
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО
55
2.
2.1.
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебныхдействий у
обучающихся на уровне начального общего образования
61
61
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
102
2.3.
Программа воспитания
128
Пояснительная записка
128
129
Целевой раздел
3
Раздел 1
Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Раздел 2
Виды, формы и содержание деятельности
142
Раздел 3
Организация воспитательной деятельности
158
Программа коррекционной работы
162
Организационный раздел
173
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Учебный план начального общего образования.
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной
образовательной программы начального общегообразования в
соответствии с требованиями
ФГОС
173
177
183
184
3.6.
Система контроля за условиями реализации ООП НОО
208
2.5.
3.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы
начального общего образования
2
194
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой и документальной основой данной
образовательной
программы
начального
общего
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №38 г.Шахты Ростовской области»
являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (редакция от 17.02.2021)
«Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся».
3. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (редакция от 11.12.2020)
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного ФГОС
начального общего образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 № 15785);
4. Примерная программа воспитания, одобренная решением федерального
учебно- методического объединения по общему образования (протокол от
02.06.2020 № 2/20) (https://fgosreestr.ru/).
5. СанПиН 1.2.3685 - 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные Постановлением №2 от 28.01.2021 г. Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации, зарегистрированы в Минюсте 29.01.2021
№62296
6. Письмо Минпросвещения России от 12.05.2020 № ВБ-1011/08 «О
методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями
органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющим государственное управление в сфере образования, по
организации работы педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в общеобразовательных организациях»).
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность"
8. (Зарегистрирован 14.09.2020 № 59808)
Назначение ООП НОО: Основная образовательная программа начального
общего образования МБОУ СОШ №38 г. Шахты определяет содержание и
организацию образовательного процесса на уровне начального общего
образования и направлена
на формирование общей культуры обучающихся, их духовно- нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
3
Основная образовательная программа сформирована с учѐтом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения, с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного
учреждения, особенностей МБОУ СОШ №38 г. Шахты, образовательных
потребностей и запросов обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования
(ООП НОО) реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФв области образования:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита
и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням
иособенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
уровне обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Основными целями образовательной программы МБОУ СОШ №38
г. Шахты являются:
- создание условий для самореализации личности с учетом возможностей,
склонностей, способностей и интересов, для раскрытия еѐ нравственного и
интеллектуального потенциала, для обеспечения образования самого высокого
качества, воспитания активных и сознательных граждан демократического
общества,
- создание условий для формирования у учащихся базовых навыков
самообразования,
самоорганизации,
самоопределения,
самовоспитания,
обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного
общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих
возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ
начального образования,
- обеспечение выполнения требований ФГОС НОО,
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
4
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего - основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно-полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольнойсоциальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
-
5
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
-
-
-
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
технологию
формирования
правильной
читательской
деятельности
(технологию продуктивного чтения),
проблемно-диалогическую технологию,
технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования.
Начальная школа — особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка с
переходом к учебной деятельности при сохранении значимости игровой,
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
-
-
-
ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции
школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
6
мировоззрения.
Учитываются также характерные черты для младшего школьного возраста (от
6,5 до11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических направлений образовательной
программы МБОУ СОШ №38 г. Шахты учитываются существующий разброс в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
Структура основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ №38 г. Шахты соответствует требованиям ФГОС и
включает:
1. Целевой раздел:
• пояснительную записку;
• планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
• систему
оценки достижения планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы.
2. Содержательный раздел:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся, включающую формирование компетенций обучающихся в
области использованияинформационно-коммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу воспитания;
• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
3. Организационный раздел:
• учебный план начального общего образования;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• календарный план воспитательной работы;
• систему условий реализации основной образовательной
программы всоответствии с требованиями ФГОС .
Набор учащихся для обучения по данной образовательной программе
7
производится без конкурса, при условии достижения готовности к обучению,
согласно действующим нормативно-правовым документам.
С первых дней обучения в МБОУ СОШ №38 г. Шахты организовано
психолого- педагогическое сопровождение обучающихся, включающее:
организацию оптимального режима обучения (расписание учебных занятий);
мониторинг процессов адаптации учащихся к школьному обучению
психологом, учителем начальных классов; оказание индивидуальной помощи
учащимся и родителям состороны психолога при наличии проблем в обучении и
развитии психо-эмоциональной сферы.
Обучающиеся начальной школы занимаются в режиме 5-ти дневной
учебной недели. Учебные кабинеты начальной школы оснащены необходимым
оборудованием (мебель, аудио-, видеотехника, библиотека художественной и
методической литературы). Кроме того классы оснащены наглядными,
раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими
интерактивными средствами.
Дидактические системы, используемые в начальной школе, носят
вариативный характер (при этом доминирует деятельностный подход) и
адаптируются к индивидуальным особенностям учащихся.
МБОУ СОШ №38 г. Шахты, организуя процесс обучения и воспитания
обучающихся, стремится к тому, чтобы сделать его как можно более
эффективным. Педагоги, равно как и родители, заинтересованы в том, чтобы
школьники не только получали предметные знания и умения, но и научились
жить в обществе, адаптироваться в нѐм,достигать социального успеха.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ
№38 г. Шахты разработана на основе Примерной основной образовательной
программы начального общего образования для ОУ, работающих по
образовательной системе
«Школа России», с учѐтом образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса. Набор
учащихся для обучения по данной образовательной программе производится без
конкурса, при условии достижения готовности к обучению.
В конкретных условиях деятельность МБОУ СОШ №38 г. Шахты
направлена на удовлетворение социального заказа, ориентированного как на
общекультурную составляющую, так и на интеллектуально-творческую
деятельность. В МБОУ СОШ №38 г. Шахты на уровне начального общего
образования реализуются программы для общеобразовательных классов:
«Школа России».
Реализация образовательной программы МБОУ СОШ №38 г. Шахты
обеспечивает конституционное право на образование всем учащимся,
пожелавшим обучаться в школе. Для обеспечения доступности образования в
начальной школе ( по запросу родителей) ежегодно открываются
группы
продленного дня.
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ №38 г. Шахты
формируется с учѐтом
социокультурных особенностей и потребностей. Важнейшей частью основной
образовательной программы является учебный план МБОУ СОШ №38 г.
Шахты, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть,
8
формируемую
участниками
образовательного
процесса.
Внеурочная
деятельность входит в часть, формируемую участниками образовательного
процесса и, в соответствии с требованиями ФГОС, организуется по основным
направлениям развития личности. Организация занятий по внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
МБОУ СОШ №38 г. Шахты.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и реализуется посредством различных форм
организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, конференции, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и
других организаций, с которыми взаимодействует школа.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и
периодичность промежуточной аттестации определяются Уставом МБОУ СОШ
№38 г. Шахты и соответствуют требованиям Закона 273-ФЗ «Об образовании в
РФ», ФГОС НОО и локальными актами школы .
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в
соответствии с действующими санитарными нормами.
Разработанная МБОУ СОШ №38 г. Шахты основная образовательная программа
НОО предусматривает:
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных
детей, через систему секций, кружков, организацию общественно
полезной деятельности, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии
внутришкольной социальной среды;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников.
Образовательная программа МБОУ СОШ №38 г. Шахты направлена:
на обеспечение оптимального уровня образованности, который
характеризуется способностью решать задачи в различных сферах
9
жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;
на реализацию права семьи на выбор образовательных программ
начального общего и дополнительного образования.
В МБОУ СОШ №38 г. Шахты
особое внимание уделяется
формированию личности учащихся, а именно:
повышению уровня культуры личности школьников;
обеспечение возможности накопления школьниками опыта выбора;
воспитанию уважения к закону, правопорядку;
развитию способности к творческому самовыражению в
образовательной,досуговой и трудовой деятельности;
развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.
Названные ориентиры в условиях следования
образовательнойпрограмме
• обеспечивают федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования и минимальный для каждого
обучающегося уровень успешности;
• нацеливают на воспитание выпускника – человека и гражданина,
уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей
жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием,
коммуникативной культурой.
Образовательная программа МБОУ СОШ №38 г. Шахты
предназначена удовлетворить потребности:
обучающихся – в расширении возможностей для удовлетворения
проявившегосяинтереса к тому или иному учебному предмету;
родителей - в потребности выбора программ обучения, обеспечивающих
личностное становление и профессиональное самоопределение на основе
усвоения традиций и ценностей культуры, в социальной адаптации;
общества и государства – в реализации образовательных программ,
обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и
воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения
специалистов, способных
решать новые прикладные задачи;
При разработке образовательной программы учтены:
- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных
программ: в ОУ работают квалифицированные педагогические кадры;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы
комфортные условия для участников образовательного процесса, работают 4
компьютерных класса, библиотека, читальный зал, медиатека, два спортивных
зала, актовый зал;
- традиции, сложившиеся за годы работы школы: годовой круг праздников,
участие педагогов в освоении современных образовательных технологий,
своевременное повышение курсовой и квалификационной подготовки и т.д.;
- цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия
через содержание учебных предметов и педагогических технологий;
- учебно-методическая база реализации учебных программ.
10
МБОУ СОШ №38 г. Шахты, реализующее образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса:
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении (заявление при поступлении в
школу);
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного
учреждения.
1.2. Планируемые результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
начального
общего образования
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального
общего образования МБОУ СОШ №38 г. Шахты
являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС
к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
личностные результаты формируются за счѐт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);
метапредметные результаты формируются за счѐт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без
исключения учебных предметов.
Предметные результаты – система основополагающих элементов научного
знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и
опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, специфический для каждой предметной области.
Планируемые результаты:
11
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательнойпрограммы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований ФГОС, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно- практические задачи, в том числе как задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о
том, какими именно действиями — познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными через специфику
содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями ФГОС в
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего
обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС
структура планируемых
результатов строится с учѐтом необходимости:
•
определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребѐнка;
•
определения возможностей овладения учащимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а
также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
•
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем
нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Планируемые
результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным
-
12
разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определѐнных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями
отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данной уровне , необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,
как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и
учебных действий, которая, во- первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы, так и по итогам еѐ освоения . Оценка освоения опорного материала
на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся,
ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода наследующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данной уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
13
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высокими (по сравнению сбазовым) уровнями достижений и выявить
динамику роста численности группынаиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучащимися заданий,
с помощью
которых
ведѐтся оценка обучения. Учѐт достижения планируемых результатов этой
группы ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы
оценки ( в форме портфеля достижений) и учитываются при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются следующие
планируемые результаты освоения:
– программ по всем учебным предметам — «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык (английский»), «Математика и
информатика», «Окружающий мир»,
«Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология»,«Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В
сфере познавательных универсальных учебных
действийвыпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие ихкомпоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числеовладеют
действием моделирования,
а
также широким
спектром
14
логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
1.2.2. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
к
школе,
ориентации
на
содержательные
моменты
школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
•
широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности
учебнойдеятельности;
•
основы гражданской идентичности личности в форме осознания
«Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторовморального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира,готовность
следовать в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства смировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
15
предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности / неуспешности
учебнойдеятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основекритерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном
поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
1.2.3. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в
случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения
задачи);
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей;
•
различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;
•
выполнять учебные действия в материализованной,
16
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
1.2.4. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для
решения задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов
(в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной
связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов,выделения существенных признаков и их синтеза;
17
•
•
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем
мире
спомощью инструментов ИКТ;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменнойформе;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
•
осуществлять
синтез как составление
целого изчастей, самостоя
компоненты;
•
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
•
строить логическое рассуждение,
включающееустановление причинноследственных связей;
•
произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
1.2.5. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации
различныхпозиций в сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в
совместнойдеятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
•
строить понятные для партнѐра высказывания,
учитывающие, чтопартнѐр знает и видит, а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнѐра;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владетьдиалогической формой речи.
18
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличныеот собственной;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственнуюпозицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учѐта интересов и позиций всех участников;
•
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнѐром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решенияразнообразных коммуникативных задач.
1.2.6. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и
информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников
и имеющимся жизненным опытом.
19
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
•
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•
определять тему и главную мысль текста;
•
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
•
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
два- трисущественных признака;
•
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его
описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное
утверждение);
•
понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
•
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нѐм
информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные
средства текста;
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки,сноски) для поиска нужной информации;
•
работать с несколькими источниками информации;
•
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
связи, невысказанные в тексте напрямую;
•
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находитьаргументы, подтверждающие вывод;
•
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях
текстаинформацию;
•
составлять на основании текста небольшое
монологическоевысказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их
дальнейшегоиспользования;
•
составлять небольшие письменные аннотации к тексту,
отзывы опрочитанном; работать со справочной литературой.
Работа с текстом: оценка информации
20
Выпускник научится:
•
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанномтексте;
•
оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста;определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
•
участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного илипрослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сопоставлять различные точки зрения;
•
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлятьдостоверную (противоречивую) информацию;
•
написание сочинения на материале прочитанного с
предварительнойподготовкой
Требования к предметным результатам освоения ООП НОО
(ФГОС НОО)
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Русский язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка
обучающиеся на уровне начального общего образования научатся осознавать
язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они
получат начальные представления о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
21
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнѐра, учѐт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с
текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический
орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
•
получит первоначальные представления о системе и структуре
русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объѐме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий
с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка на следующей уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический
(звукобуквенный)
разбор
слова
самостоятельно
по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
22
объѐмепредставленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова
с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толковогословаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов
при ихсравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении(простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решениякоммуникативной задачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имѐн существительных
— род,число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имѐн прилагательных
— род,число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время,
род (впрошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
23
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами всловосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания,
находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды)
членыпредложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать второстепенные члены предложения —
определения,дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в
соответствии сизученными правилами правописания
• проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлятьорфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать место возможного
возникновенияорфографической
ошибки;
• подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать
записываемое,чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми
и незнакомыми, слюдьми разного возраста;
24
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом
ситуацииобщения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и
другиенебольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определѐнную тему с
использованиемразных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным
порядкомпредложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения
культурыречи;
• анализировать последовательность собственных действий при
работе над
изложениями
и сочинениями
и
соотносить
их с
разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать
нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электроннаяпочта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную
образовательнуюпрограмму начального общего образования:
•
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя;
•
научится полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника;
•
получит возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями
классиков российской и советской детской литературы о природе, истории
России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях
«добро», «зло»,
«справедливость»,
«отзывчивость»,
«честность»,
«ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося
25
начнѐтся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
•
начнѐт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить
понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь»,
«любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения
сво- их чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет
формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
•
освоит восприятие художественного произведения как особого вида
искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
•
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
•
приобретѐт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической
работы.
К завершению обучения на уровне начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый
уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного
и прослушанного произведения, элементарными приѐмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных
текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу,
пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают
себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приѐмам поиска нужной информации, овладеют
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся
высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и
способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе
с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
26
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать
цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
•
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику
(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять
главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному
или
прочитанному
учебному,
научно-популярному и
художественному тексту;
•
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
•
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения,
соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного / прочитанного произведения;
•
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова,
его многозначность, определять значение слова по контексту),целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного;
•
читать осознанно и выразительно доступные по объѐму произведения;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
•
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста
и использовать полученную информацию в практической деятельности;
•
использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основы- ваясь на
тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык;
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
•
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
27
•
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
•
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
•
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественноготекста и высказывать собственное суждение;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,
изучающее,выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
•
определять авторскую позицию и высказывать своѐ отношение к
герою иего поступкам;
•
•
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной
речи(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героя);
•
писать отзыв о прочитанной книге;
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
•
читать по ролям литературное произведение;
•
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику
героя; составлять текст на основе плана);
•
создавать собственный текст на основе художественного
произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора),
дополнятьтекст;
•
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
•
работать в группе, создавая инсценировки по произведению,
сценарии,проекты;
•
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов,выделяя два-три существенных признака;
28
•
•
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки,
загадки,пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
•
определять позиции героев художественного текста, позицию
авторахудожественного текста;
•
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том
числе из текста).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке»
Русский родной язык
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Русский родной язык
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» должно обеспечивать:
• воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского
народа,осмысление красоты и величия русского языка;
• приобщение к литературному наследию русского народа;
• обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие
уобучающихся культуры владения родным языком во всей полноте
его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правиламиречевого
этикета;
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на
уровне начального общего образования должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях и отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего
народа; осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей
народа; осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
русского языка; распознавание слов с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями
между
людьми;
слова, обозначающие предметы и явления традиционного
29
русского быта; фольклорная лексика; понимание традиционных русских
сказочных образов, понимание значения эпитетов и сравненийи
особенностей
их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное
уместное употребление эпитетов и сравнений в речи;
понимание
значения
фразеологических оборотов,
отражающих русскую культуру, менталитет русского
народа, элементы русского традиционного
быта;
уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения
(в рамках изученного); понимание значений русских пословиц и поговорок,
крылатых выражений; правильное их употребление в современных ситуациях
речевого общения (в рамкахизученного); понимание значений устаревших слов
с национально-культурным компонентом (в рамках изученного).
Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи
норм современного
русскоголитературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение
объѐма используемых в речи языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувствна родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень
слов); осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение
основных
лексических
норм
современного
русского
литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно
соответствует
обозначаемому
предмету
или
явлению
реальной
действительности;
проведение
синонимических
замен
с
учѐтом
особенностей
текста;выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых
ошибок или с цельюболее точной передачи смысла;
соблюдение
основных
грамматических
норм
современного
русскоголитературного языка: употребление отдельных грамматических форм
имен существительных: словоизменение отдельных форм множественного
числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени, замена синонимическими конструкциями
отдельных глаголов, укоторых нет формы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени; выявление и исправление в устной речи
30
типичных грамматических ошибок, связанных с нарушением согласования
имени существительного и имени прилагательногов числе, роде, падеже;
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде(если
сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических
ошибок; соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного в
основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного
текста;соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного
текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического
значения слова,для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей
синонимов иантонимов для уточнения значения слова и в процессе
редактирования текста; использование учебного орфоэпического
словаря
для определениянормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова;
использование
учебныхэтимологических
словарей
для
уточнения
происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного
написания слов;
Совершенствование различных видов устной и
письменной
речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение
норм речевого этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и
художественныхтекстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или
их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т.п.), определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отделять главные факты от второстепенных; выделять наиболее
существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделѐнного на
абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть приѐмами работы с
примечаниями ктексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения:
31
убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и
завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого
поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ,
ответ- добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, минидоклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных
способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев,
о путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в
мастер- классах,связанных с народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования;
оформление сообщения в письменной форме и представление его в устной
форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственныхтекстов
с
целью совершенствования
их содержания иформы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе
русскогоречевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и
неофициальнойречевой ситуации.
Предметная область «Иностранный язык»
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но
и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
32
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных
событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение
своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения
будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
•
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителя ми языка с учѐтом
ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
•
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнѐрами;
•
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычныхстранах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит
возможностьнаучиться:
•
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и
отвечаяна его вопросы;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
•
составлять краткую характеристику персонажа;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственномобщении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание
небольшихсообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом
33
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюсяв нѐм информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии наслух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его
звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного наизученном языковом материале;
•
читать про себя и находить необходимую информацию. Выпускник
получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
пониматьосновное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,
днѐмрождения (с опорой на образец);
•
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).
Выпускник получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электроннойпочты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нѐм;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и
писатьизученные слова английского языка;
34
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского
языка наиностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки
английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных
словах(артиклях, союзах, предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы,
в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии скоммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Английский язык.
Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типыпредложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части
речи:существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку
tо bе;глаголы в Рrеsеnt, Раst, Futurе Simplе; модальные глаголы саn, mау,
must; лич- ные, притяжательные и указательные местоимения;
35
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами аnd и but;
•
использовать в речи безличные предложения (It's соld. It's 5 о'с1оск.
It'sintегеsting), предложения с конструкцией htеrе is/thеrе аrе;
•
оперировать в речи неопределѐнными местоимениями somе,
— No, thеrе isn't аnу);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и
превосходнойстепени и употреблять их в речи;
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по
определѐннымпризнакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
аnу(неко
Предметная область «Математика»
Математика
В
результате изучения курса математики обучающиеся на
уровне начального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
•
•
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
•
научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счѐта и измерения,
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его зна- чение; накопят опыт решения текстовых задач;
•
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико- ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
36
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута
— секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр
— сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины,
выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснятьсвои действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади,времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10
00) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменныхарифметических действий (в том числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
•
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратногодействия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и
порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.Выпускник получит возможность научиться:
37
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ
доли(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические
фигурыВыпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называтьгеометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадьпрямоугольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближѐнно(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и
площадьразличных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит
возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцахнесложных таблиц и диаграмм;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
38
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
•
получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
егоорганичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
•
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного
отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных
и социально- гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своѐ место вближайшем окружении;
• получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительногоотношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
•
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами,
поиска
информации
в
электронных
источниках
и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и
культуросообразногоповедения в окружающей природной и социальной среде.
39
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы;
следовать
инструкциям
и
правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
•
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменныхвысказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты
ИКТ(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
40
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде,оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐреализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить
на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион
и его главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости,понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью
поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации,
страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ
достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение иповедение окружающих.
41
Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные
и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов; начнут
развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно- творческие способности в различных
видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,
открыто и эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре
на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека,
вестидиалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни иискусства,продуктивно
сотрудничать
со
сверстниками
и взрослыми; импровизировать
в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Онисмогут
реализовать собственный творческий
потенциал, применяя
музыкальныезнания и представления о
музыкальном
искусстве для
выполнения учебных ихудожественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешениипроблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека,
применять полученные знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности
при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и
внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах
человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своѐ отношение
к нему в различных
видах музыкально-творческой деятельности; ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том
числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
•
воплощать художественно-образное содержание и интонационно42
мелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать творческий потенциал, осуществляя
собственныемузыкально-исполнительские замыслы в различных
видах деятельности;
•
организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать
ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
•
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
•
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки;
•
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
•
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно43
массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение,
инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства;
•
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьѐтся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьѐтся
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
•
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
•
овладеют практическими умениями и навыками в
восприятиипроизведений пластических искусств и в различных
видах художественной
44
деятельности: графике
(рисунке),
живописи,
скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления
о пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
•
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
•
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
•
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно- прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы
и приѐмы работы с ними дляпередачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своѐ отношение к ним средствами
художественно-образного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающегомира и жизненных явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать
произведения
изобразительного
искусства,
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать
сюжет и содержание в знакомых произведениях;
•
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи
искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме,
на улице, в театре);
45
•
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
•
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды,украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путѐм
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства
и компьютерной графики.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
46
своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и
скульптуре, выражая своѐ отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимостьк другим вкусам и мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на уровне
начальногообщего образования:
•
получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении
в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
•
получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
•
получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении,истории возникновения и развития;
•
научатся использовать приобретѐнные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты,
при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкоймоторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
47
целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего объѐма работы,
приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
•
овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
•
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приѐмами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
•
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь похозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда,самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространѐнные в своѐм регионе традиционные
народные промыслы и ремѐсла, современные профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей
продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
•
организовывать своѐ рабочее место в зависимости от вида работы,
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнеготруда.
48
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных
в
предметном мире, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно- художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
•
применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
49
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить объѐмную конструкцию, основанную на
правильныхгеометрических формах, с изображениями их развѐрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определѐннойконструкторской задачи или передачи определѐнной
художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
•
соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических
задач;
• использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
•
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса
компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами еѐ получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального
общегообразования:
•
начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности,
для трудовой деятельности, военной практики;
•
начнут осознанно использовать знания, полученные в
курсе «Физическая культура», при
планировании и
соблюдении
режима
дня,
выполнении
физическихупражнений и во время подвижных игр на досуге;
•
узнают о положительном влиянии занятий физическими
упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
•
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение
учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
•
научатся составлять комплексы оздоровительных и
общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный
инвентарь и оборудование;
•
освоят правила поведения и безопасности во время занятий
50
физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий;
•
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы
тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать
величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения
физических упражнений;
•
научатся выполнять комплексы специальных упражнений,
направленных на формирование правильной осанки, профилактику
нарушениязрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
•
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения,
необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать
различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через
препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения,
простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах
России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный приростпоказателей развития основных физических качеств;
•
освоят навыки организации и проведения подвижных игр,
элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и
волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут
использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим
дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных систем организма;
•
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края,
или из личного опыта) положительное влияние занятий физической
культурой нафизическое, личностное и социальное развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время
занятий физическимиупражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и
оборонной деятельностью;
•
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учѐтом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
51
•
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней
зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели
физического
развития
(рост,
масса)
ифизической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
•
целенаправленно отбирать физические упражнения для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
•
выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи
при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину
нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
•
выполнять тестовые
упражнения
на оценку
динамики индивидуального развития основных физических
качеств;
•
выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
•
выполнять
акробатические
упражнения
(кувырки,стойки, перекаты);
•
выполнять гимнастические упражнения на спортивных
снарядах(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания
иброски мяча разного веса и объѐма);
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разнойфункциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•
выполнять эстетически красиво гимнастические и
акробатическиекомбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
•
плавать, в том числе спортивными способами;
•
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
52
Основы религиозной культуры и светской этики (ОРКиСЭ).
В результате реализации Программы комплексного учебного курса ОРКиСЭ
обеспечивается достижение обучающимися:
1) воспитательных результатов (духовно-нравственных приобретений знаний, представлений; опыта эмоциональных отношений, переживаний;
опыта действия; опыта ценностного постижения, присвоения ценности и пр.);
2) воспитательных эффектов (последствий воспитательных результатов
формирование социальной компетентности, гражданской идентичности,
личностное
развитие,
формирование
толерантности,
развитие
трудолюбия, формирование нравственной компетентности, и пр.).
Воспитательные результаты распределяются по трем уровням:
- первый уровень (рациональный): приобретение знаний, представлений,
первичного понимания социальной реальности;
- второй уровень (эмоциональный): получение опыта переживания,
позитивного отношения к базовым ценностям общества; формирование основ
ценностных отношений к жизни;
-третий уровень (действенно-поведенческий): приобретение опыта
самостоятельного (общественного) действия.
По каждому направлению духовно-нравственного развития могут быть
достигнуты соответствующие воспитательные результаты. Достижение трѐх
уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся.
Воспитательные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне
начального общего образования содержат
комплексную оценку воспитательной деятельности на основе диагностического
инструментария (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся,
родителей и педагогов).
Освоение учебного содержания Программы комплексного учебного курса
ОРКСЭ должно обеспечить:
• Понимание
духовности,
нравственности,
морали,
морально
ответственного поведения для жизни человека, семьи, общества.
• Знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных
заповедей; понимание их значения для жизни человека, семьи, общества.
• Формирование первоначальных представлений об исторических и
культурологических основах традиционных религий и светской этики в России.
• Формирование уважительного отношения к традиционным религиям и
их представителям.
• Формирование первоначального представления об отечественной
религиозно- культурной традиции, как духовной основе многонационального
многоконфессионального народа России;
• Знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья,
религия – как основы традиционной культуры многонационального народа
России;
• Укрепление веры в Россию;
• Укрепление средствами образования духовной преемственности поколений.
Личностные результаты:
53
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культури религий;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
Метапредметные результаты:
Освоение
учащимися
универсальных
способов
деятельности,
применяемых, как в рамках образовательного процесса, так и в реальных
жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности
объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и
культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики», высказывать суждения на основе
сравнения
функциональных,
эстетических
качеств,
конструктивных
особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять
поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).
Предметные результаты:
-Готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовномусаморазвитию;
-Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
пониманиеих значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
-Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека иобщества;
-Формирование
первоначальных представлений о
светской
этике,
о традиционных
религиях,их роли в культуре, истории и современности России;
- Первоначальные представления об исторической роли
традиционныхрелигий в становлении российской государственности;
- Становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
- Осознание ценности человеческой жизни.
В результате изучения Основ религиозных культур и светской этики
Выпускникнаучится:
описывать различные явления религиозных традиций и культур;
устанавливатьвзаимосвязь между религиозной культурой и поведением
людей;
излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры
(культур) вжизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
культуры; строить
толерантное отношение
с
представителями
разных
мировоззрений и культурных традиций;
54
осуществлять
поиск необходимой
информации
для
выполнениязаданий; участвовать в диспутах: слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность ознакомиться с: основными
понятиямирелигиозных культур; историей возникновения
религиозных культур;
историей развития различных религиозных культур в истории
России;особенностями и традициями религий;
описанием основных содержательных составляющих священных
книг,сооружений, праздников и святынь.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоенияосновной общеобразовательной программы начального
общего образования
1.3.1. Общие положения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС являются оценка образовательных
достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности школы и ее
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций
развития школы,
системы
повышения
профессиональной
компетентности педагогических работников школы.
При оценке результатов деятельности школы и ее педагогических
работников основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной
базой выступают планируемые
результаты
освоения
Программы,
составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Особенностями системы оценки являются:
– комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
– использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
– оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности
к
выполнению
учебно-практических
и
учебнопознавательных задач;
– оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
– сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
– использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития школы;
– уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
55
инструментария и представлению их, ведение оценки индивидуальных
образовательных достижений «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение;
– использование накопительной системы оценивания, характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений - Портфель
достижений;
– использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования УУД у обучающихся на уровне НОО.
1.3.3. Достижение личностных результатов.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьѐй и школем.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
– сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
школе;
– ориентация на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения;
– сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий, любви к своему краю, осознания своей национальности,
уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
– сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха
в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и
верить в успех;
– сформированность
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
– знание моральных норм и на основе сформированность моральноэтических суждений, способности к решению моральных проблем
децентрации (координации различных точек зрения на решение
56
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрениясоблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
не подлежат
итоговой оценке.
Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов).
Оценка личностного прогресса проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля
достижений.
Педагоги отслеживают, как меняются, развиваются интересы ребѐнка, его
мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.
Главный критерий личностного развития – наличие положительной
тенденции развития.
Оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о поступках и действиях людей является также
накопительной. Она осуществляется через систему проверочных, тестовых
заданий по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир,
основы духовно- нравственной культуры и светской этики, в которые
включаются задания на знание моральных норм и сформированности
морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа
проверочных, тестовых работ.
Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при
согласии родителей) по вопросам:
сформированности внутренней позиции обучающегося;
сформированность мотивации учебной деятельности и др.
1.3.4. Оценка метапредметных результатов. .
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные
действия» программы формирования УУД у обучающихся на уровне
начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
57
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД, т. е. умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью:
· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу в
познавательную, умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать
средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
· умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
· способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
НОО строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в
себя следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера;
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы по предметам, включающие
задания на проверку метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
1.3.5. Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в соответствии с
требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
В учебном процессе
для выявления причин
затруднения
в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для
определения уровня освоения
предметных
результатов
–
проверочные работы на школьном уровне, региональном (ДКР, РИКо) и
федеральном ( ВПР, НИКО). Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки –
58
портфеля достижений ( портфолио).
В текущейоценочной деятельности
в школе
результаты,
продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками типа:
- устное оценивание (1 классы оценки не предусмотрены).
- «удовлетворительно/неудовлетворительно»,
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
- использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им
требований ФГОС и соотносится с оценкой «удовлетворительно».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные
формы и методы
контроля
Устный опрос
Письменная
самостоятельная
( контрольная)
работа
Диктанты
Изложение
Иные формы учета достижений
Внеурочная деятельность
Мониторинг
достижений по
итогам
учебного года
Диагностическая
работа
Участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях
Контрольная работа
Диктанты
Изложение
Контроль техники
чтения
Контроль техники
чтения
Графическая
работа
Итоговое
тестирование
Активность в
проектах и программах
внеурочной деятельности
Творческий отчет
Портфолио
Анализ психолого-педагогических
исследований
59
Контрольное
списывание
Доклад
Творческая работа
( ИЗО, технология)
Комплексное
тестирование
Защита проекта
Оценка динамики учебных достижений обучающихся осуществляется
черезнакопительную систему Портфель достижений-Портфолио.
В Портфель достижений обучающихся школы включаются
следующие материалы:
1. Выборки наиболее удачных детских работ — формальных и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по
изучаемым
предметам, курсам, блокам, реализуемым в рамках учебного плана школы.
Обязательной составляющей Портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых УУД.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения УУД.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, в т.ч.
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в
них степени достижения планируемых результатов освоения Программы.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учѐтом основных результатов НОО, закреплѐнных в настоящей
программе.
На итоговую оценку на уровне НОО, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования школы особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
60
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работыс информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий школы,
работающего по Образовательным системе «Школа России» создана на основе
требований Федерального государственного образовательного НОО.
Цель программы формирования универсальных учебных действий –
обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию
универсальных учебных действий.
Задачи, которые решает программа личностного развития и
формирования универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на
уровненачального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и
форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных
результатовобразования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования
личностныхрезультатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки
сформированности универсальных учебных действий.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий для обучающихся начальных классов:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
2.1.1. Личностные результаты и универсальные учебные действия
обучающихся.
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всѐ более
быстрыми темпами. Каждые десять лет объѐм информации в мире
удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое
время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде
61
конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всѐ более
востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования определил в
качестве главных результатов не предметные, а личностные и
метапредметные универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей
современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всѐ это достигается
путѐм
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
Пример общеучебных умений – интеллектуально-речевые умения, в
основе которых лежит:
1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать);
2) порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и
письменнойформе (классификация Т.А. Ладыженской).
Система универсальных учебных действий представлена в таблице 1.
Соотнесение универсальных учебных действий по материалам ФГОС
с универсальными учебными действиями приведено в таблице 2
Таблица 1
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты и универсальные учебные действия
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная
ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или
«плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учѐбы и познания
нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в
«прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,
отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами, мнениями.
62
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию,
учѐбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в
т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп
общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера),
«что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская
и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и
всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные,
гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих
позиций, эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний.
63
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях,
на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою
причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям,
одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей,
отзывчивости к бедам всех живых существ.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них
(принимать наказание и самонаказание).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий
по решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, искать средства еѐ осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и
поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,
средства ИКТ).
64
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать
причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой
ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию)
из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в
том числе и для создания нового продукта Выполнять универсальные
логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с
самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаково- символической
форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
65
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе
с применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развѐрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приѐмами монологической и
диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную,
подтекстовую, концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Таблица 2
Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных
действий поматериалам ФГОС с универсальными учебными
действиями
Федеральный государственный
Образовательная система
«Школа России»
образовательный стандарт
начального общего образования
Личностные результаты
1) формирование основ российской
Осознавать себя гражданином России, в том
гражданской идентичности, чувства
числе:
гордости за свою Родину, российский народ - объяснять, что связывает тебя с
и историю России, осознание своей
историей, культурой, судьбой твоего
этнической и национальной
народа и всей России,
принадлежности; формирование
- испытывать чувство гордости за свой
66
ценностей многонационального
российского общества; становление
гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства в
добрых поступках,
- отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные, равноправные,
гражданские демокра- тические порядки и
препятствовать их нарушению,
- осуществлять добрые дела, полезные
другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких- то своих
желаний.
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к
которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских
ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических
ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных
культур, позиций, мировоззрений.
2) формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
Осознавать себя ценной частью
многоликого изменяющегося мира, в том
числе:
- объяснять, что связывает тебя
- с твоими близкими, друзьями,
одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми
- с природой;
- искать свою позицию в многообразии
общественных и мировоззренческих
позиций, эстетических и культур-ных
предпочтений,
- стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на
67
основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеи- вания.
Характеризовать свой поступок, в том числе
в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- общечеловеческих, гуманистических
ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных
культур, позиций, мировоззрений.
3) формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
Осознавать себя ценной частью
многоликого изменяющегося мира, в том
числе:
- стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе
взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеивания.
4) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
Социальная и культурная адаптация
Осознавать себя ценной частью
многоликого изменяющегося мира, в том
числе:
- стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе
взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеивания.
Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
Профессиональная адаптация
68
Вся совокупность универсальных
учебных действий, рассматриваемая
как умение учиться.
5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
Оценивать, в том числе неоднозначные,
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- важности исполнения роли «хорошего
ученика», важности учѐбы и познания нового.
6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе;
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к
которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских
ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических
ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных культур, позиций, мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и
добровольно отвечать за них (принимать
наказание и
самонаказание).
7) формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
Оценивать, в том числе неоднозначные,
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- важности различения «красивого» и
«некрасивого», потребности в
«прекрасном» и отрицания
«безобразного»,
- важности образования, здорового
образа жизни, красоты природы и
творчества.
8) развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- известных и простых общепринятых
69
других людей;
правил «доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах за
«своих»: близких, друзей,
одноклассников,
- сопереживания чувствам других не похожих
на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
9) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы
из спорных
ситуаций;
Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
10) формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным
ценностям.
Оценивать, в том числе неоднозначные,
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- важности бережного отношения к
здоровью человека и к природе,
- общечеловеческих ценностей и
российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду,
культуре,
- важности образования, здорового
образа жизни, красоты природы и
творчества.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и
Определять цель учебной деятельности с
сохранять цели и задачи учебной
помощью учителя и самостоятельно, искать
деятельности, поиска средств
средства еѐ осуществления.
еѐ осуществления;
2) освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
Составлять план выполнения задач,
решения проблем творческого и
поискового характера, выполнения
проекта совместно с учителем.
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ
реализации; определять наиболее
Составлять план выполнения задач,
решения проблем творческого и
поискового характера, выполнения
проекта совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои
70
эффективные способы достижения
результата;
действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану,
использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, средства
ИКТ).
4) формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
Понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации.
5) освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии;
В диалоге с учителем учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо»
(личные качества, черты характера),
«что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу»
(результаты).
6) использование знаково- символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач;
Создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственнографической или знаково- символической
форме, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Представлять информацию в виде
таблиц, схем, опорного конспекта, в том
числе с применением средств ИКТ.
7) активное использование речевых средств
и средств информационных и
коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) для решения
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учѐтом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций, в том числе с применением
71
коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов
поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать
с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
средств ИКТ.
9) овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
Читать вслух и про себя тексты
учебников и при этом:
- вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя);
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учѐтом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций, в том числе с применением
средств ИКТ.
10) овладение логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения
Выполнять универсальные логические
действия:
- выполнять анализ (выделение
признаков),
- производить синтез (составление
целого из частей, в том числе с
Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
Представлять информацию в виде таблиц,
схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ. Оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с
учѐтом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с
применением средств ИКТ.
72
рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения,
сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинноследственные связи,
- выстраивать логическую цепь
рассуждений,
- относить объекты к известным
понятиям.
11) готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
При необходимости отстаивать свою
точку зрения, аргументируя еѐ. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к своему
мнению.
Слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей еѐ
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное
поведение и поведение окружающих;
Организовывать учебное взаимодействие
в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных решений.
13) готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством
учѐта интересов сторон и
сотрудничества;
Слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения
Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуа-циях правила
поведения, способствующие ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
14) овладение начальными сведениями
о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
Предметные и межпредметные знания и
умения находятся в соответствующих
разделах предметных программ (см. раздел
«Предметные программы»).
15) овладение базовыми предметными
Предметные и межпредметные знания и
73
и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и
процессами;
умения находятся в соответствующих
разделах предметных программ (см.
раздел «Предметные программы»).
16) умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета.
Предметные и межпредметные знания и
умения находятся в соответствующих
разделах предметных программ (см. раздел
«Предметные программы»).
2.1.3.
Описание ценностных ориентиров содержания
образования науровне начального общего образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в
природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой
способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы.
Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде
обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты,
гармонии, еѐ совершенства, сохранение и приумножение еѐ богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания
через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность
совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление
к нему – «красота спасѐт мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребѐнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, состояния нормального человеческого существования.
74
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами,
законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является
человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающеееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании
служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования
и прогрессса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
2.1.4. Связь
личностных
и
метапредметных
результатов
(универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов,
технологиями и формами работы.
Одной из целей Образовательной программы
является
формированиефункционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщѐнным целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив
основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живѐт и
трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своѐ мнение и
уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения
и использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для формирования функционально грамотной личности важнейшую роль
играют не столько предметные результаты, сколько личностные и
метапредметные результаты деятельности школьников.
2.1.5. Роль учебных предметов в формировании личностных и
метапредметных результатов.
75
Одно из ключевых понятий предметных программ – линии развития
ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом
умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение
предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи
достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и
метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках,
преждевсего, являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
– продуктивные задания.
В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС,
такие
задания маркированы определенными условными обозначениями.
Достижение личностных и метапредметных результатов в
процессе освоения предметного содержания
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об
основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное
отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как
показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как
учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные
действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего, способствует личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как
«средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даѐт
возможность для формирования «первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как
искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через
организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на
этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приѐмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет
«Математика»
направлен,
прежде
всего,
на развитие
76
познавательных
универсальных учебных действий. Именно этому учит
«использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных
и пространственных отношений», «овладение основами логического и
алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью
математики («ум в порядок приводит») у этого предмета есть ещѐ одна важная
роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это
связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об
окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических
рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая
линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир)
– обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира»,
«освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире». Вторая
линия
–
формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру (умение определять своѐ отношение к миру)
– способствует
личностному
развитию
ученика.
С
ней
связана
«сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде».
Предмет
«Технология»
имеет
чѐткую
практико-ориентированную
направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных
учебных действий путѐм «приобретения навыков самообслуживания; овладения
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил
техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений
о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Формируя представления
«о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство»,
включающая
предметы
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме
этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения,
обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
2.1.6. Роль образовательных технологий деятельностного типа в
77
формировании личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даѐт развернутый ответ на вопрос,
как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной
технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два
звена: постановка учебной проблемы и поиск еѐ решения. Постановка проблемы
– это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск
решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск
решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем
диалога. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные
учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду
с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за
счѐт использования диалога –коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с
этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы
будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками
оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему,
открываем новые знания»,
«Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за
счѐт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются
умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать
себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех.
Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путѐм
создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование
и коммуникативных универсальных учебных действий: за счѐт обучения
аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои
выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счѐт
овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после
чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать
прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например, – умения
извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и
тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
На занятиях по многим предметам в методических рекомендациях
предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой
работы. Это связано с еѐ важностью в качестве основы для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения
78
донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с
людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу
действия ФГОС , выделены задания, предусматривающие групповую форму
работы.
2.1.7. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных
результатов
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к
самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у
него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и
личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в
основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и
социализации личности на еѐ самоопределение – жизненное, ценностносмысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное,
религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на
протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы
выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом
направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на
вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики
организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их
точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать
хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
2.1.8. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных
и метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе
классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением
личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных
для этого условиях, не
ограниченных временными рамками отдельных уроков. Проблемы творческого и поискового
характера решаются при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа
России». Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий, в том числе и проектной деятельности.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это:
–
направленность на достижение конкретных целей;
–
координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжѐнность во времени с определѐнным началом и концом;
– в определѐнной степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное
время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения
регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося
79
результата с исходным замыслом,
–
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода
из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве
обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями,
исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному
из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его
выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные
действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в
группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом –
презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных
коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐтом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств
ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при
выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с
историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение
учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою
Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих
ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо
профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации,
реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации
к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят
компетентностный характер и нацелены на применение предметных,
метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата.
Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и еѐ общая
избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при
решении жизненных задач, составить план действий, получить результат,
действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных
учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания
выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода
создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,
характерных для работы над проектами.
80
2.1.8. Характеристика личностных и метапредметных результатов
образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе
и типовые задания для их формирования
Далее в таблице 3 приведены основные личностные и метапредметные
результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной
деятельности в МБОУ СОШ №38 г. Шахты». В таблицах 4–7 приведены более
подробные сведения по каждой группе результатов. В случае, если
результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определѐнному
возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и
повышенного уровня.
Таблица 3
Важнейшие личностные и метапредметные результаты
Умения
самостоятельно
делать СВОЙ
ВЫБОР в мире
мыслей, чувств и
ЦЕННОСТЕЙ и
отвечать за этот
выбор
Личностные
результаты
Умения
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
свою деятельность
Регулятивные
УУД
Умения
результативно
МЫСЛИТЬ и
работать с
ИНФОРМАЦИЕЙ
в современном
мире
Познавательные
УУД
81
Умения
ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать
с людьми
Коммуникативные
УУД
Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учѐбе)
Самоопределяться
в жизненных
ценностях (на
словах) и
поступать в
соответствии с
ними, отвечая за
свои поступки
(личностная
позиция,
российская и
Определять и
формулировать цель
деятельности (понять
свои интересы,
увидеть проблему,
задачу, выразить еѐ
словесно)
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Извлекать
Доносить свою
информацию.
позицию до
Ориентироваться в
других, владея
своей системе
приѐмами
знаний и
монологической
осознавать
и диалогической
необходимость
речи
нового знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации для
поиска нового
знания
Осуществлять
(энциклопедии,
Понимать другие
действия по
словари,
позиции
реализации плана,
справочники, СМИ,
(взгляды,
прилагая усилия для
интернет-ресурсы и
интересы)
преодоления
пр.).
трудностей, сверяясь с Добывать новые
целью и планом,
знания
поправляя себя при
(информацию) из
необходимости, если
различных
результат не достигнут источников и
разными способами
(наблюдение,
Договариваться с
Соотносить
чтение,
слушание)
людьми,
результат своей
согласуя с ними
деятельности с целью
Перерабатывать
свои интересы и
и оценивать его
информацию
взгляды, для
(анализировать,
того чтобы
обобщать,
сделать что-то
классифицировать,
сообща
сравнивать,
выделять причины и
следствия) для
получения
необходимого
82
гражданская
идентичность)
результата – в том
числе и для
создания нового
продукта
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую (текст,
таблица, схема,
график,
иллюстрация и др.)
и выбирать
наиболее удобную
для себя форму.
Работая с
информацией, уметь
передавать еѐ
содержание в
сжатом или
развѐрнутом виде,
составлять план
текста, тезисы,
конспект и т.д.)
2.1.9. Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их
реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной
школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением,
т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно плохих и
хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от
самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок,
который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации
надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот
не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещѐ не готов
дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских,
мировоззренческих и т.д.).
Таблица 4
Личностные результаты на разных этапах
обучения вначальной школе
Классы
Оценивать ситуации
и поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к познанию,
учѐбе)
83
Самоопределяться в
жизненных ценностях
(на словах) и поступать в
соответствии с ними,
отвечая за свои
поступки. (личностная
позиция, российская и
гражданская
идентичность)
1–2
классы –
необходимый
уровень
Оценивать простые
ситуации и
однозначные поступки
как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности
исполнения роли
«хорошего
ученика»;
– важности
бережного
отношения к
своему здоровью и
здоровью всех
живых существ;
– важности
различения
«красивого» и
«некрасивого».
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с позиции
известных и
общепринятых правил.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– какие собственные
привычки мне
нравятся и не
нравятся (личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а что
– нет (мотивы),
– что у меня получается
хорошо, а что нет
(результаты)
Постепенно понимать,
что жизнь не похожа на
«сказки» и невозможно
разделить людей на
«хороших» и «плохих»
84
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого
разнообразного мира
(природы и общества). В
том числе:
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство
гордости за «своих» близких и друзей.
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного»
поведения;
– сопереживания в
радостях и в бедах за
«своих»: близких,
друзей,
одноклассников;
– сопереживания
чувствам других не
похожих на тебя
людей, отзывчивости
к бедам всех живых
существ.
Признавать свои плохие
поступки
3–4
классы –
необходимый
уровень
(для 1–2
классов –
это
повышенный
уровень)
Оценивать простые
ситуации и
однозначные поступки
как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы,
демократии);
– российских
гражданских
ценностей (важных
для всех граждан
России);
– важности учѐбы и
познания нового;
– важности
бережного
отношения к
здоровью человека
и к природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с позиции
общечеловеческих и
российских гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а
что плохо (личные
качества, черты
характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу
(результаты)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя
гражданином России, в том
числе:
объяснять, что связывает меня
с историей, культурой, судьбой
твоего народа и всей России,
испытывать чувство гордости
за свой народ, свою Родину,
сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства
в добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого мира, в
том числе
уважать иное мнение,
историю и культуру других
народов и стран, не
допускать их оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому
простые правила поведения,
общие для всех людей, всех
граждан России (основы
общечеловеческих и
российских ценностей).
Отделять оценку
поступка от оценки
самого человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а не
люди).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе правил и
идей (ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа, своей Родины, в
том числе ради
«своих», но вопреки
собственным
интересам;
– уважения разными
людьми друг друга, их
доброго соседства.
Признавать
свои
плохие
поступки и отвечать за них
(принимать наказание)
Отмечать поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как хорошие
или плохие
86
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
классов –
это
необходимый
уровень)
Оценивать, в том
числе не-однозначные,
поступки как
«хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные
противоречия на
основе:
– общечеловеческих
ценностей и
российских
ценностей;
– важности
образования,
здорового образа
жизни, красоты
природы и
творчества.
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные оценки, в
том числе неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих и
российских гражданских
ценностей.
Прогнозировать оценки
одних и тех же
ситуаций с позиций
разных людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в
обществе и т.п.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– свои некоторые черты
характера;
– свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития;
– свои наиболее заметные достижения.
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации, поступка
разными людьми (в т.ч.
собой), как
представителями разных
мировоззрений, разных
групп общества.
Учиться замечать и
признавать
расхождения своих
поступков со своими
заявленными
позициями, взглядами,
мнениями
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя
гражданином России и
ценной частью
многоликого
изменяющегося мира, в
том числе:
отстаивать (в пределах
своих возможностей)
гуманные,
равноправные,
гражданские
демократические
порядки и
препятствовать их
нарушению;
искать свою позицию (7–
9 кл. –постепенно
осуществлять свой
гражданский и
культурный выбор) в
многообразии
общественных и
мировоззренческих
позиций, эстетических
и культурных
предпочтений;
стремиться к
взаимопониманию с
представителями иных
культур,
мировоззрений,
народов и стран, на
основе взаимного
интереса и уважения;
осуществлять добрые
дела, полезные другим
людям, своей стране, в
том числе
отказываться ради них
от каких-то своих
желаний.
Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению конфликта.
87
ПОСТУПКИ
Определять свой
поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к
которому ощущаешь
свою причастность
– базовых российских
гражданских
ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в т.ч.
ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений
людей разных
культур, позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них
(принимать наказание и
самонаказание)
2.1.10.
Типовые
задания,
нацеленные
на
личностные
результаты Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл
и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки
поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли
заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь.
Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С
какими утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает
английский язык.) Также посредством текстов учебника используется
воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию
необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной
культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи
(система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и
сочинения, их анализ и редактирование).
Литературное чтение
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов
направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего
88
отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков
героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чѐм мудрость
этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?)
и т.д.
Математика
1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в
формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными
результатами, так как основой формирования человека как личности является
развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания
учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они
предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только
на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй
своѐ мнение…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое
мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией
«Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с
математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности
своей и чужой личности.
2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков,
построенных на проблемно-диалогической технологии, даѐт педагогу
возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма как
формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае, если
дети научились работать, таким образом, у них формируется и понимание
ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества,
сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого
из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно
использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)
3. Так как рассматриваемый курс математики серьѐзнейшим образом
ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы
ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование
важнейших этических норм. Такая работа развивает у детей представление о
толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не
терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует
формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания,
относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с
текстовыми задачами в классе и т.д.)
4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не
только математика». Все они построены на историческом материале,
относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX
веков, и рассказывают о созидательной работе учѐных, военных, инженеров и о
роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны.
Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной
оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности
личного вклада человека в созданиебольших человеческих сообществ.
Окружающий мир
Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить
89
школьников объяснять своѐ отношение к миру. Такой подход позволяет учителю
не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать
мировоззрение ребѐнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям
служит целая линия развития. Примеры заданий на объяснение своего
отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение, на формирование
которого наряду с предметным нацелено данное задание):
Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72)
– На каких рисунках человек ведѐт себя как разумное существо? Где он ведѐт
себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые
ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с
позиции общепринятых нравственных правил.)
– Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)
– Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!».
(Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за
свой народ, свою Родину.)
– Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)
– Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их
смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как
«хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к
здоровью человека и к природе.)
2.1.11. Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемнодиалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель - «режиссѐр»
учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную
предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке.
К
концу начальной школы соответствующим возрасту становится
использование проектной деятельности, как в учѐбе, так и вне учѐбы.
Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и
индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема
предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач
(проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм
постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является
консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать
свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он
постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.
Таблица 6
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения в начальной школе
Классы
Определять и
формулировать цель
деятельности
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Осуществлять действия
по реализации плана
90
Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать
его
1 класс –
необходимый
уровень
Учиться определять цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать своѐ
предположение (версию)
Учиться работать по
предложенному плану
Учиться совместно
давать эмоциональную
оценку деятельности
класса на уроке.
Учиться отличать
верно выполненное
задание от неверного
2 класс –
необходимый
уровень
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с
учителем обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать
учебную деятельность на
уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ еѐ
проверки
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
искать средства еѐ
осуществления.
Самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и поискового
характера совместно с
учителем
Работая по
предложенному плану,
использовать
необходимые средства
(учебник, простейшие
приборы и инструменты)
Определять
успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя
В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой
ситуации
(для 1
класса –
повышенный
уровень)
3–4 классы необходимый
уровень
(для 2
класса –
это повышенный
уровень)
91
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5–6
класса –
это
необходимый
уровень)
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем, выбирать тему
проекта с помощью
учителя.
Составлять план
выполнения проекта
совместно с учителем
Работая по составленному
плану, использовать
наряду с основными и
дополнительные средства
(справочная литература,
сложные приборы,
средства ИКТ)
В диалоге с учителем
совершенствовать
критерии оценки и
пользоваться ими в
ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления
проекта учиться давать
оценку его результатам
2.1.12. Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные
учебные действия
Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия
нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать
на уроке открытие нового знания с использованием проблемно- диалогической
технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к
формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с
названием этапов урока и другие условные обозначения).
В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие
открывать новые знания.
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью
заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2)
на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
обеспечивает ребѐнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала
чтения, во время чтения, после чтения).
Ведущим приѐмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает: 1) нахождение в текстах прямых и скрытых авторских
вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений.
Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений
является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм
работыпо достижению поставленной цели.
Следующим этапом развития организационных умений является работа над
системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике
предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом
со значком «!», позволяющие проверить правильность собственных
умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с
целью.
Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на
92
затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов
позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у
них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив
при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив
его.
Окружающий мир
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения
учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности
действий. Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным
учебным действиям: высказывать своѐ предположение (версию) и определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться отличать
верно выполненное задание от неверного и др.
В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные
ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ ее проверки. Во всех без исключения параграфах важнейшая
часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания
и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель организует беседу с
учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и
варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники
учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства
(учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа,
ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем.
В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного
диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие
школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ еѐ проверки.
Эти части учебного материала снабжены плашкой «Определяем проблему урока».
Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока),
ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов,
помещѐнных «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у
них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем
проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал,
который позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог
по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или
для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются
работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя
ошибки с помощью учителя. Плашка
«Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа,
позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии
оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.
2.1.13. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе
чтение и работа с информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного
возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира,
основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие
93
интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2
классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать
самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления
позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными
понятиями из разных предметов (наук).
Таблица 7
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения в начальной школе
Классы
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания.
Делать предварительный
отбор источников
информации для поиска
нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из
различных источников и
разными способами
Перерабатывать
информацию для получения
необходимого результата, в
том числе и для создания
нового продукта
94
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и
выбирать
наиболее
удобную для себя
форму
1 класс –
необходимый
уровень
Отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке
2 класс –
необходимый
уровень
Понимать, что нужна
дополнительная
информация (знания) для
решения учебной задачи в
один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно найти
необходимую
информацию для решения
учебной задачи.
Находить необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных учителем
словарях и энциклопедиях
(для 1
класса –
это повышенный
уровень)
Делать выводы в результате
совместной работы всего
класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака.
Называть последовательность
простых знакомых действий,
находить пропущенное
действие в знакомой
последовательности
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить примеры
последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от
других предложений,
приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
95
Подробно
пересказывать
небольшие
тексты, называть
их тему
Составлять
простой план
небольшого
текстаповествования
Сравнивать и группировать
факты и явления.
Относить объекты к известным
понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав этих
(для 2
составных частей.
класса –
Определять причины явлений,
это
событий. Делать выводы на
повышеноснове обобщения знаний.
ный
Решать задачи по аналогии.
уровень)
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственно-графической
или знаково-символической
форме
Анализировать, сравнивать,
Повышен- Самостоятельно
предполагать, какая
классифицировать и обобщать
ный
информация нужна для
факты и явления. Выявлять
уровень
причины и следствия простых
3–4 класса решения предметной
учебной задачи,
явлений.
(для 5–6
состоящей из нескольких
Записывать выводы в виде
класса –
шагов.
правил «если …, то …»; по
это
Самостоятельно отбирать заданной ситуации составлять
необходля решения предметных
короткие цепочки правил «если
димый
учебных задач
…, то …».
уровень)
необходимые словари,
Преобразовывать модели с
энциклопедии,
целью выявления общих
справочники, электронные законов, определяющих
диски.
данную предметную область.
Сопоставлять и отбирать
Использовать полученную
информацию, полученную информацию в проектной
из различных источников деятельности под
(словари, энциклопедии,
руководством учителясправочники, электронные консультанта
диски, сеть Интернет)
3-4
классы –
необходимый
уровень
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг.
Отбирать необходимые
для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.)
Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ
Представлять
информацию в
виде таблиц, схем,
опорного
конспекта, в том
числе с помощью
ИКТ.
Составлять
сложный план
текста.
Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде
2.1.14. Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных
универсальных учебных действий
Русский язык
Это, прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование
текстовойинформации.
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа
правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая
отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:
96
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора,
ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приѐмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию
текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают
необходимым формирование моделирования как универсального учебного
действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов
начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее
важным, так как создаѐт важнейший инструментарий для развития у детей
познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество
математических задач может быть понято и решено младшими школьниками
только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми
в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат
детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении
предметных задач.
2. Отличительной чертой является широкое использование продуктивных
заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие,
развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез,
классификация,
сравнение,
аналогия.
(Все
задания
учебника,
сопровождающиеся инструкциями «Сравни»,
«Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные учебные действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе
– научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет
ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но
целостную систему.
Ещѐ одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира,
– принцип минимакса, согласно которому включѐн не только обязательный для
изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных
работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники
ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать
нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в
рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые
знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрацияи др.).
2.1.15. Коммуникативные универсальные учебные действия (в том
числечтение и работа с информацией).
97
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности:
говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе
посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа
правильной читательской
деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на
уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется
групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет
использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе
решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие
коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает
осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной
системы приѐмов понимания устного и письменного текста.
Таблица 8
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных
этапах
обучения в начальной школе
Классы
1-2
классы –
необходимый
уровень
Доносить свою позицию
до других, владея
приѐмами
монологической и
диалогической речи
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи
(на уровне одного
предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на уроке
и в жизни
Слушать и понимать
речь других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
98
Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы и
взгляды, для того
чтобы сделать что-то
сообща
Совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в
группе (лидера,
исполнителя, критика)
3-4
классы –
необходимый
уровень
(для 1-2
класса –
это
повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5-6
класса –
это необходимый
уровень)
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе с
помощью ИКТ.
Высказывать свою точку
зрения и пытаться еѐ
обосновать, приводя
аргументы
При необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично
относиться к своему
мнению
Слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым
изменить свою точку
зрения.
Читать вслух и про
себя тексты учебников
и при этом:
– вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее
чтение; ставить
вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку зрения
другого (в том числе
автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения на
различных текстах, а
также приемы
слушания
Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
Организовывать
учебное
взаимодействие в
группе (распределять
роли, догова-риваться
друг с другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных решений
2.1.16. Типовые
задания,
нацеленные
на
коммуникативные
универсальныеучебные действия
Русский язык
Система работы по развитию речи чѐтко выстроена во всех учебниках по
русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по
количественному и качественному обогащению словарного запаса детей,
развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной
устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при
изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы,
ключевыхслов;
99
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных
впечатленияхпо следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие
комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное
взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания,
обозначенные вопросительным знаком на жѐлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко
второму
направлению
формированию
коммуникативных
универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных на
организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к
этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей,
осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики
является систематическое использование на уроках трѐх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель –
ученики); б)диалог в небольшой группе
(ученик – ученики); в) диалог в паре (ученик –
ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий
посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или
группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках специальной плашкой.
2.1.17. Мониторинг сформированности личностных результатов и
универсальных учебных действий
Инструментарий для оценки новых образовательных результатов.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования должно быть достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования. К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся: ценностные ориентации
обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщѐнная оценка этих и других
100
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Для определения уровня достижений метапредметных и личностных результатов
вМБОУ СОШ №38 г. Шахты используются следующие формы диагностики:
1. Стартовая диагностика
2. Стартовый и промежуточный контроль
3. Портфель достижений (портфолио).
4. Проведение итоговой комплексной работы.
5. Итоговая психолого-педагогическая диагностика для определения
уровня сформированности метапредметных и личностных умений.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к
каждому учащемуся, а могут оцениваться лишь по отношению к
образовательному учреждению.
2.1.18. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых
образовательных результатов.
1- й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению
метапредметными, задание-нацеливание учащихся: «Умения, которым я научусь
на всех предметах».
2- й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем
выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой
неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.
3- й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках
по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют
формированию умения. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В
индивидуальной коррекции большую помощь может оказать педагог-психолог
школы.
4- й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке
метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4
классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа России »,
учитель проводит в течение года диагностику степени сформированности
умений.
5- й шаг. По результатам диагностики сформированности умений
разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нѐм фиксируются те
умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных
учеников.
6- й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках
по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют
формированию необходимых умений. Наиболее эффективно делать это
вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь
может
оказать
педагог-психолог
школы.
101
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов,
курсоввнеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе:
требований к результатам освоения ООП НОО;
программы формирования УУД.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1.
планируемые предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета;
2.
содержание
учебного
предмета
с
указанием
форм
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;
3.
календарно-тематическое планирование с указанием
количествачасов, отводимых на освоение каждой темы.
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1.
личностные и метапредметные
результаты освоения
курса внеурочной деятельности;
2.
содержание курса внеурочной деятельности с указанием
форм организации учебных занятий, основных видов учебной
деятельности;
3.
календарно-тематическое планирование.
Рабочие программы по учебным предметам, реализуемые на уровне
начального общего образования, разработаны на основе Примерной основной
образовательной программы начального общего образования (одобрено
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. No 1/15) и авторских программ ООП
НОО МБОУ СОШ №38 г. Шахты. Учитель может внести коррективы в
структурные элементы программы с учѐтом особенностей обучающихся
конкретного класса.
Основное содержание учебных предметов, курсов в соответствии с
требованиями ФГОС.
2.2. 1.Русский язык.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
102
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
103
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твѐрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и
падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
104
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье,
-ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
105
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным
планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочиненияописания, сочинения-рассуждения.
2.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение.Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
106
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей
текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование
107
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская)
сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
108
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.3.Родной (русский) язык (3,4 классы)
Третий год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда
– ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя,
снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава,
сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку,
как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц,
зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имѐн
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм имен
существительных. Словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных
(например, родительный падеж множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое
овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных
форм существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в
рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
109
Четвѐртый год обучения
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха,
падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами
людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся семья вместе, так и
душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках
других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном
толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совершенствование
навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
2.2.2.4 Литературное чтение на родном (русском ) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и
художественному произведению.
Чтение.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания, логического ударения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) в соответствии с
110
целью чтения. Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных
видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в русской литературе.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем.
Говорение (культура речевого общения)
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе русских фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в письменной речи
выразительных средств языка, рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества русского народа. Произведения классиков отечественной
литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной детской
литературы, уроженцев родного края, доступные для восприятия младших школьников.
111
Научно-популярные и учебные тексты о писателях, поэтах, написанные для младших школьников
и/или доступные для их восприятия.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, природе, детях,
животных, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся. Создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.4. Английский язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным
целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки.
Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер,
увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы,школьные принадлежности. Учебные занятия на
уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в
школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
112
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в
том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание,рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.
д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное,
побудительное.
Общий
и
специальный
вопросы.
Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(He speaks English.),
составным
именным
(My family is big.)
и
составным
глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
113
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинѐнные
предложения с союзами and и but. Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределѐнная форма
глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределѐнным, определѐнным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам
и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями
стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений;
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и
навыками:
• пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарѐм
и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлѐнность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
114
2.2.5.Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением
и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей
в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближѐнное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по
правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
115
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.6. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты
своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времѐн
года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро,пруд); использование человеком. Водоѐмы родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов
и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).
116
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности —
основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к
чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учѐба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
117
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио
и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности
труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение
на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни .
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
118
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Профилактика безопасного поведения на объектах железнодорожного транспорта и инфраструктуры.
2.2.2.7.Основы религиозных культур и светской этики
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс
структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершенность по отношению к
установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объем материала по
предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырех основных
тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими для всех учебных модулей.
Содержательные акценты первого тематического раздела — духовные ценности и нравственные идеалы в
жизни человека и общества. Четвертый тематический раздел представляет духовные традиции
многонационального народа России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2-29),
дифференцируют содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.
Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем родителем (законным представителем)
получит представление о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими ее
характеристиками.
Учебный модуль «Основы православной культуры» Россия — наша Родина. Введение в православную
духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь
к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы исламской культуры» Россия — наша Родина. Введение в исламскую
духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья
в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры» Россия — наша Родина. Введение в буддийскую
духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в
119
буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры» Россия — наша Родина. Введение в иудейскую
духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур» Россия — наша Родина. Культура и религия.
Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители
предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Учебный модуль «Основы светской этики» Россия — наша Родина. Культура и мораль. Этика и ее
значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика
создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России. ПРИПо выбору родителей (законных
представителей) изучаются основы православной культуры, основы иудейской культуры, основы
буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы
светской этики.
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы
иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых
религиозных культур, основы светской этики.
2.2.2.8.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства:сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
120
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приѐмы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объѐм — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приѐмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объѐма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь,
вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чѐрной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглѐнные
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
121
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и
контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма. Выразительность
объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И.
Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на
примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с
натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
122
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.9. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие. Композитор —
исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, еѐ
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций,
тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и
танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
123
2.2.10. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в
создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги
(например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии,внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка
деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий
чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
124
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических,
бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции
изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
2.2.11.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание
как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
125
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках;
кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора
на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Подвижные игры разных народов.
Подготовка к выполнению Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне»
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов,
в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление
126
полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения
на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд
поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в
парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого
старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение
из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных
на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
2.2.12.Программы курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких
формах, как художественные, культурологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные
клубы
и
секции,
конференции,
олимпиады,
военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
127
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
2.2.13.Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование
Рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов
и
курсов
внеурочной
деятельности, предусмотренных к изучению начального общего образования, являются
приложением к данной Программе.
2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ СОШ №38 г.Шахты (далее - Программа)
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025
годах, федеральных государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
Данная программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; направлена на приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям (Родина и природа, человек, дружба,
семья, знание, здоровье, труд, культура, красота), правилам и нормам поведения в
российском обществе, а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми.
Воспитательная
программа
является
обязательной
частью
основных
образовательных программ МБОУ СОШ №38 г.Шахты и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенных ФГОС: формировать у обучающихся основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания отражает систему работы с обучающимися в
школе.
128
РАЗДЕЛ 1
Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники МБОУ СОШ №38 г.Шахты, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ №38 г.Шахты реализуется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе - это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ СОШ №38 г.Шахты –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих задач:
1. Поддержка традиций школы и инициативы по созданию новых в рамках уклада
школьной жизни, реализация воспитательных возможностей общешкольных
(коллективных) ключевых дел.
2. Реализация воспитательного потенциала и возможностей школьного урока,
поддержка и использование интерактивных форм занятий с обучающимися на
уроках.
3. Поддержка и развитие ученического самоуправления - как на уровне школы, так и
129
на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организация,
проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий.
4. Поддержка и развитие деятельности детских общественных организаций
«Светлячок», «Радуга», «Альтаир» (в том числе – школьной ячейки РДШ).
5. Вовлечение обучающихся в кружки, секции, клубы, студийные объединения,
работающие по школьным программам кружковой и внеурочной деятельности,
реализация их воспитательных возможностей.
6. Организация профориентационной работы с обучающимися, вовлечение в
реализацию проектов «Билет в будущее», «Большая перемена».
7. Реализация потенциала классного руководства в воспитании обучающихся,
поддержка активного участия классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества.
8. Развитие предметно-эстетической среды школы и реализация ее воспитательных
возможностей, формирование позитивного уклада школьной жизни и
положительного имиджа и престиж школы.
9. Организация работы с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленной на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся.
1.3. Методологические основы и принципы построения программы
Программа воспитания МБОУ СОШ №38 г.Шахты опирается на следующие
принципы:
принцип гуманистической направленности: каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип культуросообразности: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности Ростовской области;
принцип следования нравственному примеру: пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
1.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ СОШ №38г.Шахты расположена в поселке ХБК и является одним из
социокультурных центров местного сообщества, поскольку на ее базе созданы
130
благоприятные условия для обучения детей (реализуется образовательная программа),
развития их способностей, организации их досуга (кружки и секции), установления
отношений социального партнерства с общественными организациями (библиотека им.
С.А.Есенина, МБУ ДК «Текстильщик», Детская школа искусств, МБДОУ №34, 50, МБОУ
ДО «Городской дом детского творчества», МБУ ГДК, ЦГБ им. А.С.Пушкина, городская
Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, Центр психологопедагогического сопровождения детей, городской Краеведческий музей, ДЮСШ №1, СК
«Артемовец», городской Совет ветеранов) и оказания профессиональной психологопедагогической помощи родителям в воспитании детей.
На базе школы течение в нескольких лет проводятся социально значимые мероприятия:
работа двух участковых избирательных комиссий (№2574, №2575);
организация встреч населения с депутатами Городской Думы г. Шахты,
законодательно собрания Ростовской области.
МБОУ СОШ №38 г.Шахты — это образовательное учреждение, которое:
обеспечивает в первую очередь образовательные потребности микрорайона;
стремится удовлетворять потребности микросоциума на достаточно высоком уровне
качества, что обусловлено ростом профессионализма педагогического коллектива,
творческим поиском новых педагогических технологий и методик;
обеспечивает различные виды внеклассной деятельности школьников: кружковой,
спортивной, коллективных творческих дел, эстетической, предоставляя
возможности для развития и самоопределения личности ребенка;
выполняя
заказ
микросоциума,
мы
строим
школу
с
культурной
здоровьесберегающей средой, основанную на порядке и осознанной дисциплине,
разумной требовательности к детям; школу, отвечающую санитарно-гигиеническим
и эстетическим требованиям, школу, в которой уважают права ребенка, в которой
ребенку обеспечивается и физический, и психологический комфорт.
При построении воспитательной системы МБОУ СОШ №38 г.Шахты мы исходим
из того, что естественной потребностью ребенка является потребность в успехе, под
которым мы понимаем осознаваемое этим ребенком общественное признание собственных
достижений. Воспитательная система должна способствовать созданию комфортной
образовательной среды, в которой ребенок будет ощущать себя активным участником и
творцом школьной действительности, личностью, способной реализовать свой потенциал
и добиться успеха в рамках образовательной системы.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №38 г.Шахты являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
131
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные): общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает,
приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться,
достигать поставленной цели, строить отношения. В школе обеспечивается
возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, также реализуется
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с
ОВЗ;
детско-взрослые: обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их;
профессионально-родительские: общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся, объединение усилий по воспитанию обучающегося в
семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития,
воспитания;
профессиональные: единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива МБОУ СОШ №38 г.Шахты нацелена на перспективу развития
и становления личности обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения
задач воспитания даны в форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов выпускника на уровнях начального общего, среднего общего, полного общего
образования.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
усвоения младшими школьниками социально значимых знаний - знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут;
самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения школьника;
развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших
классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
дальнейшем.
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине – России,
ее территории, расположении.
132
Духовнонравственное
Эстетическое
Сознающий принадлежность к своему народу,
этнокультурную идентичность, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему
и будущему своей малой родины, родного края, своего
народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции
их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий готовность к сознательному
самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую
принадлежность, соответствующие ему психологические и
поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к
русскому и родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, других народов России.
133
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
ответственное потребление и бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы,
ценность природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и действовать
в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о
связи мира живой и неживой природы, о науке, научном
знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному
знанию в разных областях.
1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
134
Патриотическое
Духовнонравственное
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
государственным символам России, праздникам, традициям
народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народам России,
тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие
акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе
самоуправление), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в
обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России
в целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов
России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые
достижения своих земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной
культуры своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий
активное
неприятие
аморальных,
135
Эстетическое
Физическое
асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным
чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества;
испытывающий чувство уважения к русскому и родному
языку,
литературе,
культурному
наследию
многонационального народа России
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего
и других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности
человека в обществе, значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной, интернет136
Трудовое
Экологическое
среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и
других,
стремящийся
управлять
собственным
эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей
и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и выполнять такого
рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода на основе изучаемых
предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной среде в условиях современного
технологического развития, выражающий готовность к
такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и
построения индивидуальной траектории образования и
жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
137
направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных
предметных
областях
с
учетом
индивидуальных
способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных
средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.
1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
среднего общего образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность
за
развитие
страны,
российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском государстве в
прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым,
религиозным
признакам,
проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических
и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на
138
Духовнонравственное
основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России
в целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому
Отечеству,
свою
общероссийскую
культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране – России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с
учетом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности
каждой
человеческой
личности,
свободы
мировоззренческого выбора, самоопределения, отношения
к религии и религиозной принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов
России,
национальному
достоинству,
религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России.
Способный
вести
диалог
с
людьми
разных
национальностей, религиозной принадлежности, достигать
в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной
семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей, понимании брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в ней
детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
139
Эстетическое
Физическое
Обладающий сформированными представлениями о роли
русского и родного языков, литературы в жизни человека,
народа, общества, Российского государства, их значении в
духовно-нравственной культуре народа России, мировой
культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в
культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание
художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных
видах искусства, художественном творчестве с учетом
российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного
быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья,
здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим
занятий и отдыха, физическая активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных для физического и психического здоровья
привычек, поведения (употребление алкоголя, наркотиков,
курение, игровая и иные зависимости, деструктивное
поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий
правила
личной
и
общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
140
Трудовое
Экологическое
психологического состояния, состояния окружающих людей
с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием, готовность и умения
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий
труд,
результаты
труда,
трудовую
собственность, материальные ресурсы и средства свои и
других людей, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их социально значимый вклад в развитие
своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия,
готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей
местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учетом соблюдения норм трудового
законодательства.
Способный к творческой созидательной социально
значимой трудовой деятельности в различных социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наемного
труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с
учетом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального
образования,
к
непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими
141
Познавательное
людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учетом своих способностей,
достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с
учетом современных достижений науки и техники,
достоверной научной информации, открытиях мировой и
отечественной науки.
Выражающий
навыки
аргументированной
критики
антинаучных представлений, идей, концепций, навыки
критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание
значения науки, научных достижений в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социально-экономическом развитии России в современном
мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Раздел 2
Виды, формы и содержание деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам
России, формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей;
воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности;
142
физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и
общественной безопасности;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к знаниям, образованию.
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
2.2.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимают участие все школьники.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их
в ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на
преобразование окружающего социума;
дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы и города;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют все классы
школы;
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героикопатриотическим воспитанием;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
143
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле насебя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Весь учебный год разбит на 4 главных коллективных творческих дела (КТД), в
рамках которых проводятся значительные тематические мероприятия (1 раз в месяц):
1 четверть – КТД «Спорт и здоровье»: первенство школы по игровым видам спорта,
первенство школы по легкой атлетике, туристический слет «Пламя»;
2 четверть - КТД «Творческая карусель»: фестиваль Дружбы народов, шоупрограмма «Мисс Осень», шоу-программа «Мисс Школа», новогодний фестиваль
«В гостях у сказки», выставка креативных новогодних поделок;
3 четверть – КТД «Я и мое Отечество»: военно-патриотическая игра «Русский
солдат умом и силой богат», состязания «Вперед, мальчишки!», «А ну-ка, парни!»,
брейн-ринг, посвященный Дню Защитника Отечества, музейная неделя;
4 четверть – КТД «Вахта Памяти»: смотр строя и песни, шествие школьного
«Бессмертного полка».
В течение всего учебного года также реализуются следующие мероприятия:
проект «Деловые завтраки»: обучающимся 8-11 классов предоставляется
возможность встретиться в неформальной обстановке с известными людьми города
(спортсменами, политиками, деятелями культуры, бизнесменами) и задать
интересующие вопросы;
традиционные линейки «День знаний», «День памяти» (18 апреля – день памяти
выпускников, погибших при исполнении воинского долга), «День Победы»,
«Последний звонок»;
концертно-зрелищные мероприятия «Вечер встречи школьных друзей», «Выпускной
вечер», «Учителям посвящается…» (ко Дню Учителя), «День, пахнущий мимозой»
(к 8 марта), «Великий день» (ко Дню Победы);
акции «Ветеран живет рядом» (организация помощи ветеранам Великой
Отечественной войны, детям войны), «Рождественский перезвон» (сбор новогодних
подарков для нуждающихся категорий населения, детских домов), «Зеленый двор и
дом» (озеленение пришкольной территории, уход за клумбами, цветниками,
растениями, украшающими внутренние помещения школы), «Чистый двор»
(благоустройство пришкольной территории).
неделя безопасности жизни, неделя «Мы – за жизнь и здоровье», неделя правового
просвещения.
2.3.Модуль «Классное руководство»
144
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе в школьной ячейке РДШ;
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
организация и проведение совместных дел с учащимися класса, их родителей;
интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной,
гражданско-патриотической,
трудовой,
спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др.
направленности);
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие
самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и
навыков;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
- празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши и т.д.;
- регулярные внутриклассные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися
новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам (результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) - со школьным психологом);
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);
145
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года
- вместе анализируют свои успехи и неудачи;
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной
обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.4.Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся 1-11 классов.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
школы предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники
школы (учителя-предметники, классный руководитель, педагог-психолог, библиотекарь).
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
146
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более ½ количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках тематических
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на воспитательные мероприятия - до 1 часа, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности) – в зависимости от
масштаба мероприятия;
на подготовку к участию в предметных конкурсах, конференциях, олимпиадах и
общеинтеллектуальных викторинах – 2 часа;
на организацию деятельности классного руководителя по духовно-нравственному
воспитанию (классные часы, лекции, музейные уроки) – 1 час;
на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся
(проведении социально значимых акций, занятия классных активов) – 1 час;
на обеспечение двигательной активности в разных формах – до 1 часа.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками и родителями направлений.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется в программах курсов,
целью которых является содействие всестороннему, гармоничному развитию личности.
Создание условий, обеспечивающих становление физически здоровой
Цель
личности школьника на основе развития его индивидуальности
развитие позитивного отношения к базовым общественным
Задачи
ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура) для формирования здорового образа жизни;
повышение
активности обучающихся в делах класса,
формирующих умение и потребность вести здоровый образ
жизни;
укрепление здоровья, развитию двигательных способностей;
147
обучение жизненно важным умениям и навыкам;
воспитание потребностей и умений самостоятельно заниматься
физическими упражнениями и сознательному применению их в
целях отдыха, тренировки;
повышение работоспособности и укреплению здоровья;
содействие в воспитании нравственных и волевых качеств
личности;
развитие психологических процессов и свойств личности.
организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных
Формы
игр, внутришкольных спортивных соревнований, спортивных
реализации
акций;
проведение бесед по охране здоровья;
применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.
Ожидаемые Улучшение показателей физического здоровья.
результаты Овладение культурой здоровья.
Формирование негативного отношения к вредным привычкам. Умение
вести здоровый образ жизни.
Устойчивая потребность в бережном отношении к своему здоровью;
целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового
образа жизни
Духовно-нравственное направление содействует всестороннему, целостному
развитию личности и эмоционального интеллекта детей.
Создание условий, обеспечивающих духовно-нравственное развитие
Цель
личности школьника на основе развития его индивидуальности.
формирование представления о духовных и нравственных
ценностях;
развитие
потребности соблюдать «золотые
правила»
взаимоотношений в семье и обществе;
развитие интереса школьников к духовно-нравственным ценностям
народа.
классные часы «Человек в обществе: обязанности и права», «У
Формы
войны не женское лицо» и др.;
реализации
посещение библиотек, музеев (мероприятия);
библиотечные уроки.
Ожидаемые Повышение уровня духовно-нравственной культуры школьников.
результаты Развитие потребности жить по законам добра и милосердия, уважать
общечеловеческие ценности.
Социальное направление ориентировано на адаптацию обучающихся в
современном мире, осознание ими своей социальной роли в текущий и последующие
моменты времени.
Создание условий, обеспечивающих социальную активность школьника на
Цель
основе развития его индивидуальности.
расширение знаний о человеке (человек - часть социума, человек в
Задачи
общении с другими людьми, терпимое отношение к людям);
Задачи
148
организация общественно-полезной и досуговой деятельности
обучающихся;
формирование потребности активно участвовать в социальной
жизни класса, школы, города, области, страны;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в
решении общих проблем
проведение субботников;
Формы
беседы;
реализации
участие в социально значимых проектах и акциях;
встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
выставки рисунков;
встречи с участниками «горячих точек»;
тематические классные часы;
занятия классных активов;
оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;
конкурсы рисунков.
Ожидаемые Активное участие школьников в социальной жизни класса, школы, города,
результаты области, страны.
Развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями,
сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих проблем.
Формирование и развитие чувства толерантности к одноклассникам.
Повышение уровня социальной комфортности в коллективе.
Общеинтеллектуальное направление определяет целью развитие личности
школьника, его творческих способностей, освоение основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его
применения и преобразования в условиях решения жизненных задач, развитие
математических способностей, формирования элементов логической и алгоритмической
грамотности, коммуникативных умений с применением коллективных форм организации
занятий с использованием современных средств обучения.
Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие личности
Цель
школьника на основе развития его индивидуальности.
Задачи
Формы
реализации
формирование представления о самопознании и его месте в
самовоспитывающей деятельности;
развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным видам
деятельности, способствующим постоянному саморазвитию;
повышение активности обучающихся в интеллектуально-творческих
проектах, конкурсах, викторинах, олимпиадах, интеллектуальных играх
и т.п.
предметные недели;
библиотечные уроки;
конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые
игры.
149
Ожидаемые Организация занятости обучающихся в свободное от учѐбы время.
результаты Интерес обучающихся к разносторонней интеллектуальной деятельности.
Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных играх,
предметных неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуальнотворческих проектах.
Использование кейс-метода (портфолио) для демонстрации достижений
школьников в проектах.
Общекультурное направление рассматривает многообразие проявлений форм,
красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания,
развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление школьников.
Создание
условий,
обеспечивающих
художественно-эстетическое
Цель
направление развитие личности школьника на основе развития его
индивидуальности
формирование представления о культуре личности;
Задачи
расширение знаний о культурных ценностях народов мира;
развитие
потребности
соблюдать
«золотые
правила»
взаимоотношений с окружающими.
организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок
Формы
и творческих работ обучающихся;
реализации
проведение тематических классных часов по эстетике внешнего
вида ученика, культуре поведения и речи;
посещение театров, выставок, библиотек;
подготовка к школьным КТД;
участие в конкурсах, концертах, выставках детского творчества
эстетического цикла на уровне школы, муниципалитета,
области.
Ожидаемые Повышение уровня общей культуры школьников.
результаты Развитие потребности соблюдать «золотые правила» этикета, повышать
уровень своей культуры, расширять свои знания о культурных ценностях
народов мира, развивать свой творческий потенциал.
Развитие творческого потенциала обучающихся, осознанный выбор ими
дел по интересам.
2.5.Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организацию их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией: инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
150
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
развитие навыков самостоятельного решения теоретической проблемы, навыков
генерирования и оформления собственных идей, навыков уважительного отношения
к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навыков
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и представления
своей точки зрения.
Уровень
Виды
Формы
Содержание
образования
деятельности
деятельности
воспитательного
потенциала
Начальное общее
Игровая,
ИграВоспитательный
образование
познавательная,
путешествие,
потенциал
спортивноролевая
игра, определяется
оздоровительная
беседа, рассказ, концепцией учебного
(физкультминутки, работа с текстом, предмета,
динамические
урокпрописывается
в
паузы),
решение инсценировка
рабочей программе по
проектных задач
предмету к каждому
разделу изучаемых тем:
Основное общее
ПроблемноРолевая игра,
-акцент на личности,
образование
ценностное
лабораторные и
достигшие
общение,
практические
значительных
проектная,
работы, лекции,
результатов в
познавательная,
презентация,
технических,
игровая
учебный проект
гуманитарных наук;
Среднее общее
Проектная,
Конференция,
-формирование
образование
проблемносеминар,
осознанного и
ценностное
проблемная
ответственного
общение
лекция,
индивидуальный отношения к учебному
труду;
учебный проект
-привитие
общечеловеческих
ценностей (семья,
родина, труд, природа,
мир, знание, культура,
здоровье, жизнь);
151
-сохранение
исторической памяти;
-содействие в
формировании
мировоззрения;
-привитие основ
морали и
нравственности;
-эстетическое
просвещение;
-формирование
усидчивости,
внимательности,
аккуратности,
дисциплинированности,
умения преодолевать
трудности, силы воли,
настойчивости;
-формирование
толерантности;
-воспитание
патриотизма и
формирование
гражданской
идентичности;
-воспитание
экологической
культуры
2.6.Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ №38 г.Шахты осуществляется
следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся - Совета Лидеров и его
структурных подразделений для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности
(Совет старост, Совет дежурства, Учебно-трудовой совет, Совет безопасности,
Военно-патриотический совет, Спортивный совет, Школьная пресс-служба, Сектор
«Забота»), инициирующих и организующих проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций) и по направлениям РДШ (личностное
развитие,
гражданская
активность,
военно-патриотическое
направление,
152
информационно-медийное направление).
На уровне классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников со 2 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль в
исполнении классных поручений (староста, лидер класса, заместитель лидера,
физорг).
Представители всех классов (лидер и его заместитель) принимают участие в
заседаниях Школьного Совета Лидеров, в обсуждении, планировании и анализе
проведенных мероприятий, в обсуждении и согласовании локальных актов школы,
затрагивающих интересы обучающихся.
2.7.Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детское объединение «Светлячки», детское
объединение «Радуга», молодежная организация старшеклассников «Альтаир» школьное
отделение общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников» – это добровольные, самоуправляемые,
некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в указанных объединениях, организациях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
153
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел).
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать
любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
1. Личностное развитие - участие в городских, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других; на популяризацию профессий, любовь к здоровому
образу жизни.
2. Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Дню Победы и другим событиям, отправляются в социальные и экологические
рейды и десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют
совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.),
дающих ребенку возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского
поведения.
3. Военно-патриотическое направление - деятельность отрядов юных инспекторов
дорожного движения, дружины юных пожарных.
4. Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички
школы и РДШ в соцсетях, организации деятельности школьного пресс-центра, где
они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в
соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся.
2.8.Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
154
Данный модуль в МБОУ СОШ №38 г.Шахты реализуется на всех уровнях
образования: на уровне начального общего образования – в форме мероприятий,
направленных на раннюю профориентацию, изучение мира профессий.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные классные часы, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер- классах, посещение открытых уроков («Билет в будущее», «Большая
перемена»);
индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
выставки-конкурсы
рисунков,
плакатов,
баннеров
и
буклетов
на
профориентационную тематику.
2.10.Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ
СОШ №38 г.Шахты осуществляется следующим образом.
На школьном уровне:
Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
родительский всеобуч, на котором родители получают рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
155
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов;
участие родителей в подготовке и проведении общешкольных КТД;
деятельность Совета профилактики, рассматривающего вопросы нарушения детьми
и родителями Устава школы и иных нормативных документов, устанавливающих
нормы поведения.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса, вопросов
безопасности детей, организации мероприятий;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Формы работы:
наблюдение;
беседа;
тестирование и анкетирование;
интерактивные игры;
родительские собрания;
конференции;
тренинги;
индивидуальные и тематические консультации;
открытые уроки и внеклассные мероприятия;
родительское общественное патрулирование.
2.11.Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности;
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
156
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, пропуски уроков,
склонность к бродяжничеству);
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива (администрация школы, классный руководитель,
педагог-психолог, служба школьной медиации) и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные,
религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество,
деятельность
(в
том
числе
профессиональная,
религиозно-духовная,
благотворительная, искусство и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих,
социально
запущенные,
осужденные,
социально
неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Формы работы:
предметные недели, конференции, защиты рефератов по тематике здорового и
безопасного образа жизни;
спортивные праздники, Дни здоровья, спартакиады, соревнования;
вовлечение в деятельность кружков и спортивных секций;
проектная и исследовательская деятельность в области экологических,
биологических и медицинских знаний;
доврачебное обследование обучающихся на АПК, прохождение социальнопсихологического тестирования (он-лайн);
вовлечение в мероприятия по сдаче норм ГТО;
летняя оздоровительная кампания (пришкольный лагерь);
тематические классные часы и праздники;
работа Совета Профилактики;
трудоустройство несовершеннолетних, в том числе – группы риска.
2.12.Модуль «Социальное партнерство»
МБОУ СОШ №38 г.Шахты осуществляет тесное сотрудничество осуществляется с
образовательными и социокультурными организациями поселка и города:
МБОУ СОШ №20, 35, 7, 42 (организация совместных мероприятий: соревнований,
концертных программ);
157
библиотекой им. С.А.Есенина и ЦГБ им. А.С.Пушкина (на их базе проводятся
классные часы, игры, литературные и познавательные викторины, совместные
фольклорные, литературные, экологические и патриотические праздники, конкурсы
рисунков и сочинений – «Моя любимая книга», «Мой любимый литературный
герой», «Экология – жизнь, а не просто наука», «Мой Есенин», «Казачья вольница»
и т. д.),
МБУ ДК «Текстильщик» и МБУ ГДК,
Детской школой искусств (организация работы педагогов дополнительного
образования, проведение совместных концертов и праздников),
МБДОУ №34, №50 (проведение дней открытых дверей для будущих
первоклассников и их родителей, а также совместных мероприятий досугового и
творческого характера);
МБОУ ДО «Городской дом детского творчества»;
Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав;
Шахтинским драматическим театром;
ОГИБДД УМВД России по Ростовской области в г.Шахты;
городским Краеведческим музеем;
ДЮСШ №1; СК «Артемовец»;
городском Советом ветеранов;
Центром психолого-педагогического сопровождения детей.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий;
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Раздел 3
Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, МБОУ СОШ
№38 г.Шахты, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
158
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы
и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2.Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами МБОУ СОШ №38 г.Шахты с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МБОУ СОШ №38 г.Шахты, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких,
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
междуобучающимися и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников - это результат как социального воспитания (в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
159
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой
в школе
совместной
деятельности
детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских
комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями
(законных представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских организаций и объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы медиа образовательной организации;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
3.3. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
В МБОУ СОШ №38 г.Шахты обучается 19 обучающихся с ОВЗ и 12 детейинвалидов на всех уровнях обучения. Имеются 2 специальных коррекционных класса на
уровне ООО, в которых обучается 10 человек. Остальные обучающиеся получают
инклюзивное образование в общеобразовательных классах.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
160
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
прозрачности правил поощрения (соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
161
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио,
публичное признание заслуг,
благотворительная поддержка и поощрение.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения личностные,
групповые (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ,
сертификаты участников, благодарственные письма и т.д.).
Публичное признание заслуг обучающегося (класса) путем размещения информации
в официальных аккаунтах школы (сайт, ВКонтакте, Инстаграм).
Благотворительная поддержка обучающихся, классов заключается в материальной
поддержке при организации экскурсий, поездок.
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Согласно ФГОС
, программа коррекционной работы создается при
организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с
ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и
оказание помощи детям в освоении Образовательной программы.
Программа коррекционной работы школы создана на основе требований
Федерального государственного образовательного ФГОС
, Закона «Об
образовании в Российской Федерации», Закона РФ «Об основных гарантиях
прав ребенка», Конвенции ООН о правах ребенка, СанПиНов, Устава школы.
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда
проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в
условиях четырѐхлетнего начального обучения. В числе этих проблем:
слабое здоровье, повышенная утомляемость;
несоответствие уровня психического развития ребѐнка возрастной
норме;
неготовность к школьному обучению;
низкая познавательная и учебная мотивации;
негативные тенденции личностного развития;
коммуникативные проблемы;
эмоциональные нарушения поведения;
дезадаптация в школе;
неуспеваемость и другие.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень,
содержание
и
план
реализации
индивидуальноориентированных коррекционных мероприятий;
систему
комплексного
психолого-медикопедагогическогосопровождения детей в условиях образовательного процесса,
162
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов в области в области
коррекционной педагогики;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа предусматривает работу со всеми обучающимися, а не только с
детьми «группы риска», имеющими какие-либо психологические отклонения.
Коррекционная работа может проводиться в индивидуальной, групповой или
фронтальной формах. Программа рассчитана на четыре года обучения.
Цель программы — определение индивидуальных особенностей и возможностей
ребенка, закономерностей его развития для оптимизации учебно- воспитательного
процесса в начальной школе.
Основными
задачами реализации программы коррекционной
работы являются:
Выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психологомедико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья.
Развитие индивидуальных особенностей ребенка; познавательных
процессов и эмоционально-волевой сферы; развитие мотивации
обучения; интеллектуальных способностей; универсальных учебных действий;
сферы межличностных отношений ребенка; воспитание у детей уверенности в
своих силах.
Программа коррекционной
работы
основывается
наследующих принципах
Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального
климата обучения. Данный принцип регулирует коммуникативную сторону
обучения, характер отношений в учебном коллективе, предусматривает деловое
сотрудничество и сотворчество педагогов и учащихся, создание атмосферы
доверия и благожелательности, отношений товарищества, взаимопомощи и
здоровой состязательности между учащимися.
Принцип целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Коррекционная работа направлена на повышение уровня общего развития
учащихся, а не
на тренировку отдельных
психических
процессов
или способностей.
Принцип деятельностного подхода. Коррекция рассматривается как
организация специального обучения деятельности, когда ребенок овладевает
психологическими средствами, позволяющими на новом уровне осуществлять
контроль и управление внутренней и внешней активности. В рамках этого
направления разработана методика планомерного формирования деятельности,
игровая коррекция поведения и психогимнастика для детей.
Принцип единства диагностики и коррекции развития. Согласно этому
принципу работа может быть правильно организована «на основе комплексной
диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя
из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и
приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без
163
:
всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей
при усвоении учебных программ. Наиболее достоверной оказывается
диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и
психолого-педагогического изучения ребенка, находящегося в наиболее
благоприятных условиях обучения».
Принцип дифференциации. Этот принцип заключается в учете
индивидуально-ипологических
особенностей
личности
в
форме
группирования учащихся и различного построения процесса обучения в
выделенных группах. В дифференциации выделяются три основных
компонента: 1) учет индивидуально-типологических особенностей личности;
2) группирование учащихся;
различное
построение процесса обучения в выделенных группах.
В коррекционной работе следует дифференцировать коррекцию нормального и
аномального
развития.
Первая коррекция осуществляется
педагогом
и психологом, а
вторая
—
патопсихологом, педагогической запущенности и
других девиаций, вызванных социально-психологическими и
педагогическими причинами.
Принцип нормативности развития. Этот принцип заключается в учете
основных
закономерностей
психического
развития
и
значения
последовательности стадий развития для формирования личности ребенка.
Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей
схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.
Принцип коррекционной направленности обучения. Он предполагает
активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.
Названные принципы построения программы коррекционной работы в
начальной школе являются инструментом решения противоречий и
регулирования путей организации учебного процесса, а также отношений,
возникающих при обучении и воспитании младших школьников. В
соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в первом
классе коррекционную работу следует осуществлять по следующим
направлениям:
Адаптация детей к школьной жизни;
Совершенствование движений и сенсомоторного развития; Коррекция
отдельных
сторон
психической
деятельности;
Развитие
основных
мыслительных операций;
Коррекция нарушений в развитии эмоционально- личностной сферы; Развитие
речи, овладение техникой речи;
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.
164
П Л А Н РАБОТЫ
№
1.
Название работы
Ответственный
Условие
Срок
проведения
проведения
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
сентябрь
Диагностика
педагог –
классные
готовности детей к кабинеты
психолог
школьному обучению.
педагог –
психолог
сентябрь
классные
кабинеты
педагог –
психолог
октябрь
Групповая
диагностика
адаптации учащихся
4-х
классов
при
переходе в среднее
звено.
Повторная
диагностика
дезадаптированных
уч-ся 1 классов.
классные
кабинеты
педагог –
психолог
октябрь
классные
кабинеты
педагог –
психолог
апрель
6.
Групповая
диагностика учащихся
4–х
классов
при
переходе в среднее
звено.
классные
кабинеты
педагог –
психолог
апрель
7.
Групповая
диагностика учащихся
4–х
классов
при
переходе в среднее
звено.
классные
кабинеты
педагог –
психолог
апрель
2.
Анкетирование
родителей
первоклассников
3.
Групповая
диагностика
адаптации учащихся
1-х классов.
4.
5.
классные
кабинеты
165
Предполагаем
ый результат
Оценка
психофизиолог
ической
готовности
детей к
обучению в
школе (уровень
готовности к
обучению)
Изучение
социальнопсихологическо
й адаптации
первокласснико
в к школе
Оценка уровня
адаптации,
выявление
дезадаптирован
ных учащихся
Оценка уровня
адаптации,
выявление
дезадаптирован
ных учащихся
Отслеживание
динамики
развития,
эффективности
коррекционной
работы.
Исследование
уровня
интеллектуальн
ого развития
учащихся при
переходе в 5
класс.
Исследование
уровня
тревожности.
Индивидуальная
диагностика учащихся
по запросу педагогов
и родителей.
9. Индивидуальная
диагностика
учащихся,
по
профессиональному
самоопределению.
10. Индивидуальная
диагностика
учащихся, состоящих
на профилактическом
учете.
11. Индивидуальная
диагностика
неуспевающих
учащихся.
кабинет
психолога
педагогпсихолог
в течение
года
Психолого –
педагогическая
помощь.
кабинет
психолога
педагогпсихолог
в течение
года
кабинет
психолога
педагогпсихолог
в течение
года
кабинет
психолога
педагогпсихолог
в течение
года
12. Автоматизированная
экспресспрофориентация
«Ориентир»
(по
запросу).
13. Обследование
учащихся
младших
классов к ПМПК.
кабинет
психолога
педагогпсихолог
в течение
года
кабинет
психолога
педагогпсихолог
в течение
года
14. Индивидуальная
диагностика
аттестующихся
педагогов.
кабинет
психолога
педагогпсихолог
в течение
года
15. Посещение уроков.
классные
кабинеты
педагогпсихолог
в течение
года
Исследование
личностных
особенностей,
интересов и
склонностей
Исследование
личностных
особенностей,
поведения
учащихся.
Выявление
уровня
интеллектуальн
ого развития,
причин низкой
успеваемости.
Исследование
профессиональ
ных
предпочтений
учащихся.
Определение
вида и степени
выраженности
отклонений в
развитии
Определение
самооценки
педагога, стиля
взаимоотношен
ий с
учащимися
Изучение
коммуникативн
ой
деятельности
учителя и
учащихся.
Заключение.
8.
1.
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ
кабинет
педагогноябрьИндивидуальная
психолога
психолог
март
коррекционная работа
с
дезадаптированными
учащимися
1-х
классов.
166
Коррекция
познавательной
,
эмоциональной
и
поведенческой
сферы.
2.
Индивидуальная
коррекционная работа
с
дезадаптированными
учащимися
5-х
классов.
3.
Индивидуальные
кабинет
педагогноябрьзанятия
с психолога
психолог
март
дезадаптированными
учащимися 1, 5 – х
классов по программе
«ИБИС», «БОС».
Индивидуальные
кабинет
педагогв течение
занятия с учащимися
психолога
психолог
года
«группы риска»
кабинет
педагогв течение
Индивидуальная
психолог
года
коррекционно
- психолога
развивающая работа
по запросу педагогов.
Индивидуальная
кабинет
педагогноябрь коррекционно
- психолога
психолог
март
развивающая работа с
неуспевающими
учащимися
Индивидуальная
кабинет
педагогв течение
коррекционно
- психолога
психолог
года
развивающая работа
учащихся.
ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Групповые
сентябрь
классные
педагогадаптационные
кабинеты
психолог
занятия с учащимися
1-х классов
сентябрь
Групповые
классные
педагогадаптационные
кабинеты
психолог
занятия с учащимися
4-х классов
декабрь
Проведение «Недели
классные
педагогпсихологии» в рамках
кабинеты
психолог
марафона
«Мой
выбор».
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
кабинет
психолога
педагогпсихолог
167
ноябрьмарт
Коррекция
познавательной
,
эмоциональной
и
поведенческой
сферы.
Снижение
тревожности.
Коррекция
психологическ
их проблем.
Внесение
коррекции в
проблемные
зоны
Внесение
коррекции в
проблемные
зоны
Внесение
коррекции в
проблемные
зоны
Сплочение
коллектива,
профилактика
дезадаптации
Сплочение
коллектива,
профилактика
дезадаптации
Оптимизация
отношений
«Учитель –
ученик»,
повышение
психологическ
ой культуры
учащихся,
повышение
уровня
общения.
4.
5.
6.
7.
Участие в
родительских
собраниях:
- Как помочь ребенку
адаптироваться к
школе. Возрастные
особенности
первоклассника;
- Как помочь ребенку
адаптироваться к
школе. Возрастные
особенности
пятиклассника;
-Кризисы взросления
младших школьников
(3-4 классы);
- Психологическая
готовность ребенка к
обучению в школе;
- Агрессия, ее
причины и
последствия.
Участие в семинарах,
педагогических
советах и МО:
- Роль школы в
социализации ребенка
(семинар);
- Учебновоспитательный
процесс, как
педагогическое
взаимодействие
(педагогический
совет).
Проведение классных
часов, бесед,
диспутов.
классные
кабинеты
педагогпсихолог
классные
кабинеты
педагогпсихолог
в течение
года
Профилактика
суицидальных
попыток.
классные
кабинеты
педагогпсихолог
в течение
года
октябрь
ноябрь
декабрь
февраль
март
апрель
классные
кабинеты
педагогпсихолог
октябрь
Создание
ситуации
сотрудничества
, формирование
установки
ответственност
и родителей по
отношению к
проблемам
школьного
обучения и
развития
ребенка.
Психологическ
ое
просвещение
педагогов.
март
КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
168
Создание
ситуации
сотрудничества
, повышение
психологическ
ой культуры
учащихся.
формирование
бережного
отношения к
своему
психическому
здоровью
1.
Психологическое
консультирование
педагогов, учащихся и
их родителей.
кабинет
психолога
педагогпсихолог
в течение
года
2.
Консультации
педагогов, учащихся и
их родителей по итогу
адаптационного
периода 1, 4 классов.
Психологическая
поддержка педагогов
в
процессе
аттестации.
Психологическое
консультирование
родителей
детей
«групп
риска»
и
опекаемых детей.
кабинет
психолога
педагогпсихолог
октябрь ноябрь
кабинет
психолога
педагогпсихолог
в течение
года
Рабочие
материалы
кабинет
психолога
педагогпсихолог
в течение
года
Рекомендации
по
преодолению
выявленных
нарушений в
психическом и
личностном
развитии детей.
Профориентац
ионная
помощь.
3.
4.
5.
6.
1.
Рекомендации
по
преодолению
выявленных
нарушений.
Преодоление
школьной
дезадаптации.
кабинет
педагогв течение
Консультации
педагогов, учащихся и психолога
психолог
года
их
родителей
по
вопросам
профессионального
самоопределения.
кабинет
педагогв течение
Психологическая
Психолого –
психолога
психолог
года
поддержка одаренных
педагогическая
учащихся и детей с
помощь.
ограниченными
возможностями.
ИНФОРМАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
кабинет
педагогв течение
Прайс-листы,
Работа по созданию
психолога
психолог
года
папки-реестры,
библиотеки
дайджесты.
психологической
службы:
- составление списков
рекомендуемой
литературы;
- методические
разработки
родительских
собраний и классных
часов;
составление
тематических
информационных
дайджестов.
169
2.
3.
4.
5.
6.
Оформление
информационных
стендов.
Выпуск памяток для
учащихся, родителей
и педагогов.
Создание единого
банка данных об
учащихся и их семьях,
в том числе:
*о детях лишенных
попечения родителей;
*о детях оказавшихся
в сложной жизненной
ситуации;
*о семьях группы
риска.
Профессионально –
аналитическая
деятельность.
Плановые совещания
с администрацией
школы.
кабинет
психолога,
стенды
кабинет
психолога
педагогпсихолог
в течение
года
Информационн
ые листы
педагогпсихолог
в течение
года
Памятки
кабинет
психолога
педагогпсихолог
в течение
года
Папки-реестры
кабинет
психолога
педагогпсихолог
в течение
года
ОУ
педагогпсихолог
в течение
года
Рабочие
материалы
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
педагогом- психологом, медицинским работником, администрацией
школы, родителями;
составление
психолого-педагогической
характеристики
учащегося при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребѐнка.
составление
индивидуального
маршрута
сопровождения
учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на
170
развитие познавательных интересов учащихся, их общее
развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений)
выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом,
его словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа
обучения,многократного возвращения к изученному
материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части,
элементы, операции, позволяющие осмысливать их во внутреннем
отношении друг кдругу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом и педагогом-психологом индивидуальных пробелов в их
развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. Занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе
сходства корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с
большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию детей. В связи с этим, работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на
общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов
или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата
(например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для
развития ребенка. Организация коррекционных занятий исходит из
возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
171
успеха
на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность
задания
увеличивается
пропорционально
возрастающим возможностям обучающегося.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной
работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от
посещения коррекционно- развивающих занятий по решению школьного
медикопсихологопедагогического
консилиума.
Результатом
коррекционной работы является достижение обучающимися планируемых
результатов освоения Образовательной программы.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий по решению школьного медико- психологопедагогического консилиума. Результатом коррекционной работы является
достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
Образовательной программы.
172
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования и план внеурочной
деятельности являются основными
организационными механизмами
реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ №38 г.
Шахты, реализующего Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования с государственным русским языком,
ориентирован на четырехлетний нормативный срок и соответствует
действующим нормативным документам.
Учебный план определяет максимальный объѐм учебной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам (годам обучения) и учебным предметам.
Реализация учебного плана на начальном уровне общего образования
направлена на формирование базовых основ и фундамента всего последующего
обучения, в том числе:
-учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
-универсальных учебных действий;
-познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и
способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем
и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Организацию образовательной деятельности, выбор видов деятельности
по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные
занятия, экскурсии и т.д.), чередование урочной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет образовательное учреждение, что находит отражениев
организационном разделе ООП НОО МБОУ СОШ №38 г. Шахты.
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется МБОУ СОШ №38 г. Шахты через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Учебный план начального общего образования наряду с планом
внеурочной деятельности является основным организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам, формы проведения промежуточной аттестации и ориентирован на
четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования.
173
Учебный план как обязательный организационный компонент основной
образовательной программы начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Учебный план МБОУ СОШ №38 г. Шахты обеспечивает преподавание и
изучение государственного языка Российской Федерации, предусматривает
возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации (по запросам родителей (законных представителе) при
наличии условий и согласовании с учредителем), а также устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
а) формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
б) готовность обучающихся к продолжению образования на
последующем уровне основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
в) формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
г) личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
На уровне начального общего образования реализуется ФГОС НОО. Учебный план
1-4 классов реализуется в условиях 5-дневной недели. Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 1 классе составляет 21 час в неделю, во 2-4
классах – 23 часа в неделю, что соответствует санитарным правилам и нормам СанПиН
1.2.3685-21 «гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней, продолжительность учебного года -33 недели Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
В 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения, а именно: в сентябре,
октябре - по 3 урока в день, с ноября - по 4 урока.
Для учащихся 2-4 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней, продолжительность учебного года -34 недели Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней.
Продолжительность урока в 1 классах 35 минут, во 2-4 классах – 40 минут.
Обязательная предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает
обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение». При 5дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский язык» в 1-4
классах составляет 4 часа в неделю, «Литературное чтение» в 1-3 классах – 4 часа в
174
неделю, в 4 классе – 3 часа в неделю. С целью выполнения требований учебных программ
по русскому языку в 1-2 классах обязательный учебный предмет «Русский язык» (4 часа в
неделю) дополнен 1 часом из части, формируемой участниками образовательных
отношений, всего 5 часов в неделю
Обязательная предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» является самостоятельной и включает обязательные учебные предметы «Родной
(русский) язык» «Литературное чтение на родном (русском) языке», на изучение которых
отводится по 0,5 часа на каждый предмет в 3 и 4 классах, т.е. не менее 1 часа на уровне
НОО суммарно по каждому учебному предмету. Свободный выбор изучаемого родного
языка из числа языков народов Российской Федерации, включая русский язык как родной
язык, осуществляется в пределах возможностей общеобразовательной организации по
заявлениям родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся при
приеме
(переводе)
на
обучение
по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального
общего
образования.
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает обязательный
учебный предмет «Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
Обязательная предметная область «Математика и информатика» представлена
обязательным учебным предметом «Математика» в 1-4 классах (4 часа в неделю).
Обязательный учебный предмет «Технология» (1 час в неделю) включает раздел
«Практика работы на компьютере» в 3-4 классах с целью приобретения первоначальных
представлений о компьютерной грамотности, использования средств и инструментов ИКТ
и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается по
2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности
жизнедеятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее –
ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в неделю в 4 классах. Один из
модулей ОРКСЭ («Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики»,
«Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы исламской культуры») выбирается родителями (законными
представителями) обучающихся. Родителями обучающихся 4-х классов МБОУ СОШ № 38
г.Шахты выбран модуль «Основы православной культуры».
В обязательную предметную область «Искусство» включены обязательные учебные
предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3-х часов в
неделю.
175
Учебный план МБОУ СОШ № 38 г.Шахты
на уровне начального общего образования (1-4 классы)
на 2021-2022 учебный год
в рамках федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительно
е искусство
Технология
Физическая
культура
Технология
Физическая
культура
Итого Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Обязательная часть
4
1
5
4
4
4
4
Итого за 4 года обучения
Всего
5
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
1
4
4
4
16
4
4
4
3
3
15
Всего
Обязательная часть
Обязательная часть
4
4 класс
Всего
Всего
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Родной
(русский) язык
Литературное
чтение на
родном
(русском) языке
Иностранный
язык
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Русский язык и
литературное
чтение
Классы
Учебные
предметы
Обязательная часть
Предметные
области
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Количество часов в неделю
2 класс
3 класс
1 класс
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
-
-
2
2
2
2
2
2
6
4
4
4
4
4
4
4
4
16
2
2
2
2
2
2
2
2
8
-
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
4
3
3
3
3
3
3
3
3
12
20
22
1
22
1
21
1
23
176
23
86
1
23
4
23
90
Промежуточная аттестация обучающихся проводится во 2-4 классах
по всем обязательным учебным предметам по итогам каждой четверти. По
окончании учебного года выставляется итоговая (годовая) отметка как среднее
арифметическое четвертных отметок.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузкив
течение дня не превышает для обучающихся 1-х классов 4 урока и 1 день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры. Объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся 2-4
классов – не более 5 уроков.
Таким образом, учебный план начального общего образования позволяет
реализовывать развивающую направленность обучения и подготовить
обучающихся к обучению на уровне основного общего образования.
3.2.План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в рамках основной образовательной программы
начального общего образования не является частью учебного плана и организуется в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1. Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской
федерации». (ст.12,28; ст.12,ч.9; ст.75,ч.1)
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями).
3. Приказом Минобрнауки РФ от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования», утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009г. N373».
4. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования».
5. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования».
6. Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам».
7. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
8. Приказом Минпросвещения России от 17.03.2020 №104 «Об организации
образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования,
образовательные
программы
среднего
профессионального
образования,
соответствующего
дополнительного
профессионального
образования
и
дополнительные общеразвивающие программы в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации».
177
9. Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 №64101).
10. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28).
11. СанПиН 3.3686-21 «Санитарно-эпидемиологические требования по профилактике
инфекционных болезней» (постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 г. № 2).
12. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.12.2014г.
№01-14/2014 «О внеурочной деятельности».
13. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015г.
№09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ».
14. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011
№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
15. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015
№08-761 предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России».
16. Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.08.2017
№09-1672 «О направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и
содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».
17. Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.09.2018г. №ОЗПГ-МП-42216 «Об участии учеников муниципальных и государственных школ РФ
во внеурочной деятельности.
18. Письмом Минпросвещения России от 07.05.2020 №ВБ-976/04 «О реализации курсов
внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных
общеразвивающих программ с использованием дистанционных технологий».
19. Письмо Роспотребнадзора от 08.05.2020 №02/8900-2020-24 «О направлении
рекомендаций по организации работы образовательных организаций».
20. Примерным региональным положением об организации внеурочной деятельности
обучающихся в общеобразовательных учреждениях Ростовской области
(приложение к приказу Министерства образования Ростовской области от 20.07.2012
№668).
21. Методическими рекомендациями Минпросвещения России от 20.03.2020 по
реализации образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего
общего
образования,
образовательных
программ
среднего
профессионального образования и дополнительных общеразвивающих программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
При организации внеурочной деятельности учтены особенности, образовательные
потребности и интересы обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия
ВД направлены на реализацию различных форм деятельности еѐ организации, отличных от
урочной системы обучения.
Основные валеологические требования к осуществлению внеурочной деятельности
– форма проведения занятий отличная от урока, соблюдение динамической паузы 45 минут
178
между учебными занятиями и внеурочной деятельностью в школе. Время, отведенное на
внеурочную деятельность, не включается в расчѐт допустимой (максимальной)
обязательной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное) в таких формах, как проектная и исследовательская деятельность,
компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады,
интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т.
д.
Спортивно-оздоровительное направление раздела «Внеурочная деятельность»
реализуется в программах курсов «Ритмика», «Разговор о правильном питании»,
«Игроведение» и «Подвижные игры». Целью данных программ является содействие
всестороннему, гармоничному развитию личности. Их реализация будет способствовать
укреплению здоровья, развитию двигательных способностей;
обучению жизненно важным умениям и навыкам;
воспитанию потребностей и умений самостоятельно заниматься физическими
упражнениями и сознательному применению их в целях отдыха, тренировки;
повышению работоспособности и укреплению здоровья;
содействию в воспитании нравственных и волевых качеств личности;
развитию психологических процессов и свойств личности.
Программы рассчитаны на четыре года обучения. Основной формой занятий
является игровая деятельность: игры на развитие быстроты и выносливости, игры на
развитие скоростно-силовых качеств, игры на развитие ловкости, командные игры, а также
игровые ситуации по охране жизни и здоровья детей.
Курс «Разговор о правильном питании» рассчитан на четыре года изучения. В
неделю по программе предусмотрен 1 час занятий. Данная программа предусматривает
формирование представлений о здоровье, мотивации на здоровый образ жизни
посредством рационального питания; закрепление знаний о полезных продуктах и
витаминах, содержащихся в них. Для реализации этого вида деятельности используется
УМК «Разговор о правильном питании» авторов М. М. Безруких, Т. А. Филипповой.
Данное направление работы призвано сформировать у обучающихся устойчивые
мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью; целостном развитии
физических и психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни.
Духовно-нравственное направление представлено занятиями по курсу «В мире
книг». Цель данного направления - содействие всестороннему, целостному развитию
личности и эмоционального интеллекта детей. Для достижения этой цели реализуются
задачи по формированию психологически здоровой личности в условиях обучения в
общеобразовательной школе и культуры личности ребѐнка во всех проявлениях,
расширению методов познания окружающей действительности, воспитанию нравственных
и эстетических чувств, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и
окружающему миру посредством общения с образцами русской и мировой литературы.
Программа курса рассчитана на четыре года обучения по одному часу в неделю,
формы проведения занятий различные: викторины, игры и творческие выставки, экскурсии
в библиотеки города, классные часы и уроки-презентации.
Социальное направление реализуется в деятельности курсов «Я-гражданин
России», «Шахтыведение», «Доноведение» и «РОСТ: развитие, общение, самооценка,
179
творчество», «Финансовая грамотность», «Тропинка к своему Я» и предполагает активное
развитие социальных компетенций обучающихся: умения общаться, работать в коллективе,
осознавать свои гражданские права и обязанности, обращаться с денежными средствами.
Программы по «Шахтыведению» и «Доноведению» будут реализовываться на
основе концепции регионального компонента «Донской край». Программа
«Шахтыведение» реализуется в 4-х классах. Программы ориентированы на
формирование первичных понятий о природных и социальных объектах и явлениях
родного края, развитие умения взаимодействовать с различными объектами
окружающего мира с учѐтом их своеобразия и особенностей, воспитание гуманного
отношения к живому организму.
развитие и укрепления познавательного интереса к истории своего края, осознание
значимости исторических событий для края, для людей, проживающих в нѐм,
формирование элементарной эрудиции ребѐнка и его кругозора;
расширение знаний о различных предметах и явлениях окружающего мира родного
края, осознание зависимости благополучия среды от поведения человека,
формирование умений предвидеть последствия своих и чужих поступков и
корректировать свою деятельность в соответствии с нравственным эталоном.
Программа «Я-гражданин России» на целена на воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
социальной активности.
Программа курса «РОСТ» ориентирована на формирование
организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков;
опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со
сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков
самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
положительной и объективной самооценки;
развитие творческого потенциала ребенка.
Общеинтеллектуальное направление представлено шестью различными курсами.
Программа внеурочной деятельности «Занимательная математика» ориентирована
на 4 года изучения, из расчета 1 час в неделю. Факультатив предназначен
для развития математических способностей,
для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности,
коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм
организации занятий с использованием современных средств обучения.
Цель: развитие личности школьника, его творческих способностей, освоение
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения жизненных
задач.
Программы курсов «ИнфоЗнайка», «Мой друг-компьютер», «Мир информатики»
вносят значимый вклад в формирование информационного компонента общеучебных
умений и навыков, выработка которых является одним из приоритетов общего
образования. Они целенаправленно формируют умения и навыки работы с информацией,
служат приобретению учащимися информационного компонента общеучебных умений и
навыков, развивают логическое мышление, способность к анализу (вычленению структуры
объекта, выявлению взаимосвязей и принципов организации) и синтезу (созданию новых
моделей). Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить
180
их в виде совокупности значимых признаков, описать алгоритмы типичных действий
улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его
развитом логическом мышлении.
Содержание курса «Шахматы для начинающих» рассчитано на 2 года изучения (во 2
и 3 классах). Шахматы способствуют улучшению внимания школьника, учат ребѐнка
предупреждать и контролировать логическую последовательность действий, что
способствует выработке мотивации, возникающей в процессе интеллектуального
единоборства. Кроме этого шахматы имеют тесные межпредметные связи почти со всеми
предметами, составляющими базовый компонент образования в начальной школе.
Специфика шахматной игры позволяет понять основы различных наук на шахматном
материале. Ещѐ одно достоинство шахмат как модели для изучения некоторых
универсальных понятий и закономерностей в начальной школе заключается в том, что это
игра. У детей развиваются любознательность и сообразительность, целеустремлѐнность и
умение контролировать свои действия.
Общекультурное направление представлено курсами «Путешествие в страну
Оригами», «Веселые нотки», «Волшебная кисть», «Умелые ручки», «Наш театр» и
«Риторика».
В целом это интегрированные курсы, в содержании которых рассматриваются
многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы
и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно- образное
мышление младших школьников.
Данные программы способствуют воспитанию и всестороннему развитию младших
школьников, привлечению всех детей к активному участию в делах класса, обучению
навыкам общественной работы, воспитанию ответственного отношения к поручениям
коллектива, развитию организационных и коммуникативных компетенций, созданию
атмосферы сотрудничества между всеми участниками коллектива.
Каждая из перечисленных программ, наряду с образовательными, ценностными и
деятельностными линиями, содержит и творческую линию, которая предусматривает
развитие творческих способностей обучающихся, исследовательских и проектных умений.
Поэтому проектная деятельность отдельным часом в учебном плане в части «Внеурочная
деятельность» не включена, а будет выполняться при реализации всех программ, которыми
наполнен блок учебного плана «Внеурочная деятельность».
Сведения о кружковой работе в МБОУСОШ №38 г.Шахты
2021-2022 учебный год
№
п/
п
Наименование
кружка, секции,
студии и т.д.
Направленность
Возрастна
я
категория
(1-4 класс,
5-9 класс,
10-11
класс)
Количеств
о часов
Количество
обучающихс
я
1.
«Занимательна
я биология»
Естественнонаучная
5-9 класс
2
10
Евтушенко
Ольга
Николаевна
2.
Компьютерный
Техническая
5-9
4
80
Румянцова
181
ФИО
преподавателя,
ведущего
занятия
Должность и
специальность
по диплому,
образование
учитель
биологии,
биология с
дополнительно
й
специальность
ю «химия»,
высшее
учитель
клуб «Сервер»
10
Людмила
Валерьевна
3.
Танцевальный
кружок
«Задоринки»
Художественна
я
2-4
5-9
10
3
45
Воробьева
Анастасия
Александровн
а
4.
Вокальная
студия
«Золотые
голоса»
Художественна
я
2-4
5-9
10-11
4
80
Парпиева
София
Алишеровна
5.
Кружок ЮИД
«Зеленый
огонек»
Социальнопедагогическая
4
5-6
4
60
Иванова
Ирина
Николаевна
6.
Военнопатриотически
й клуб
«Стрельцы»
Социальнопедагогическая
5-9
10-11
4
60
Баканов
Александр
Юрьевич
7.
Творческое
объединение
«Экран»
Социальнопедагогическая
5-9
10-11
4
60
Галинов
Кирилл
Сергеевич
8.
Секция «Тэгрегби»
Физкультурноспортивная
3-4
2
30
Псутури
Ирина
Владимировна
182
информатики,
математика,
высшее
учитель
ритмики,
искусство
танца,
среднее
специальное
учитель
музыки,
хоровое
дирижирование
, среднее
специальное
учитель
иностранного
языка,
педагогика и
методика
начального
образования,
высшее
преподавательорганизатор
ОБЖ, социолог,
преподаватель
социологии,
высшее
учитель
математики и
информатики,
преподаватель
информатики,
высшее
учитель
физкультуры,
педагог по
физической
культуре и
спорту,
высшая
3.3 . Календарный учебный график
183
3.3.Календарный план воспитательной работы
№
п/п
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2021-2022 учебный год
(УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Ключевые общешкольные дела
1.
Линейка «Первый звонок»,
посвященная Дню знаний
Акция «Внимание, дети»
1а, 1б,
1в, 1г
1-4
3.
Посвящение первоклассников в
пешеходы
1а, 1б,
1в, 1г
4.
Конкурс рисунков, посвященный
месячнику безопасности
«Безопасность на дорогах» «Знаем
правила движения, как таблицу
умножения»
Первенство школы по игровым видам
спорта, по легкой атлетике
1-4
6.
Осенний праздник «Осенний
калейдоскоп»
1-2
7.
Фестиваль Дружбы народов
3-4
8.
Акция «Россия – единая страна» (ко
Дню народного единства)
1-4
9.
Акция «Мы – граждане России»
1-4
10.
Месячник военно-патриотического
воспитания
Состязания «Вперед, мальчишки!»
Проведение торжественных линеек
«День юного героя антифашиста»,
«День освобождения г.Шахты»
Конкурс рисунков «Мы за мир без
войн!»
Праздник «Прощай, масленица!»
1-4
2.
5.
11.
3-4
1-4
184
01.09
Классные
руководители
01.09 –
Классные
20.09
руководители
27.09
Классные
руководители
Руководитель отряда
ЮИД «Зеленый
огонек»
Старшая вожатая
15.09-20.09 Классные
руководители
сентябрь
Классные
руководители
Учителя физкультуры
08.10
Классные
руководители
Старшая вожатая
18.10Классные
19.20
руководители
Старшая вожатая
25.10-29.10 Классные
руководители
06.12Классные
12.12
руководители
22.01-24.02 Классные
руководители
Старшая вожатая
Школьный Совет
Лидеров
мартапрель
Классные
руководители
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Общешкольная линейка «Руки
дружбы» (ко Дню воссоединения
Крыма с Россией)
Участие в городском Смотре строя и
песни
Общешкольная линейка «День
памяти», посвященная выпускникам
школы, погибшим при исполнении
воинского долга
Акция ко Дню Победы «Вахта
памяти»
Торжественная линейка
Участие в школьном Смотре строя и
песни, в шествии школьного
«Бессмертного полка»
Посещение школьного музея Боевой
славы
Участие в общешкольном концерте
«Великий День»
Линейка «Последний звонок»
1-4
18.03
4а, 4б.
4в, 4г
апрель
1-4
18.04
1-4
1а, 1б,
1в, 1г
1-4
04.05-06.05 Классные
руководители
Старшая вожатая
Руководитель
школьного музея
Боевой славы
Учитель музыки
24.05
Экологические проекты и акции
в течение
«Мусор - это серьезно», «Не
учебного
сжигайте,
люди, листья!», «День
года
птиц», «Спасѐм и сохраним родную
природу»
Классное руководство
Организационный классный час
1-4
01.09
«Первое сентября».
Выборы помощников классного
1-4
сентябрь
руководителя.
Классные часы, посвященные
1-4
сентябрь
событиям в Беслане.
Совещание по профилактике
1-4
октябрь
семейного неблагополучия
Подготовка творческих номеров ко
Дню учителя.
Классные часы ко Дню пожилого
человека
Классные мероприятия ко Дню
матери (концерт, праздник, классный
час)
1-4
1-4
сентябрьоктябрь
01.10
1-4
28.11
185
Старшая вожатая
Школьный Совет
Лидеров
Классные
руководители
Старшая вожатая
Классные
руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ
Классные
руководители
Старшая вожатая
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
8.
Классный час «ВМЕСТЕ …» (ко Дню
инвалидов)
Классные мероприятия ко Дню
героев Отечества
Классный концерт к 8 марта
1-4
03.12
1-4
09.12
1-4
07.03
11.
Проверка состояния тетрадей и
учебников.
1-4
12.
Индивидуальная работа с
обучающимися: изучение
индивидуальных особенностей детей
Работа с активом класса
1-4
Педагогическое сопровождение
обучающихся (педагогически
запущенных, группы риска,
социально дезадаптированных)
Индивидуальная работа по ведению
портфолио обучающихся
1-4
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
9.
10.
13.
14.
15.
1-4
3.
в течение
учебного
года)
Индивидуальная работа по коррекции
1-4
в течение
отклоняющегося поведения
учебного
обучающихся
года
Организация экскурсий по городу,
1-4
в течение
области, посещение памятных мест
учебного
Организация экскурсий в природу
года
Классные часы, посвященные
1-4
в течение
экологии (по плану классного
учебного
руководителя)
года
Внеурочная деятельность
Спортивно-оздоровительное
Ритмика
1-4
в течение
учебного
Разговор о правильном питании
1-4
года
Игроведение
1а, 1б
4.
Подвижные игры
5.
В мире книг
6.
Общеинтеллектуальное
Занимательная математика
1в. 1г,
16.
17.
18.
1.
2.
1-4
1а, 1в,
2а, 2б,
2в, 2г, 3а
Духовно-нравственное
2-4
186
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель ритмики
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
в течение
учебного
года
Библиотекарь
в течение
Классные
7.
ИнфоЗнайка
8.
Мой друг-компьютер
9.
Шахматы
10.
Мир информатики
11.
Знакомые незнакомцы
2б. 2в,
2г, 3в, 3г,
4а, 4б
2а, 2б,
4б
1а, 1б
учебного
года
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Тренер
3а, 3б,
3г, 4а, 4в
3а. 3в, 3г
Классные
руководители
Классные
руководители
3б
Социальное
12.
Я-гражданин России
13.
Шахтыведение
14.
РОСТ
15.
Доноведение
16.
Тропинка к своему Я
17.
Финансовая грамотность
18.
Общекультурное
Путешествие в страну Оригами
19.
Веселые нотки
20.
Волшебная кисть
21.
Умелые ручки
22.
Наш театр
23.
Риторика
3б, 4а, 4г
4б
в течение
учебного
года
1б, 1в,
2а, 2в,
2г, 3а,
4а, 4б, 4г
2а, 3а,
3в, 3г
1-2
3в, 4а.
4в, 4г
3а, 3г
4б
1-2
3б, 3в,
4а, 4б, 4г
1-2
3в, 4б,
4г
1а, 1б,
1в, 1г,
3б, 3в,
3г, 4г
3б
1а, 1б,
1в, 1г,
2б, 2в,
187
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
в течение
учебного
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
2г, 3а,
3б, 3г,
4а, 4г
Школьный урок
Игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная (физкультминутки, динамические
паузы), решение проектных задач
Игра-путешествие, ролевая игра, игра, беседа, рассказ, работа с книгой
Воспитательный потенциал урока определен концепцией учебного предмета,
воспитательной задачей рабочей программы по предметам
1. Тематические уроки русского языка,
1-4
08.09
Учителя начальных
посвященные Международному дню
классов
распространения грамотности,
Учителя-предметники
Дню словаря,
Международному дню родного языка,
22.11
Дню славянской письменности и
культуры
21.02
2.
Тематические уроки окружающего
мира в рамках Всероссийской акции
«Вместе всей семьей»,
«Первые» (ко Дню космонавтики)
1-4
24.05
17.09
12.04
08.11
3.
КВН по математике (литературному
чтению, музыке)
3-4
4.
Предметная неделя ко Дню
Российской науки
1-4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самоуправление
Определение классных поручений,
2-4
выборы лидеров класса
Собрание детской организации
3-4
«Светлячок»: планирование работы
на учебный год
Познавательный час «Кто такой
1-4
волонтер?»
Заседание детской организации
«Светлячок»: подготовка к
новогоднему фестивалю
Заседание классных активов:
подготовка к акции «Ветеран живет
рядом»
Собрание детской организации
«Светлячок»: подведение итогов
учебного года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
07.02-11.02 Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
сентябрь
сентябрь
05.12
2-4
ноябрь
2-4
февраль
2-4
апрель
188
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Классные
руководители
Актив организации
«Светлячок»
Старшая вожатая
Актив организации
«Светлячок»
Старшая вожатая
Актив организации
«Светлячок»
Старшая вожатая
Классные
руководители
Актив организации
«Светлячок»
Старшая вожатая
1.
Детские общественные объединения
Прием первоклассников в детскую
1а, 1б,
сентябрь
организацию «Светлячок»
1в, 1г
2.
Познавательный час-игра «Хочу в
РДШ»
1-4
октябрь
3.
Встреча с Председателем Школьного
Совета Лидеров школы
1-4
ноябрь
4.
Квест-игра «Путешествие по
4а, 4б,
«Радуге»: знакомство с работой
4в, 4г
детской организации 5-8 классов
«Радуга»
Участие в празднике к 100-летию
3-4
Всесоюзной пионерской организации
Профориентация
Классный час «Моя любимая
1-4
профессия»
Конкурс рисунков «Я хочу стать…»
1-4
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
январь
Актив организации
«Светлячок»
Старшая вожатая
Классные
руководители
Актив организации
«Светлячок»
Старшая вожатая
Старшая вожатая
Председатель
Школьного Совета
Лидеров
Старшая вожатая
Актив организации
«Радуга»
19.05
Классные
руководители
сентябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
ноябрь
Классные часы «Профессии моих
1-4
в течение
родителей», «Кем быть?», «Все
учебного
профессии важны, все профессии
года
нужны»
Предметно-эстетическая пространственная среда
Изучение школьной символики:
1
сентябрь Классные
герба, гимна
руководители
Трудовой десант (территория
2-4
в течение Классные
микрорайона, школы,
учебного руководители
благоустройство классных комнат)
года
Уход за зелеными уголками классных
1-4
в течение Классные
кабинетов, рекреаций
учебного руководители
года
Оформление тематических стендов в
1-4
в течение Классные
классах, посвященных разным датам
учебного руководители
и праздникам
года
Участие в общешкольных
1-4
в течение Классные
тематических выставках рисунков,
учебного руководители
фотографий, поделок
года
Акция «Зеленая школа» (ко Дню
1-4
22.04
Классные
Земли)
руководители
Работа с родителями
Выборы классного родительского
1-4
сентябрь Классные
189
2.
комитета и представителя класса в
управляющий совет школы и
общешкольный родительский
комитет
Выявление неблагополучных семей
руководители
1-4
сентябрь
Составление социального паспорта
класса
Анкетирование « Роль семьи в
развитии моральных качеств
ребенка»
Информирование родителей и их
детей о наличии в школе
уполномоченного по правам ребѐнка
и специфике его деятельности
(выступление на родительских
собраниях)
Просветительская работа с семьями
опекунов и семьями, имеющих детейинвалидов по правам и льготам
1-4
сентябрь
1-4
сентябрь
1-4
сентябрь
Школьный
уполномоченный по
правам ребенка
1-4
сентябрь
Школьный
уполномоченный по
правам ребенка
7.
Ведение классного родительского
чата
1-4
Классные
руководители
8.
Посещение семей (по необходимости)
Индивидуальная профилактическая
работа с
Общешкольное родительское
собрание «Профилактика вирусных
заболеваний у детей».
Индивидуальные беседы и
консультации с родителями
1-4
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
октябрь
11.
Постановка семей на
внутришкольный учет
1-4
12.
Общешкольные родительские
собрания
«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»
Психологическая консультация для
родителей 1-х классов по итогам
первого месяца обучения детей в
школе
Подготовка к новогоднему фестивалю
и конкурсу креативных новогодних
1-4
3.
4.
5.
6.
9.
10.
13.
14.
1-4
1-4
в течение
учебного
года
В течение
учебного
года и по
мере
выявления
декабрь
1а, 1б,
1в, 1г
октябрь
1-4
декабрь
190
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация ОО
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация ОО
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
15.
16.
17.
18.
19.
20.
поделок,
к проведению акции «Ветеран живет
рядом»
Общешкольные родительские
собрания
«Безопасность ребенка – один из
приоритетов семьи и школы»
Психологическая консультация для
родителей 4-х классов «Скоро в
пятый класс: как помочь ребенку
адаптироваться»
Организация совместной подготовки
к проведению Дня семьи
Педагогическое сопровождение семей
(педагогически запущенных, группы
риска, социально дезадаптированных,
социально опасных)
Ведение карт неблагополучных семей
и иной документации
Тематические родительские собрания
(по плану классного руководителя)
1-4
январь
март
4а, 4б,
4в, 4г
май
1-4
15.05
1-4
в течение
учебного
года
1-4
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
Реализация программы Родительского
всеобуча
1-4
«Воспитание без насилия: методы и
приемы
ненасильственной
педагогики», «Цифровое воспитание
или кибербезопасность ребенка в
современном мире», «Трудности
адаптации первоклассников», «Когда
мир жесток»: понятие жестокого
обращения с детьми в семье, виды,
формы, последствия для здоровья
ребенка»
1а, 1б,
1в, 1г
«Формирование половой
идентичности у ребенка в семье»,
«Компьютер в жизни школьника:
влияние на развитие ребенка»,
«Детская агрессия»: понятие, формы,
причины», ««Детская агрессия»: как
научить ребенка справляться с
гневом»
2а, 2б,
2в, 2г
«Формирование
гендерной
компетентности у родителей в
вопросах воспитания детей младшего
3а, 3б,
3в, 3г
191
Классные
руководители
Администрация ОО
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог
Школьный
уполномоченный по
правам ребенка
Администрация
школы
школьного возраста», «Безопасность
младшего школьника в семье и
окружающей среде», «Буллинг и
насилие. Как вести себя, если ребенок
рассказывает Вам о насилии в
отношении
него
в
группе
сверстников?», «Как защитить детей
от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию»
21.
1.
2.
«Возрастные
закономерности
и 4а, 4б,
особенности
психосексуального
4в, 4г
развития современного ребенка»,
«Безопасность Вашего ребенка или
как уберечь ребенка от сексуального
насилия», «Интернет общение в
жизни ребенка - это хорошо или
плохо?», «Конфликты с ребенком: как
их избежать?»
Совместные классные мероприятия
1-4
в течение
(праздники, классные часы,
учебного
конкурсы)
года
(по плану классного руководителя)
Профилактика и безопасность
Неделя безопасности жизни и
1-4
сентябрь
здоровья
Отработка правил эвакуации из
здания
Отработка маршрута «Моя
безопасная дорога в школу»
Всероссийская широкомасштабная
1-4
сентябрь,
акция «Внимание, дети!»,
май
посвященной началу и окончанию
учебного года
3.
Профилактические акции «День
донского фликера», «Засветись в
темноте»
1-4
в течение
учебного
года
4.
Неделя правового просвещения
Классные часы «Что я знаю о своих
правах и обязанностях?»
Конкурс рисунков «Я имею право
на…»
Неделя «Мы – за здоровый образ
жизни»
Конкурс рисунков «Здоровье – это
круто!»
1-4
ноябрь
1-4
декабрь
5.
192
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Школьный
уполномоченный по
правам ребенка
Классные
руководители
Учителя физкультуры
Медсестра
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Викторина «Мое здоровье – что я о
нем знаю»
Организация доврачебного
1-4
в течение
обследования обучающихся на АПК
учебного
(при наличии договора-согласия)
года
Оздоровление обучающихся на базе
1-4
октябрь
пришкольного лагеря: подготовка
апрель
документов
июнь
Инструктажи по технике
1-4
в течение
безопасности (дорожная, пожарная,
учебного
бытовая)
года
Правила поведения на переменах
Правила поведения на природе
Правила обращения с
электрическими и нагревательными
приборами, пиротехническими
изделиями
Правила здорового поведения
Соблюдение областного закона №346ЗС
Тематические беседы о ЗОЖ,
1-4
в течение
сюжетно-ролевые игры (по плану
учебного
классного руководителя)
года
Социальное партнерство
Акция «Всеобуч по плаванию» на
3а, 3б,
апрель-май
базе СК «Артемовец»
3в, 3г
Посещение библиотеки им.
1а, 1б,
25.10
С.А.Есенина (Международный день
1в, 1г
библиотек)
Посещение детской библиотеки
2а, 2б,
31.03
им.Н.Крупской (ко дню рождения
2в, 2г
К.Чуковского)
Посещение городского
3-4
май
Краеведческого музея (ко Дню
Победы)
Просмотр спектакля по ПДД на базе
3а, 3б,
март
ГДК
3в, 3г
Посещение Дней открытых дверей в
1-4
в течение
ГДДТ, МДШИ, ДЮСШ (по
учебного
приглашению организаций)
года
Сотрудничество с ЦППС по
1-4
в течение
сопровождению детей (по запросу
учебного
родителей)
года
193
Классные
руководители
Учитель-логопед
Классные
руководители
Начальник лагеря
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
3.5. Система условий реализации ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации основной образовательной программы начального общего
образования и достижения планируемых результатов начального общего
образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной развивающей образовательной среды:
· обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
· гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
· комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическимработникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования в МБОУ СОШ №38 г. Шахты для участников
образовательного процесса созданы все условия, обеспечивающие
возможность:
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через системуклубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в
том числе социальной практики, используя возможности образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной программы начального общего образования, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части основной образовательной программы, формируемой участниками
учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования
в
образовательном
процессе
современныхобразовательных технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
использования
в
образовательном
процессе
194
современныхобразовательных технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального
управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы
начального общего образования, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления образовательным учреждением с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ№38 г.Шахты создана с учѐтом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Целью реализации основной образовательной программы начального
общего образования является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностямии
возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи реализации ООП НОО:
1. Обеспечить
регулирование
различных
аспектов
освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
2. Обеспечить воспитание, социально-педагогическую поддержку
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
3. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и
безопасность обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.
4.
Создать
систему
психологопедагогического сопровождения детей «группы риска» (медицинские,
социальные,учебные, поведенческие).
5. Создать педагогические условия, обеспечивающие не только
успешное образование на данном уровне, но и широкий перенос средств,
освоенных в начальной школе, на следующие уровни образования и во
внешкольную практику.
В школе применяются следующие технологии деятельностного типа:
195
1. Развивающего и проблемного обучения;
2. Информационно-коммуникационные;
3. Здоровьесберегающие;
4. Проектно-исследовательские;
5. Использования игровых методов;
6. Дифференцированного обучения.
К планируемым результатам освоения основной образовательной
программы отнесены:
личностные результаты — готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно- смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (УУД) (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счѐт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счѐт реализации
программы формирования универсальных учебных действий и программ всех
без исключения учебных предметов.
Разработанная МБОУ СОШ №38 г. Шахты основная образовательная
программа начального общего образования предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарѐнных детей, через систему творческих объединений, спортивных секций и
кружков;
-организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей (УДОД);
организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно- технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование в образовательном процессе современных
-
196
образовательных технологий деятельностного типа (информационные
технологии; проектно- исследовательские и др.);
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (района) для приобретения опыта реального
управления и действия.
Методической основой является совокупность современных методов и
приемов обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Школа России».
Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари,
книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические
материалы, мультимедийные приложения, Интернет-поддержка и другие
ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС.
Этапы и фазы реализации основной образовательной программы:
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников,
начальный этап развивающего образования в МБОУ СОШ №38 г. Шахты
соответствует 1-4 классам общего образования; основная образовательная
программа начального образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный
адаптационный период от дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной
деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной
деятельности в учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1)
оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные
интересы, выходящие за рамки учебных предметов;
2)
происходит формирование учебной деятельности в классе;
3)
самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть
учебной работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится
выполнить сам, без посторонней помощи;
4)
складывается коллектив класса как учебное сообщество.
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год
обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробованияв
разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности
«инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов
действия обучающихся, формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования - построить
отсутствующий в современной педагогической практике главный,
постепенный, не кризисный переход школьников с начального на основной
уровень образования.
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в
календарном году, выделенный для систематического обучения детей. Учебный
год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В
связи с этим в нем выделяются три фазы:
фаза совместного проектирования и планирования задач учебного
197
года (фаза «запуска»);
фаза постановки и решения учебных задач года;
рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года
(сентябрь).
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
-дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень
знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для
дальнейшего обучения;
-провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше
невозможно, восстановить навыки, которые могли быть утрачены в ходе
летнего перерыва;
-создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих
знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется
четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1
этап – проведение стартовых проверочных работ по основным
учебным предметам;
2
этап – коррекция необходимых для данного учебного года
знаний на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной
работы обучающихся;
3
этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном
предмете; фиксация задач года и форма их представления;
4
этап – представление результатов самостоятельной работы
учащихся по коррекции их знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач
(октябрь - первая половина апреля).
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебнопрактических задач создаются условия и предоставляются возможности для
полноценного освоения следующих действий и систем действий:
инициативного поиска и пробы средств, способов решения
поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для
выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве;
сбора и наглядного представления данных по заданию;
моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта
разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;
самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения
средств, условий и результатов выполнения задания;
адекватной самооценки собственных учебных достижений на
основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося
(автономная оценка);
самостоятельного выполнения обучающимися заданий по
коррекции своих действий, а также расширения своих учебных возможностейс
использованием индивидуальных образовательных траекторий;
содержательного и бесконфликтного участия в совместной
учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя
198
(общеклассная дискуссия), таки в относительной автономии от учителя
(групповая работа);
самостоятельного написания собственных осмысленных и
связных небольших текстов (10-15 предложений);
понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
-определение количественного и качественного прироста в знаниях и
способностях обучающихся по отношению к началу учебного года;
-восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном
материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого
ученика класса;
-предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям,
предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному
сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного
процесса:
1
этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ,
анализ и обсуждение их результатов;
2
этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных
достижений учащихся за год.
Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования включают:
укомплектованность образовательного учреждения
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками;
высокий уровень квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательного учреждения.
МБОУ СОШ №38 г. Шахты, реализующий программы
начального
общего
образования,
укомплектовано
квалифицированными кадрами.
Уровень
квалификации
работников
образовательного
учреждения,
реализующего
основную
образовательную
программу начального общего образования, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также
квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития работников
школы, реализующего основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивается освоением
работниками образовательного учреждения дополнительных
профессиональных образовательных программ в объеме не
199
менее 72 часов.
Школа
располагает
опытными,
высококвалифицированными
специалистами. В начальной школе воспитательно-образовательный процесс
осуществляют 16 учителей начальных классов, педагог- психолог, учителя
физической культуры, музыки, иностранного языка.
Из общей численности работников имеют квалификационную категорию
Категория работников
Высшая
квалифи
кационн
ая
категори
я
Учителя 1-4 классов
6
Высшая
квалифик Соответс
ационная твие
категория занимаем
ой
должнос
ти
7
3
Все учителя начальной школы профессионально готовы к реализации
ФГОС, что включает в себя:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
•
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС .
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
обеспечивают школе возможность исполнения требований
ФГОС ;
обеспечивают реализацию обязательной части основной
образовательной программы начального общего образования и
части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы начального
общего образования и достижения планируемых результатов, а
также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется в
объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
200
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного учреждения осуществляется
исходя
из
расходных
обязательств
на
основе
государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средствобучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными ФГОС, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей
с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
201
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположеныобщеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ №38 г. Шахты:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и
стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных
гардеробов,санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных
сроков и необходимых
объемов
текущего
202
ремонта; возможность
для беспрепятственного
доступа
обучающихся
с ограниченными
возможностями
здоровья к
объектам инфраструктуры школы.
Для осуществления образовательного процесса в МБОУ СОШ №38
г.Шахты создана материально-техническая база.
Общая площадь, занимаемая ОО – 6731,3 кв.м. В школе оборудовано 34
учебных кабинета: 16 кабинетов начальных классов, 3 кабинета математики, 1
кабинет физики с лаборантской, 1 кабинет химии и 1 кабинет биологии с
лаборантскими, 1 кабинет географии, 1 кабинет истории, 2 кабинета
информатики, 4 кабинета иностранного языка, 4 кабинета русского языка и
литературы. Имеется также актовый зал, 2 спортивных зала, 2 тренажерных
зала , кабинет обслуживающего труда, учебно-производственные мастерские,
библиотека. Учебные кабинеты оборудованы рабочими местами для
обучающихся, рабочим местом учителя, в начальных классах мебель подобрана
в соответствии с ростом учащихся. В школе имеются 2 мобильных
компьютерных класса+ 3 стационарных. В трех стационарных компьютерных
классах 33 рабочих места, оснащенные персональными компьютерами. Все
рабочие точки объединены в локальную сеть и имеют выход в Интернет.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования соответствуют действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для
обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного
учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на уровне начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон
учреждения, для активной деятельности, отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
актовому залу;
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
203
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю.
МБОУ СОШ №38 г. Шахты самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на
уровне начального общего образования.
В МБОУ СОШ №38 г.Шахты спортивные залы, гимнастический зал,
тренажерные залы
оснащены всем необходимым оборудованием,
современным покрытием, способствуют формированию у обучающихся
школы жизненно необходимых умений и навыков здорового образа жизни,
воспитанию потребности в каждодневной двигательной деятельности, что
позволяет достигать успехов в различных видах спорта. В наличии имеется
необходимый спортивный инвентарь и спортивное оборудование для
оснащения образовательного процесса, соответствующий образовательным
задачам: - маты гимнастические; - перекладина; - канат для перетягивания; гимнастические стенки; - козлы гимнастические; - мячи баскетбольные,
волейбольные, футбольные; - скакалки; - волейбольные сетки; баскетбольные щиты. В школе имеются два тренажерных зала, оснащенных
современным оборудованием: велотренажеры, эллипсоиды, беговые дорожки,
силовые станции. Спортивные залы имеют раздевалки и душевые,
санитарные комнаты.
Виды средств обучения и воспитания
• Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие
тетради, атласы, раздаточный материал)
• Электронные формы учебников (ЭФУ)
• Электронные образовательные ресурсы (образовательные мультимедиа
мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные
универсальные энциклопедии)
• Аудиовизуальные (слайды, слайд – фильмы, видеофильмы образовательные, учебные
кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях)
• Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски)
• Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные)
• Учебные приборы (компас, барометр, колбы и т.д.)
• Тренажеры и спортивное оборудование.
• Цифровые лаборатории ( в начальной школе, в кабинетах химии, физики и биологии).
Принципы использования
• учет возрастных и психологических особенностей обучающихся
• гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и
современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание,
204
поведение ребѐнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в
образовательных целях
• учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности,
доступности и т.д.)
• сотворчество педагога и обучающегося
• приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.
Организация питания обучающихся осуществляется МБОУ СОШ №38 г.Шахты на
базе школьной столовой, соответствующей санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Расписание занятий предусматривает перерыв достаточной продолжительности для
питания обучающихся. Обеспечение питанием обучающихся за счет бюджетных
ассигнований осуществляется в случаях и в порядке, которые установлены органами
государственной власти, органами местного самоуправления. Ответственность и контроль
за организацией питания, качества блюд в школе возлагается на МБОУ СОШ№38
г.Шахты в соответствии с Положением об организации питания обучающихся.
В школе функционируют 5 компьютерных классов: 3 стационарных и 2
мобильных. В кабинетах информатики № 39 и №40 по 10 стационарных рабочих мест
для ученика и один компьютер — для учителя, которые имеют выход в Интернет. В
рамках национального проекта "Образование" и в соответствии с федеральным проектом
«Информационная инфраструктура» в 2019 году школа подключена к скоростному
интернету (не менее 100 Мб/с) как социально-значимый обьект (СЗО). Школьники имеют
возможность работать в сети Интернет на уроках информатики, в клубе "Сервер" и
ежедневно в свободном доступе после 7 урока (с 15:00 до 17:00) в компьютерном классе
№39,40. В свободное от уроков время каждый желающий (учитель или ученик) при
помощи администратора точки доступа к сети Интернет может воспользоваться
техническими и сетевыми ресурсами для выполнения учебных задач. В школе создано
единое информационное пространство, обеспечивающее эффективную социализацию
школьников в условиях информационного общества. Все предметные кабинеты школы (36)
имеют выход в интернет с АРМ учителя, комплектами мультимедийного оборудования:
проектор и экран / интерактивная доска.
Информационная база школы оснащена:
электронной почтой;
локальной сетью;
выходом в Интернет;
разработан и действует школьный сайт.
На сегодняшний день выход в интернет имеют все кабинеты школы, медиатеку и средства
сетевого взаимодействия, поддерживающие оперативный обмен информацией в режиме
электронной почты. Активно используется почта для электронного документооборота,
сбора и обмена управленческой, статистической информации. Компьютерные технологии
стали активно использоваться в административной, учебной, психолого-педагогической
деятельности.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение образовательного
процесса
обеспечивает
205
возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением
и графическим сопровождением, общение в сети Интернети др.);
получения
информации
различными
способами
(поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных естественнонаучных объектов и
явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение
местонахождения,
наглядного
представления
и
анализа
данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе
произведенийискусства;
обработки
материалов
и информации
с
использованиемтехнологических инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе
моделей
сцифровым управлением и обратной связью;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях
ииграх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №38 г. Шахты
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
– планирование образовательного процесса;
– размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
– фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том
числе – дистанционное, посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса
206
для решения задач управления образовательной деятельностью;
– контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся);
– взаимодействие
образовательного
учреждения
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной
образовательной
среды
обеспечивается
средствами
ИКТ
и
квалификацией работников
ееиспользующих
и
поддерживающих.
Функционирование информационной
образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации. Информационнообразовательная среда МБОУ СОШ №38 г. Шахты обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды
деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса,
в том числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксация хода образовательного процесса и результатов освоения
ООП НОО;
взаимодействие между участниками образовательного процесса,
в том числе -дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса
к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательного учреждения с органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями.
Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся
и их родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса:
с Уставом и другими документами (должностные инструкции
всех
педагогических
кадров),
регламентирующими
осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
с их правами и обязанностями в части формирования и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, установленными законодательством Российской Федерации и
Уставом ОУ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
207
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
параметры комплектности оснащения образовательного процесса
с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательного процесса с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
МБОУ СОШ №38 г. Шахты обеспечено учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования.
Школа также имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования. Таким образом, в учреждении создана
образовательная среда, адекватная развитию ребѐнка, и комфортные
санитарно-гигиенические условия.
3.6. Система контроля за условиями реализации ОП НОО
Система контроля – "важнейший инструмент" управления, роль которого с
каждым годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
. Одним из таких инструментов является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в
конечном итоге достигнуть необходимые результаты.
Контроль за состоянием системы сформированности условий
реализации ООП НОО.
Условия
Контрольные мероприятия
за состоянием условий реализации
ОП НОО
208
1.Кадровое
сопровождени
е введения
ФГОС
1. Мониторинг курсовой подготовки педагогов (1 раза в
год).
2. Мониторинг аттестации педагогических кадров (2
раза в год).
3. Мониторинг затруднений педагогов при реализации
ФГОС(ежегодно в мае).
4. Мониторинг уровня учебных достижений по
предметам,итоги диагностических метапредметных
работ.
1. 1. Стимулирующие выплаты по результатам работы
2. Финансовое
педагогов (исходя из финансовой возможности)
сопровождени
2. Мониторинг заработной платы педагогических
е введения
работников учреждения.
ФГОС
1. Мониторинг
обеспеченности
учебниками,
3.Материальнометодическими и дидактическим материалами.
техническое
2. Мониторинг обеспеченности библиотеки детской
сопровождение
художественной и научно-популярной литературой,
введения ФГОС
справочно-библиографическими
и
периодическим
изданиями.
3. Мониторинг оснащенности и благоустройства школы,
выполнения требований надзорных органов.
1. Мониторинг образовательных потребностей
4.
обучающихся и родителей.
Организационное
2. Мониторинг запроса родителей на
сопровождение
внеурочную
деятельность, вариативную часть
введения ФГОС
учебного плана.
1. Аналитическая справка по итогам адаптации
5.Психолого
учащихся первых классов к школе.
–педагогическое
2. Мониторинг на выявление семей, находящихся в
сопровождение
социально опасном положении.
введения ФГОС
3.Мониторинг
родителей
на удовлетворенность
предоставляемыми образовательными услугами.
1.
Контроль наполняемости сайта школы (постоянно).
6.
2. Ежегодный отчет школы по самообследованию.
Информационное
3.Мониторинг обеспечения контролируемого доступа
сопровождение
к информационным образовательным ресурсам в сети
введения ФГОС
интернет.
4. Мониторинг измерения скорости Интернет.
1.
Нормативное обеспечение введения ФГОС
7.Нормативное
2. Педагогический
совет
по
ознакомлению
с
сопровождение
изменениями в Уставе школы, локальными актами по
введения ФГОС
вопросам реализации ФГОС.
3. Отчет
по
самообследованию
образовательной
организации (ежегодно).
4. Отражение локальной базы ОУ на сайте школы (по
мере разработки и утверждения локальных актов).
209
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы начального
общего образования
№
п/п
Основные мероприятия
Сроки
Ответственные
1. Нормативно-правовое обеспечение образовательной программы начального
общего образования 1-4 классы (ФГОС)
Разработка:
Май, август,
Заместители
1
- учебного плана НОО;
ежегодно
директора по УВР,
- календарного учебного графика;
ВР
- программ учебных курсов,
Руководитель МО
планов работы МО учителей
Классные
начальных класов ,
руководители 1-4
-Программы воспитания
классов
-Рабочих программ воспитания
Май, август,
Заместители
2
Формирование ПМО для
ежегодно
директора по УВР,
обеспечения учебного плана ,
заведующая
используемых в
библиотекой,
МБОУ СОШ№38 г. Шахты в
руководитель МО
соответствии с ФГО НОО и
3
актуальным федеральным
перечнем учебников
Заключение договоров с
организациями дополнительного
образования для обеспечения
реализации учебного плана МБОУ
СОШ№38 г.Шахты в части
внеурочной деятельности
Август, сентябрь Директор
2. Кадровые условия реализации образовательной программы начального общего
образования 1-4 классы (ФГОС)
Заместитель
1
Мониторинг кадровых условий
В течение года
директора по УВР
реализации ООП НОО в части
2
3
4
своевременности повышения
квалификации
Обеспечение ( работоспособность,
развитие) информационной
инфраструктуры МБОУ СОШ№38
г.Шахты
Участие учителей МБОУ
СОШ№38 г.Шахты
в семинарах,
конференциях, вебинарах по
актуальным вопросам образования
и воспитания
Проведение
методических и теоретических
В течение года
Директор
Заместитель
директора по УВР
В течение года
Заместители
директора по УВР,
руководитель МО
В течение года
Заместители
директора по УВР,
210
5
руководитель МО
семинаров для учителей на
школьном уровне
Реализация проектной
деятельности обучающихся через
участие в научно-практических
конференциях, олимпиадах,
конкурсах ( очных,
дистанционных) различного
уровня.
Заместители
директора по УВР,
ВР
Руководитель МО
Классные
руководители 1-4
классов
3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы
начальногообщего образования 1-4 классы (ФГОС)
1
Определение объема расходов,
Август,
Директор,
необходимых для реализации ОП
декабрь
главный
начального общего образования
2021 г.
бухгалтер
Заключение дополнительных
Сентябрь
Директор
соглашений к трудовому договору 2021 г.
с работниками МБОУ СОШ№38
г.Шахты
3
Обеспечение соответствия
Ежемесячно
Главный
заработной
бухгалтер
платы (с начислениями) средней
заработной плате по области
4. Материально-технические условия реализации образовательной
программы начального общего образования 1-4 классы (ФГОС)
1
Обеспечение соответствия
В течение
санитарногода
Директор
гигиенических условий
требованиям
ФГОС (приобретение моющих
средств
и хозяйственных принадлежностей
–
в пределах плана
финансово-хозяйственной
деятельности)
2
2
Обеспечение безопасных условий
труда и обучения
В течение года
3
Обеспечение бесперебойной
работы ТСО
В течение года
211
Заместитель
директора по
АХЧ
Директор
Заместитель
директора по
АХЧ
Директор
Обеспечение требований охраны
В течение года
Заместитель
труда с соблюдением
директора по
действующих и актуальных норм
АХЧ
санитарно эпидемиологических
Директор
требований
5. Информационно-методические условия реализации образовательной
программы начального общего образования 1-4 классы (ФГОС)
1
Обеспеченность учебниками
Подготовка и размещение отчета о
результатах самообследования
МБОУ СОШ №38
г.Шахты 2021уч.г. ( до 20 апреля
2022г)
2 раза в год:
Заместители
3
Мониторинга
декабрь,
июнь
директора по УВР,
степени удовлетворенности
ВР,
образовательным процессом
директор
обучающихся ( в том числе и
ОВЗ), п родителей (законных
представителей)
6. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
начального общего образования 1-4классы (ФГОС)
2
1
Психолого-педагогическая
поддержка
обучающихся 1-х классов
1 четверть ,
далее в течение
года- по запросам
родителей,
кл.руководителя
2
Психолого-педагогическое
сопровождение одаренных детей,
детей
«группы риска», детей с особыми
образовательными потребностями
Просветительская работа с
родителями
по вопросам семейного
воспитания
В течение
года
3
1 раз в
четверть в
соответствии с
планом
работы
классного
руководителя
212
Зам.директора по
УВР, ВР
педагог-психолог
Классные
руководители 1-4
классов
